高校經濟學類課程思政教學實施現狀及優化思路

楊玉敬

（平頂山學院，河南平頂山 467000）

一、研究問題的提出

習近平總書記在2016年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。自此以來，高等院校圍繞如何在各個教學環節中融入思想政治教育展開了廣泛的研究和實踐探索。課程思政是把思想政治教育廣泛地融入各類課程的教學和改革各環節、各方面，以最大化地提升思想政治教育水平，達到立德樹人潤物無聲的效果。

從現實來看，經濟學類課程思政教學體系的研究極具必要性和緊迫性。一方面，在當前經濟學類課程教學中，西方經濟思想占主流，一直以來專業課對學生思政教育的忽視，使學生在市場經濟大背景下，功利化、利己化思潮日益嚴重，對馬克思主義政治經濟學一知半解，甚至無法客觀評判馬克思主義經濟理論與西方經濟理論優劣異同，更不用說對中國特色社會主義經濟理論體系本質的理解和認同。另一方面，中國經濟目前在世界上具有舉足輕重的地位，中國經濟發展的實踐已被多國認可。從中國自身實踐中總結出的經驗和理論成為我國經濟發展中的優秀成果，尤其是習近平總書記針對中國特色社會主義經濟社會發展的偉大實踐形成的習近平經濟思想，指引著中國經濟不斷開創新局面。中國需要符合自身發展實踐和規律的理論體系，世界也需要中國特色的經濟學理論體系。

而在經濟學類的課程思政實踐中，具體應該提煉和融入哪些思政內容，如何把握住課程思政內容建設中的中國特色、如何選取核心的、正確的中國特色思政素材，如何全方位、系統化地推進經濟學課程思政教學與改革工作，尚需廣大學者和教師認真思考和努力探索?；诖?，本文采用問卷調查的方法以河南省部分高校學生為樣本分析經濟學課程思政實施現狀，進而分析當前實踐過程中存在的問題，并提出未來課程思政教學改革的思路及建議。

二、當前高校經濟學類課程思政教學現狀分析

為了更加全面、有效地了解和掌握河南省高校當前開設的經濟學類課程思政開展情況，課題組于2022年3～5月開展了對河南省高校學生的問卷調查。

（一）調查問卷的設計

調查問卷設計流程包括：文獻梳理與分析—預實驗調查問卷—修正問卷—形成正式問卷。為確保問卷具有良好的信度和效度，教學團隊成員綜合大量相關文獻中的調查問卷的設計，從本校實際出發，通過多次討論制訂出具體問卷。首先隨機選取30名學生進行預調查，再根據問卷的反饋情況、答卷人的建議以及課題組成員的內部研討，對問卷進行相應調整，形成最終問卷。

《高校經濟學類課程思政教學現狀調查》問卷共28題，分為五個部分：第一部分為個人信息，第二部分為大學生對課程思政的認知情況，第三部分為大學生對課程思政發揮效果的評價，第四部分為學生對教師開展課程思政教學過程的評價，第五部分為開放性問題，即學生對課程思政教學中存在的問題反饋和建議。

（二）問卷的發放與收集

問卷使用問卷星平臺制作、發放與回收。課題組借助學生班級群、教學管理群等群平臺，采用滾雪球樣本抽樣法，發送問卷鏈接，學生直接在線作答并提交，共收到有效問卷1911份。

（三）調查樣本的結構特征

根據問卷調查的結果顯示，被調查學生中，以大學一年級學生居多，其次為大三和大二的學生，大四學生占比最少。從政治面貌上看，被調查對象中，5.6%為中共黨員，83.75%為共青團員，因此，學生整體上政治覺悟都比較高，且被調查對象中，有47.31%的學生擔任過班級或院系的學生干部，接近所有被調查對象的一半，從而推斷被調查的大學生群體整體上看有較強的政治與道德素養。

