小學科學課程教學現狀調研
——以呼和浩特市縣府街小學為例

于敏敏，孫垚，劉建青*

（1.包頭師范學院生物科學與技術學院；2.內蒙古北方重工第五中學，內蒙古包頭 014030）

科學課程對教育思潮的涌現而言，無疑起源于西方。亞里士多德提出了自然主義教育，盧梭詳細闡述了科學課程的教學內容和教學方法，第斯多惠使得科學課程由家庭教養轉向學校教育[1]，Patrick Geddes博士架起了環境與教育之間的橋梁。興起于國外發達國家的科學課程更多傾向于環境教育，由民間發起，面向兒童和學生[2]。隨著人們對科學課程、科學教育的研究，逐漸掀起了以美、英為首的發達國家的科學教育改革的浪潮，進而各國進行科學課程改革，不斷發布關于科學課程的綱領性文件，以期通過具體文件的實施來重視、促進和規范科學教育[3]。

相較于發達國家，我國小學科學教育起步較晚，在近代才開始普及。根據焦榮華研究表明，自20世紀八九十年代以來，國內重視盧梭的教育思想[4]。在我國，與科學課程相關的名稱有“格致”“博物”“自然”“科學”等[5]。2001年自然更名為科學，《全日制義務教育科學課程標準（3～6年級）（實驗稿）》頒布，于2017年2月修訂版頒布[5]。教育部2017年頒布的課標，提出提高小學科學教育的地位，它的重要性與語文、數學、英語等主科課程相同[6]。盡管小學科學課程的重要性與日俱增，但在實際教學過程中情況不容樂觀，我國科學課程在科學概念發展、教學教法等方面值得探索和研究[7]。

一、研究目的與意義

本研究為全面了解目前小學科學課程教學現狀與需求，進而促進小學科學課程教學向常態化方向發展，提高小學生科學課程質量，更好地培養小學生科學素養，增強各界相關人士對科學課程的重視程度。對該校的小學科學課程實施情況等進行調查、總結、分析，結合全國共性問題的調查分析研判，進而提出科學的、可實施的建議，以期使存在的問題得到有效改善，促使該地區小學科學課程更好地實施，也為其他地區提供一些參考。

深入了解和掌握小學科學課程情況是制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。當今國內外的科學技術發展趨勢對改善國民科學素養提出了強烈要求，基礎教育是關鍵，小學在基礎教育中占最大比重。因此良好地發展小學科學教育對于全民科學素養、國家整體科技水平乃至整個國力的提升都具有不可估量的作用[8]。

二、結果分析

（一）問卷調查法

1.問卷調查法對課程的認知情況結果分析

對學生和學生家長發放問卷1561份，對10位小學科學教師發放問卷10份，分別回收有效問卷1513份、10份。

學生和學生家長問卷總體填寫情況較好，五、六年級學生和學生家長填寫情況最好。五、六年級學生和學生家長對科學課程特別關注，一年級學生和學生家長不太關注。絕大多數學生家長、科學教師對科學課程的重視程度不高。

2.對教學情況結果分析

校內專題教育活動形式較多為講座類活動，課上多以教師講授為主，缺乏學生動手和動腦環節。但學生最喜愛實踐類活動，其次是五感觀察體驗類活動、手工創作類活動、閱讀類活動，講座類活動最不受歡迎。

3.對師資情況結果分析

由表1可知，該校科學教師以兼職教師為主，為專職教師數量的9倍，其中兼職教師來自于數學、語文等其他學科的老師。每周9-12節的占60%，其課程由語文、數學老師來帶；每周13-16節的占30%，其課程由體育、音樂、美術老師來帶；每周17-20節的占10%，其課程由專職科學教師來帶；幾乎平均每天至少5節課，專職科學老師還有給兼職老師講授一些教法。兼職教師在如此大的工作量下，沒有精力去專研科學這門課程，一些老師對最新版小學科學課程標準即2017年頒布的科學課標，并不熟悉，有些老師只是知道有這件事，甚至不知道出臺了新的科學課標。該校兼職、專職科學教師課時量較大、教學壓力大，師資隊伍需要壯大。從調查問卷結果來看，小學科學教師學歷大多為本科，少數為大專，大專學歷的教師年齡普遍超過了50歲，缺乏專業的學科知識，并且兼職的科學教師接受培訓的機會少，也不積極參加培訓，在教學方法和內容上有所欠缺。

