中學地理教學中史地整合教學認知現狀與對策
——基于宜賓市四所中學的調查

胡沁梅

（福建師范大學地理科學學院，福建福州 350108）

在中學地理教學中，歷史與地理的關系日益密切：一方面是人教版地理教材涉及歷史知識的內容較多[1]；另一方面在高考文科綜合試題中[2]，歷史和地理學科之間的交叉融合現象日益明顯[3-4]，歷史與地理知識之間的關系在未來高考試題中將不斷深化。同時，在推進課程改革的過程中，地理綜合化對培養中學生地理核心素養具有基礎性作用。史地整合教學有助于闡明地理現象、提高地理教材的可讀性、增加趣味性、拓寬知識面，提升學生人文素養、培養學生時空綜合觀以及愛國主義情懷[5-6]。因此，地理教師在教學過程中有必要進行史地整合教學，幫助學生熟知并運用相關地理與歷史知識。

本文從職稱、教齡、不同中學類型等角度分析對于教師史地整合教學的影響，從學生史地整合能力自評情況、不同年級等因素分析對學生史地整合學習的影響，觀察師生對于史地整合教學的認知聯系，深入分析目前史地整合教學情況，進一步探討并提出阻滯因素和相應對策，以期推動中學地理教學史地結合教學。

一、研究設計

本文主要通過問卷調查法收集數據，問卷主要設計單選題和多選題兩種題型。多選題設置開放性選項，部分題目采取五級量表制，如“非常多”賦值5，“多”賦值4，“中等”賦值3，“少”賦值2，“非常少”賦值1，以便將受調查對象對于問題的態度進行量化。教師調查問卷共17題，除第14、15題，其他為單選題。學生調查問卷共12題，第3題到第8題以及11題均為五級量表題。為了解高考改革浪潮后端地區的課程綜合化進程，選擇在四川省宜賓市進行調查，以此顯著展現師生中學史地整合教學認知現狀。此次問卷主要在宜賓市四個中學發放，分別為宜賓市第三中學、敘州區第一中學、敘州區白花中學和敘州區商州鎮初級中學。所調查的教師對象為從事七年級、八年級、高一、高二和高三地理教學的教師。本次教師問卷調查共回收106份。所調查的學生對象為七年級、八年級和高一至高三修讀地理科目的學生。本次學生問卷調查共有效回收401份。

在Excel中對問卷數據進行預處理，在SPSS 25.0軟件中采用單因素方差分析與多重響應分析評價，采用最小顯著性差異法（LSD）檢驗是否具有顯著性。

二、問卷調查基本情況

(一) 調查對象基本情況

本次調查教師共計四所學校106位教師，其中46%為女性教師，54%為男性教師；80.2%為本科學歷，7.5%為研究生學歷，5.7%為專科學歷，6.6%為其他；1.9%為特級教師，30.2%為中教高級，34.9%為中教一級，22.6%為中教二級，10.4%選擇其他；65.1%任教學校為普通中學，27.4%為重點中學，7.5%選擇其他；8.5%教齡為3年以下，10.4%為3～5年（含3年），24.5%為5～10年（含5年），56.6%為10年以上（含10年）；28.3%每周教學課時9節以下，26.4%每周教學課時9～12節（含9節），45.3%每周教學課時12節以上（含12節）。接受問卷調查的學生共有406名，其中男生216名（占53.9%），女生185名（占46.1%）。

(二) 調查回答基本情況

由教師問卷量表類題目得分情況可知，教師認為當前地理教材地理結合歷史的內容中等偏少；當前地理考試中的地理結合歷史的題目中等偏少；教師對地理學科中的歷史知識了解程度為中等；認為有必要在平時的地理教學中滲透歷史知識；在平時的地理教學中偶爾利用歷史知識；認為自己在地理教學中開發利用歷史知識資源的能力普通；在地理教學中，如果開發利用歷史知識資源，學校會支持；認為在地理教學中開發利用歷史知識資源，學生會喜歡。