（四）問卷調查結果分析

1.大學生對課程思政的認知情況

根據統計調查問卷結果顯示，對課程思政這一概念的認知，比較清楚和很清楚的比例占79.03%，但僅是聽說過卻不太清楚的為17.23%，沒聽說過的學生仍占3.73%，這說明我們自實施和推進課程思政以來，雖然在教師群體中培訓教育實現了全覆蓋，但忽視了對學生群體的認知教育，仍有1/5的學生群體對課程思政的概念認知還沒有建立起來。

2.大學生對課程思政發揮效果的評價

調查結果顯示，有94.84%的被調查學生認為經濟學課堂中開展課程思政對其價值形成和行為有影響，其中38.2%的學生認為影響很大。這充分表明近年來，經濟學課程思政教學團隊在推進課程思政教學改革與探索的實踐中，在對學生價值觀引導與行為激勵方面發揮了有效的作用。

3.學生對教師開展課程思政教學過程的評價

由統計調查數據（表1）可以看出，問卷問題的平均值為4.28～4.33（完全認同=5，不認同=1），這說明，教師在教學過程中可以經常性地融入思想政治教育方面的內容，且可以很自然、很好地在經濟學知識中融入思政元素。在課程思政融入內容的選擇上，教師非常注重將社會主義核心價值觀融入教學中，經常融入習近平新時代中國特色社會主義思想的內容，國家及省市層面的政策、文件及戰略規劃等時政內容，以及中國歷史與優秀傳統文化相關內容。同時，教師在教學過程中，非常注重信息化技術手段的應用和以學生為中心和學生素能的培養，且能夠在課程思政教學中運用豐富多樣的教學方法。

表1 大學生對教師開展課程思政教學過程的評價

此外，調查發現，學生對國內國際形勢和時事新聞熱點的關注度最高，其次是社會正能量案例和黨的發展歷史素材，對馬克思列寧主義和毛澤東思想等黨的指導思想、黨和國家舉行的重要會議及文件精神，以及哲學思想等優秀傳統文化等也有一定的關注度，但低于時事熱點和故事類素材。

在課程思政教學方法的使用方面，學生對教師在課程思政教學中哪一種教學方法效果最好的評價結果顯示，傳統的講授方法仍然是最習慣的教學方式，同時，案例教學、小組討論、辯論、情景式教學和設計社會實踐也是學生較為認同的教學方式。

對課程考核環節，47.53%的學生認為教師可以經常將思政目標融入，49.73%的學生認為教師只是有時融入一些。這說明，在課程思政教學改革的各環節中，對于過程性評價，課程思政元素的融入還有待提升，如何在過程性評價中更有效地體現思政目標，是未來努力的方向。在期末考核中，94.29%的學生認為教師在期末考核中加入了思政相關的考核點。

三、高校經濟學類課程思政教學中存在的問題及原因分析

（一）對課程思政的認知與認同尚未普及

調研中發現，有大約20%的學生對課程思政的內涵及理念不了解、不清楚甚至沒有聽說過，這一比例與我們全面推進課程思政工作的目標還有較大差距。很多高校在實施和推進課程思政以來，大多是在教師群體中開展的培訓教育，但忽視了對學生群體的認知教育，學生群體對課程思政的概念認知還沒有建立起來，甚至有部分學生認為，思想政治與道德修養有專門的課程，沒有必要在專業課上也講。在非正式訪談中，也有個別教師抱有這樣的想法。

這是一個非常危險和錯誤的想法。思想政治教育、道德與價值觀教育，始終是每一個教育工作者永遠肩負的使命和責任，不論是否是專職的思政教師。對課程思政理念的廣泛、深刻的認知認同是課程思政教學工作推進的關鍵。因此，如果沒有將課程思政的重要性、使命性講清楚、講透徹，如果部分教師和學生不認同、不理解，就無法調動起教師和學生的積極性和主觀能動性。課程思政需要教師的高思想政治及人文素養和高融入技能，同時需要學生認識到課程思政為什么要提出，必要性是什么，重要意義是什么，否則在實施中，學生會產生抵觸或反感情緒。