表1 科學教師一周課時量以及兼專職情況調查

4.對實驗設施結果分析

由表2可知，科學教師使用信息技術輔助科學教學情況有待改善，實驗儀器和教具等不能完全滿足科學課程需要。

表2 學校的設備、實驗設施、教具情況

（二）訪談法

1.對課程的認知情況結果分析

通過對各班級隨機抽取三名小學生、三名學生家長進行訪談，了解他們對科學課程的看法或建議，喜歡校內學習還是校外科學課程？學生喜愛技能訓練、實驗探究類型的科學課程，但是實際上學校動手操作的課程很少。學生家長出于經濟條件、學生學業壓力大等原因，不太重視科學課程，但部分家長十分喜愛校內外的科學教育，并表示愿意配合學校提高學生科學素養。

2.對教學情況結果分析

科學老師不重視科學教育，該校科學課程一到六年級均有，符合2017版科學課標的要求，但三至六年級僅僅為每周兩課時，少于課標規定每周三課時，并且其他學科的教師還會占用科學課。

3.對師資情況結果分析

受訪的10名科學教師中，專職教師僅為1人，兼職教師9人，科學課程涉及的學科多，需要課前工作量大，如準備大量的實驗、觀察等所需的材料和工具，課后進行整理工作。因此，科學教師要具備很高的知識素養，工作強度較大。通常教師的學歷和職稱高低代表他曾經接受過專業的知識教育和具備的教學技能。從訪談中了解到，兼職教師較多主要是為了完成教學任務，這些教師對科學課的教學特點和教學方法等認識不足，難以適應教學實際的需要，表明小學科學教師隊伍需要壯大。

4.對實驗設施結果分析

在對教師訪談時發現，科學課一般在教室上，一學期一個班只有一兩次在探究室上課，所有科學課選擇戶外上課的總和，近三年來屈指可數。可見該校注重理論教學，未能很好地進行探究性教學，實驗室、教具很少使用。在科學教學中，教師設計制作教具十分重要，尤其是演示如何制作，學生在家也可仿造，可以緩解實驗教具不足的現象，同時增添課堂趣味性。但往往由于科學教師的工作量大，無暇選材和設計，導致偶爾進行的制作探究課教學效果不好，這也是觀察探究課、技能訓練課之所以能夠成為學生最受喜愛的一個原因。

（三）觀察法

1.對教學情況結果分析

本次調查在50人的科學課測試班進行現場觀察，由三、四年級每個班級隨機抽取五名學生，安排了5節科學課，由專職科學教師進行講課，課型不同。

由表3可知，不同授課類型學生活躍度和作業完成情況不同：技能訓練和實驗探究課深受學生喜愛，課堂活躍度最高；制作探究、資料探究課較受學生喜愛，課堂活躍度較高；觀察探究課相較而言，課堂活躍度一般。作業完成情況大致與學生課堂活躍度成正相關，活躍度高作業完成人數多。從5節科學課看來，小學中年級學生更喜歡參與課堂，勇于動手，不太喜歡理論授課方式，這與其正處于思維活躍時期，喜愛自主冒險探索有關。因此，理論教學可多考慮多媒體設施的運用，并適當增加實地教學環節，給予此階段兒童自主探索感悟的機會，有利于提高學習的興趣和積極性。