由學生問卷量表類題目得分情況可知，學生認為當前地理教材地理結合歷史的內容占比中等；認為當前地理考試地理結合歷史的題目占比中等；認為自己對于地理學科中的歷史知識了解程度僅一般；認為有必要進行史地整合教學；在地理學習中偶爾利用歷史知識；認為自己在地理學習中結合運用歷史知識的能力普通；認為在地理教學中結合利用歷史知識后，對地理課會更喜歡。

結果顯示教師和學生均認為教材以及與試題有關歷史知識的內容在量上并不多，推測形成這一認識的原因，一是現行教材和試題的編制確實并未完全落實學科滲透的理念，仍然以本學科為主；二是教師缺乏史地整合意識，歷史知識在地理教材和試題中并未對理解教材內容，進行地理學習和解答地理試題起到關鍵性作用，所以并未引起重視；三是地理教師所掌握的歷史知識并不系統，史地整合能力薄弱，在地理教學中很難引導學生遷移運用。盡管學生認為自身史地整合能力普通，對地理學習中史地整合并不熟悉，但學生均認為有必要在平時的地理教學中滲透歷史知識，并表示在地理教學中結合利用歷史知識后，對地理課會更喜歡，因此有關教材編寫和試題命制部門應該順應跨學科需求，從學科交叉滲透的領域進行編寫與命制，引導學校、教師及學生進行史地結合學習，滿足學生學習需求（圖1）。

圖1 教師與學生問卷量表類題目得分（平均值±標準差）

三、師生對地理中史地整合教學的認知現狀

（一）師生史地整合能力自評

在對開發利用歷史知識資源能力的自我評價中，中教二級和中教一級的教師對自己的能力評價為未達到普通水平，中教高級的教師對自己的能力評價為略微超過普通水平，特級教師對自己的能力評價為“比較嫻熟”（特級教師樣本數過少，可信度低）。大多數學生認為自己在地理學習中結合運用歷史知識的能力普通，認為自身整合歷史知識進行地理學習的能力為“比較嫻熟”和“非常嫻熟”的學生人數占比僅22%，由此可見，師生均認為自身史地整合教學能力普通（圖2）。

圖2 學生史地結合能力自評情況

(二) 地理教學中整合歷史知識的優點

教師認為在地理教學中結合歷史知識進行教學的優點按順序依次是“有助于激發學生對于地理學科的興趣”“補充完善地理知識”和“有助于完善思維模式”。不同教齡的教師對于優點的看法側重也不一樣，教齡3年以下的教師認為“有助于完善思維模式”的比重最大（100%）；任教3～5年（含3年）和任教5～10年（含5年）的教師認為“補充完善地理知識”的比重最大（分別占81.82%、88.46%）；任教10年以上（含10年）的教師則認為“激發學生對于地理學科的興趣”的比重最大（75%）。學生認為地理課堂教學中整合運用歷史的優點有“激發對于地理學科的興趣”“補充完善地理知識”“有助于完善思維模式”。隨著教齡和教學經驗的增加，地理教師普遍對自身史地整合能力有所提高，但認為歷史知識對地理教學來說，激發學生興趣最為重要。形成這種情況的最重要原因是，在實際教學中，史地整合式的學習不能幫助學生顯著提高地理學習成績，從事一線教學的教師逐步發現歷史知識在地理教學中僅僅只需要激發學生興趣，由此相對于普通中學來說，重點中學更忽略地理教師進行史地整合教學，由此可證實另一調查結果“重點中學對于地理教師在開發利用歷史知識資源方面的物質支持不夠，重視度不夠”（表1、表2、圖3、圖4）。