（二）課程思政教學手段和技能有待提升

從學生對教師的課程思政實施情況評價中可以看出，雖然80%以上的學生對教師在教學中的課程思政融入方式及內容較為滿意，但仍有部分學生是不滿意的，有學生反映教師只是提過幾句，或是生硬地給大家講道理。這也說明教師在課程思政教學的實踐中尚存在改進空間。部分教師在教學過程中會專注講解專業理論知識，陶醉于專業知識領域，往往很長一段時間過后回想時才發現沒有融入思想政治教育方面的內容?；蛘呤侵v得差不多了，突然想到要有思政內容，便生硬地單獨講一段思政，沒有和專業知識很好地融合在一起。另外，學生普遍反映課程思政中教師講授仍是主要形式，信息化手段的應用僅停留在PPT上，缺少全面的信息技術手段。

反思原因，我們認為，其根本在于以學生為中心和以學生素能培養為中心的理念落實得還不到位。如果沒有隨時了解和掌握學生的所思所想，就不能準確地將思政元素自然而然地嵌入在專業課的知識講解中。如果沒有做到以學生為中心，教師就始終處在課堂的主角位置，在課程思政環節仍自己講為主，對于啟發式教學、任務式教學的運用不充分，辯論、視頻、演講、實操等多樣性的教學形式開展得不夠，也導致部分學生反映對課程思政的內容缺乏興趣。

（三）思政元素挖掘廣度和深度不夠

在經濟學類課程教學中，由于經濟學的課程內容涉及國家的經濟發展各類主體的經濟行為，因此，可以融合的思政元素是豐富多彩的。從教師的日常教學中，我們發現，諸如誠信、社會責任、正確的消費觀等社會主義核心價值觀融入較為普遍，但從教育部的文件中可以看出，對經濟學類課程的思政內容要求必須更高，這是由經濟學類專業和課程的性質決定的。經濟學的課程思政，除了社會主義核心價值觀，還有很多意識形態、理論體系層面的引導。

尤其在西方經濟學的課程中，理論體系源于西方國家，而學科課程涉及的內容關系著國計民生的方方面面，更需要的是家國情懷，是要將博大的中國經濟發展實踐與經驗融合進去，要對中國經濟發展史非常熟悉并能夠自然融入相關章節，要將習近平經濟思想熟讀于心，提升教師的理論高度，國家經濟層面的改革舉措、重大戰略等要隨社會熱點應時而動，確保課程思政內容的時效性與鮮活性，也更能激發學生的學習熱情。

（四）實踐教學課程思政設計欠缺

當前的課程思政教學大多仍局限在傳統的課堂上，缺乏課程思政教學時間和空間上的延展。自課程思政開展以來，包括我們舉辦的課程思政教學大賽，都是局限在課堂的100分鐘內，在傳統課堂時間里，即使較為注重課堂互動的設計，會發現教師仍然是課堂的主角。然而，課堂教學的時間是有限的，如果不利用和挖掘課外時間，課程思政的效果就不能達到最優化。但在調研中發現，實踐教學環節中的思政融入還遠遠不夠，也沒有專門針對實踐教學的課程思政設計比賽。

從學校已立項的各類課程思政研究課題中，可以發現，大多是針對課堂教學的課程思政設計，如內容重構、教學模式和方法改革、思政元素挖掘等，但缺少實踐教學與思政的有效融合設計研究。課程思政是課程教學全體系的改革，涉及第二課堂活動、社會實踐活動、勞動教育、實習實訓等。雖然實踐教學本身就是在提升學生的綜合素養和實踐能力，但有效的思政融入可以讓實踐教學變得更加立體、更加有內涵和有深度，課程思政的推進可以更好地提升實踐教學的育人效果。