表3 課堂活躍度與作業完成人數的關系

2.對實驗設施結果分析

實地考察的科學探究教室中，教具嶄新地擺放在展柜里，問到科學教師為何不讓學生使用，回答令人驚訝，居然是怕小學生損壞了教具和設施，到時候還需要自己掏錢維修。表明了學校對于科學課教學設施與教具的分配、管理、維修部門落實不到位。進而科學探究室和儀器室不能充分發揮其功能，而且實驗儀器、教具配置明顯不足，科學探究室利用率不高。該校的實驗設施、教具等有待升級換代和增添。

三、建議

綜上所述，該校小學科學課程實施在努力跟上時代、跟上新課標，但與其要求還有一定距離，為了提高該校科學課程教學質量，提出以下建議。

（一）引導各界人士正確認識、重視科學課程

正確認識科學教育才能夠培養具有科學素養的人。通過社會宣傳和教育活動提高學生家長、科學教師對科學課程的重視程度。教育部門等要營造良好的學習氛圍，引導學生愛上科學課。社會各界應該積極學習國外先進的理念和經驗，通過各種渠道進行宣傳，特別是通過網絡媒介，提高人們對科學課程重要性的認識。

（二）用制度保障科學課程的有效落實

第一，健全科學課程的規章制度。對其細節問題進行明確規定，如嚴格要求科學老師的專業，不準兼職科學教師任教，要有培養、在職進修、科學教學評價等方面的培訓，制定相關的政策規定、具體要求，因地制宜地制定符合當地科學課程發展的具體措施。第二，加大專項監督檢查力度。教育主管部門應定期對學校進行實地考察，視察專職科學教師授課情況、實驗室硬件設施配置和利用情況等，并將檢查結果與學校、教師的績效考核掛鉤，只有這樣學校和教師才會更加重視科學課程。

（三）健全科學教師的錄用、培養體系

第一，制定科學教師專業化發展標準。針對不同發展階段的科學教師，分別制定不同的專業標準，對科學教師的科學學科知識、教育學知識和科學探究能力提出具體要求，幫助科學教師了解“教什么”和“怎樣教”的問題[6]。第二，注意科學教師職前培養和職后培訓。第三，提高科學教師的薪資，在錄用后注意培養其提升。在職前培養中要確保課程內容和培養方式的綜合性，注重培養動手實踐能力，增加科學教育專業在知名高等學府中的分量。

（四）優化科學課程資源的發掘、利用和管理

建議各個學校建立網上平臺，云分享優秀的教學案例、教學理念等。合理規劃校內綠化面積，為科學教育提供條件。實驗設施、教具等及時更新換代，利用最優的教學系統，完善各部門職責，將科學探究室維修、教具保管等落實到位。積極探索學校周邊的資源，如附近的博物館、植物園等，定期組織學生參觀、出游等。與科學教育機構進行部分合作，更好地提高學生的科學素養。利用校外資源讓學生親身參與和體驗，掌握科學知識和體會科學課的趣味性。在春秋游合辦戶外研學活動中運用知識，創造更好的教育成效。

（五）采用多種形式和方法進行教學和教學評價

科學教師要積極思考教學的形式和方法，注重因材施教，合理采用不同的教學方法，如情境教學法、探究教學法等多種教學方法，使小學生能夠在玩中學，學中思，激發學生的學習興趣，提高學生自主探究能力。

針對學校本身的科學課程資源，充分活用園內資源，調動學生積極性，組織小學高年級的學生分批參與簡單的管養工作，如除草、修剪等，有利于形成保護環境的意識。校內的植物應有科普標識牌，地區常見動植物應做圖展，引導兒童主動觀察身邊的事物。針對植物資源較少的學校，可增加校內花草盆栽等，植物盆栽由各個班級負責，評比班級環保小衛士，引導兒童主動擔當，增強環境的熏陶作用。

在理論教學上，可多運用多媒體教學材料，作為實地教學的預習或歸納總結；在體驗活動上，可以開展制作八大行星模型、制作葉脈書簽、制作自然觀察筆記等活動，對自然資源要求不大，且有趣有益；在教學內容上，可以適當增添物理科學、生物科學歷史趣聞等教學內容，激發學習興趣。