表1 不同職稱的地理教師對自我開發利用歷史知識資源的能力評價

表2 不同年級學生作答得分統計情況

圖3 教師與學生認為地理教學中整合運用歷史知識的優點

圖4 不同教齡的教師認為史地整合教學的優點

（三）不同年級學生的史地整合情況

從問卷作答基本情況來看，其中在第3題、第4題、第5題、第8題、第11題的回答情況中，初二的學生平均得分大都高于初一，高二的學生平均得分明顯高于高一，高三的學生平均得分略低于高二學生。由此可見，在初中、高中兩個階段內部相較而言，學生作答得分整體均呈正增長趨勢，即隨著學習深度的加深，學生認識到史地結合的重要性在上升，但初中階段以及高一均穩定于中等程度，高二階段的所有題目得分均最高，即高二學生認為地理教材涉及歷史知識的內容最多、地理試題涉及歷史知識的內容最多、對相關歷史知識了解程度也最深、認為自身結合歷史知識學習能力最強以及表示地理結合歷史知識進行學習后，對地理課的喜愛程度增加值最大，但高三年級學生與其他年級學生相比，對史地整合教學的認識呈現多方面倒退趨勢。

（四）史地整合教學的困難

1.教師史地整合教學的困難

在開發利用歷史知識資源的困難中，教師認為主要是“教師對歷史知識不了解”，占比72.60%；認為是“工作壓力大，沒有時間和精力”的占比62.30%；認為是“缺乏經驗，自身能力有限”的占比57.50%（圖5）。

圖5 教師認為開發利用歷史知識資源的困難

2.不同中學教師史地整合教學的困難

通過調查可以明顯發現，普通中學和重點中學的教師均認為在開發利用歷史知識資源的困難中，首要原因是“教師對歷史知識不了解”，其中重點中學教師認為“教師對歷史知識不了解”的比重顯著高于普通中學的教師，除此之外，重點中學教師認為“缺少經費支持”的比重明顯高于普通中學教師（表3）。

表3 不同中學類型的教師認為開發利用歷史知識的困難

3.學生史地整合教學的困難與希望

學生最希望教師在有關歷史知識的地方做適當的補充拓展，其次是以案例的形式在教學過程中運用。學生認為結合運用歷史知識的困難主要是“對有關歷史知識不了解”（圖6-圖7）。

圖6 學生認為在地理學習中結合運用歷史知識的困難

圖7 學生希望教師如何在地理教學中結合歷史知識

四、對策與建議

(一) 促進試題與教材史地融合，增強教師史地整合意識

21世紀以來，隨著推進素質教育改革，教材建設也取得了很大的成績，但還應繼續保持勢頭，史地融合有助于教材內容多樣化，需要精準梳理必要的史地融合內容，滿足教師與學生的教學需求。充分結合地理專業知識、不同學習階段、教學目標，進行相關資源的整合、優化、篩選和打磨；將地理學科內容作為主體和內核，將與地理科學史有關的知識及趣味拓展知識作為學習背景、延伸和拓展，將帶有歷史情境的地理問題穿插在正文及活動中讓學生閱讀和思考，選取內容盡量科學而又能引起學生探究的興趣，使學生通過分析和解決真實情境下的問題來實現知識遷移和能力提升。

(二) 削弱短效意識，加強專業學習，引導學校、教師重視史地整合教學

學校和教師不應過于重視單科學習在選拔性考試中的效益，導致學校不給予教師充分的支持力度，教師不重視地理教材中史地整合教學的內容。地理教學中的史地整合有助于學生形成必備的關鍵品格，從長遠來看對學生全面發展具有重要作用，應該加快推進研究性教學或過程性學習，削弱過于關注短期學習效益的意識；組織地理與歷史教師共同研討，成立備課小組，定期開展活動，提高地理教師專業素養與能力。

(三) 發揮教師引導作用，避免試題單科意識明顯固化學生史地整合思維及能力

不同年級的學生對于史地整合教學在整體認識上略有差異。高二年級學生經過初高中的系統歷史學習，自身儲備的歷史知識已經達到峰值，具備基礎歷史知識；高二年級學生此時還未進行高中后期的應試提高訓練，對于各科的劃分意識還不明顯，而高三年級學生經過多次應試訓練，已經形成試題導向的學科意識。因此，地理教師應該盡早滲透學科融合意識，發揮引導作用，引導學生進行有關學習，避免讓學生固化學科知識、學科能力及學科思維。