（五）課程思政教學效果評價體系有待完善

課程的考核評價是課程教學的最后環節。近年來，課程考核越來越重視過程性評價。例如，日常教學中，學生的發言互動、小組任務、期間作業等，都會被記錄在案，進入期末成績綜合考核中。但調研中發現，現行的課程考核中，尚缺乏專門針對思政育人效果的考核。如在評分標準中，僅僅給出了知識點的標準答案，評分標準還沒有明顯的改革，少見將學生的態度、對思政元素的認知和把握、團隊合作精神等給分點。在期末考核中，在試卷內容上，對于思想政治的結合方面也遠遠不夠，主要還是專業知識角度的問題。

考核是一個指揮棒，如果在考核環節沒有思政考核點，那課程思政目標的實現如何確定呢？因此，在課程思政教學改革的各環節中，不僅僅在過程性評價，包括期末考核，課程思政元素的融入均有待提升，如何在評價中更有效地體現思政目標，是未來努力的方向。

四、經濟學類課程思政教學體系改革的思路與建議

（一）明確經濟學類課程思政的核心目標與任務

與其他專業課程的思政目標相比，經濟學類課程的思政目標除了社會主義核心價值觀等思政結合點外，更具有其特定的思政目標。經濟學類課程思政的著眼點一定是培養具有深厚的愛國情懷、有強烈的責任擔當、有較高的政治素養、會將經濟學理論運用于中國經濟發展實際的社會主義建設者和接班人。在經濟學類課程教學中，最重要的是要讓學生學會結合中國的經濟實踐來歸納總結理論，再到中國的經濟實踐中去運用和驗證。

要以構建中國特色經濟學學術體系、話語體系為目標強化學生認同感。高校承擔著培養社會主義事業建設者和接班人的重要責任，也承擔著構建中國經濟學理論體系的任務，還要培養中國經濟學理論的持續研究者和宣傳者，在中國經濟建設實踐不斷推進和發展的過程中，中國經濟學理論也必然要不斷地充實和完善。這就要求我們教會學生去承擔這一使命任務，樹立堅定的社會主義信念，以堅定的馬克思主義觀去認知中國特色社會主義政治經濟學，師生共同推進，加快中國經濟學理論體系的系統性建立、走向成熟并向全世界推廣。

（二）充分挖掘和巧妙融合中國特色思政元素

在經濟學課堂上，將習近平新時代中國特色社會主義思想巧妙地有機地融入教學內容，是每一位專業課教師必須承擔的責任。要充分融入習近平經濟思想，緊跟國家大政方略。習近平經濟思想是馬克思主義政治經濟學在21世紀當代中國的最新理論成果，是指引我國經濟高質量發展、全面建設社會主義現代化國家的科學行動指南。因此，在經濟學類課程教學中，要緊緊圍繞習近平經濟思想的核心和邏輯架構，將供給側結構性改革、政府和市場的關系、現代化經濟體系構建等融入課堂，同時結合國家出臺的重要綱領性文件、國家提出的重大戰略等，讓學生深刻體會我國在經濟實踐中習近平經濟思想的具體運用。要在教學中引導學生深入社會實踐、關心社會發展、關注現實問題，培養學生德才兼備的素養以及經世濟民的家國情懷。

（三）持續開展課程思政資源建設

為保證經濟學類課程思政的順利開展，需要建設完善的課程思政教學資源。本課題團隊經過近幾年的努力，已經建成包括課程思政教學大綱、課程思政教學講義與PPT、課程思政課堂教學實施方案與課程設計、實踐教學課程思政設計方案、思政案例庫、思政教學視頻等非常完善的課程思政教學資源。

同時，還要重視課程開放平臺的建設，因為在互聯網技術下，線上平臺的優勢明顯，可以放大課程資源的利用效果。課題組借助于已經成功立項的省級線上一流課程“生活中的微觀經濟學”、校級精品在線課程“微觀經濟學”以及校級網絡合格課程“宏觀經濟學”等課程平臺，實現了所有的課程資源可以隨時共享在網絡空間，并且可以隨時更新，方便學生隨時取用?？梢酝ㄟ^在線自主學習的方式，前置學習任務，從而更好地開展線上線下混合式教學和翻轉教學。因此，做好課程思政的資源建設，包括課程網絡平臺的建設，能夠有效地推進課程思政教學的多維性，提升教學效果。

（四）創新實踐教學課程思政設計

高校課程思政不僅要融入傳統的課堂教學，還要融入實踐教學和實習實訓，這樣才能真正地將課程思政融入教學建設全過程。例如，在第二課堂活動的設計中，可以圍繞思政主題，將思政與專業能力培養有機融合，開展“經濟熱點之你我評”演講比賽、“我最喜愛的經濟學家”人物展示PPT大賽等系列活動；對經濟管理類專業的學生而言，社會實踐非常重要，在設計社會實踐任務時，也要考慮思政內容的嵌入。如開展“青年紅色筑夢之旅”的鄉村振興志愿服務、針對經濟社會熱點問題設計的社會調查，如“新型城鎮化下農民的市民化意愿調查”“農民增收問題調查”，并撰寫調研報告；在實訓實習環節，可以深入企業，讓學生感知企業文化、企業的黨建情況，并進行企業低碳行為調研、企業社會責任調查、企業融資問題調查等，從而在實踐能力提升、綜合素養提升的基礎上，思政育人的作用也得到了很好的發揮。

實踐教學的課程思政還要具有開放的思維，在產教融合、校企合作的大背景下，嘗試構建校企協同課程思政，把地方基層人員、企業等利益相關者引入人才培養共同體中，在思政育人發面也發揮一定的作用，比如邀請行業中的優秀人才、勞動模范、優秀企業家等來校演講，在企業實習中對學生進行勞動教育、職業道德培養等，從而實現真正的全員育人、全方位育人。

（五）構建包含思政評價的課程評價體系

課程思政的教學效果該如何評價一直是教師教研中討論的熱點問題。因為思政教育是一個全面的教育，涉及眾多的思想認知情懷等素能概念。因此，對學生學習效果的評價要體現思政目標的達成度，除了專業知識指標，還要包括人文素養、社會責任感、團隊精神等評價指標。其中，過程性評價不僅要包含傳統的課堂，還包括第二課程等實踐教學環節，有效的考核激勵可以激發學生的學習積極性和參與熱情。學生在課堂上參與的各種教學活動的發言表現、完成的階段性任務、所做調研報告的完成質量等，都可以反映出學生對思政教育相關內容的領會程度，因此在評分中必須加入思想政治評分和素能素養類評分。

而在總結性評價中，由于經濟學類課程大多屬于專業學科基礎課，期末以閉卷考核為主。但在著重評價學生對經濟學原理基礎知識的掌握和運用能力的同時，我們應該更注重采用開放式問題，如以經濟時事、經濟熱點設計的案例分析、情景方案設計等題型，考核學生將經濟學原理運用于解決中國現實社會經濟問題的能力。

（六）建設課程思政運行保障機制

經濟學類課程思政教學的不斷深入推進和全面落實，不僅需要一線教師的不斷實踐探索，還需要從戰略高度，從健全運行保障的體制機制設計上下功夫，從建立有效的教師培訓機制、質量監督機制、考核與激勵機制、交流研討機制、反饋優化機制等多方面著手，全方位謀篇布局，以確保經濟學類課程思政教育不斷創新、務實，進而引領課程思政全局。教師培訓方面，應著力提升教師的政治素養。要讓廣大教師形成思政育人的共識，認識到了課程思政的偉大責任與使命，從而確保課程思政建設卓有成效。建立定期研討交流平臺和機制，開展經驗分享、現場教學觀摩、中國特色經濟理論研學、對外交流訪問等活動。激勵機制方面，可以通過開展課程思政教學技能競賽，鼓勵申報課程思政教學改革項目，在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度，如思政案例庫的建設、課程思政優秀自編教材建設等，從而營造出課程思政的良好氛圍。