天津市高職高專學生英語數字化學習特點及應用建議

郭雙鑫

（天津工業職業學院，天津 300400）

一、英語數字化學習概述

當前在高職英語教學中，方式方法仍較為傳統，雖然部分院校和教師對數字化工具進行了有益嘗試，但總體而言仍較為淺顯和單一，未實現方法和資源的有效整合，與傳統的英語教學相比，在新型數字化學習中，學習內容、學習模式、學習目標以及學習流程正在發生著翻天覆地的變化。運用網絡信息技術對英語資源進行提升，將英語的聽、說、讀、寫各環節完成數字化提升，搭建共享資源學習平臺，做到智能化學習互動，打破過往英語學習的局限性，使學生在各環節進行自主學習、評判，篩選、整合多種數字信息，強化學生自主學習意識，表明數字化學習方式提升了學生成績及自我效能感[1]。

數字化學習概念來源于國外學者的定義，主要是指 E- Learning （Electronic Learning） 或 Digital Learning，也翻譯為電子學習。美國教育部 2000 年度《教育技術白皮書》 指出，“E- Learning”是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等。廣義的數字化學習是指運用電子技術、媒體進行的學習行為，包括基于電視廣播、傳統視頻、音頻及CD- ROM 和互聯網的學習行為。而狹義的數字化學習，則專指基于互聯網的學習[2]。

二、天津市高職高專學生英語數字化學習模式和特點

本研究的數字化英語學習方式以清華在線“優慕課”課程平臺為綜合英語課程載體，以批改網作為作文自動批改平臺，以Ismart學習平臺作為口語訓練系統，將英語學習中的聽、說、讀、寫各部分進行數字化改造，將英語學習的主要過程轉移到線上，解決英語學習的難點，為實現停課不停學提供技術支持。

在研究中，教師對教學方法進行了細致選擇，確定為問卷調查法、組間學習法和混合教學法相結合。通過英語學習自我效能感量表問卷的調查，教師可以得到學生較為全面的人口統計學差異情況，英語水平情況和自我效能感的數據并對這些數據進行進一步比較研究。具體教學實施中采用小組學習法，總體設計采用混合式教學法，充分發揮互聯網優勢將線上課程平臺中的問卷調查、微課程、視頻資料和線下課堂學習相結合，不僅打破時間局限，實現課前課后教學延伸，而且打破空間局限，更切實解決了疫情下如何保障常規教學的難題。混合教學法將課程內容以微課程、視頻等形式放在優慕課和iSmart課程平臺上供學生學習討論，在課上對線上學習出現的共性問題進行分析、講解，突出重點、難點，提升學生整體英語水平。

（一）天津市高職高專學生英語數字化學習模式

經過兩年的教學研究實踐，我們將教材《新編實用英語綜合教程》（天津版）進行了數字化內容重構，總結了口語、聽力、閱讀、寫作的數字化學習模式。

①口語部分英語數字化學習模式

②聽力部分英語數字化學習模式

③閱讀部分英語數字化學習模式

④寫作部分英語數字化學習模式

（二）天津市高職高專學生英語數字化學習特點

經過近兩年的研究，課題組成員完成了英語學習自我效能感的編制，信度、效度的檢驗，通過完整的數字化學習學年完成后進行了測試，并比較了不同學科、性別和實驗組、對照組間的差異得出了研究結論。在數字化學習過程中，在優慕課課程平臺上建立了數字共享課程《新編實用英語》，并且已經被學院認定為本院首批數字共享課程。課程已經投入使用，并取得了很高的點擊率和參與度。實驗組學生的在線學習時間，觀看播課單元的數量，在線測試的完成量在全平臺的橫向比較中名列前茅。在批改網平臺上完成了線上作文3篇，通過云計算比較學生作文與標準語料庫之間的差距，轉化為作文分數和點評。學生的作文水平穩步提高。應用i-smart學習系統，將學習內容自動生成語音學習任務，學生自主跟讀相關內容，并由系統自動生成語義、語音、流利度和完整度的具體得分，從分數情況看，學生的口語分數有所提高。編制題庫，完成在線過程考核取得良好成績。由于疫情的突發，研究中原有的內容需要在新形勢下做出調整，即在測驗考試環節也要進行數字化改造，把原先在考場中的多人紙筆測試改為基于超星學習通學習平臺個性化隨機組卷在線測試。課題組共完成了主客觀題目相結合的各種題目共1944題，完成了11次過程性考試和階段測試。在線題庫的編制使英語學習實現線上學習、線下學習、練習和考試的全流程數字化，補全了之前研究中數字化學習過程的空白。同時，也保障了全院學生停課不停學的順利進行。經過總結我們得出數字化學習的以下特點：

1.英語學習內容更加豐富化

數字化學習使高職學生的英語學習內容更加豐富。在研究的對照組中學生按照傳統英語學習模式即完全進行線下模式進行學習，教師主要應用紙質教材，通過板書方式講解知識點，耗時費力，學生學習興趣低下，成績和自我效能感明顯低于實驗組學生。在數字化學習模式下，學生可以綜合使用線上、線下資源進行英語學習，將幻燈片、視頻、語音、動畫等英語學習內容組合成播客單元，對英語教育教學資源進行最佳配置，極大提升了英語學習質量和學生英語學習成績[3]。

2.英語學習重點更加清晰化

在研究對照組的傳統學習模式中，教師按照教材的體例依次講解，學習內容復雜且重點不夠明確，學生也無法根據自身特點有針對性地提升自己的水平。在數字化學習模式下，學生先通過線上任務單了解課程的重難點，在線上學習中找到了自己的問題所在并在交互平臺進行討論。教師根據平臺數據能準確找到學生的共性問題，在線下課堂中進行集中講解、訓練。對于個體問題進行個別輔導，彌補了傳統學習模式上的不足。

3.英語學習方式更加豐富、多樣

首先是學習內容的豐富，學生通過共享資源信息平臺可以獲得超越課本的豐富資源，包括音視頻資源、課程課件、微課程和課程實錄，這些都能提升學生學習興趣和自我效能感；其次是語言訓練方式的多樣化，在iSmart平臺中學生可以智能化自主訓練口語、聽力，平臺可以將學生自主跟讀相關內容錄音，并由系統自動生成語義、語音、流利度和完整度的具體得分，使學生了解自己口語聽力的優缺點并反復練習、錄音和比對提升口語和聽力水平；最后是學習方式的豐富、多樣，智能化學習模式可以允許學生在手機端、PC端等多種設備根據自己的學習時間和學習地點完成自主學習，突破時間和空間的障礙[4]。在疫情突發的情況下智能化學習為師生在特殊時間段內順利完成學業提供了內容保障和技術支持。

4.英語學習自主性增強

在數字化學習模式下，學生不再是被動的接受者，可以根據自己的情況選擇合適的資源，調整學習進度。學生可以參與篩選、審查、優化、整合和選取最佳的英語學習內容，因而英語學習的自主性得到了大大提升。教師設置了不同難度和等級的學習任務并賦予了不同的分值供學生自由選擇，水平較高的學生可以選擇高難度內容學習并抽取高難度題目考試，水平一般的同學可以通過較長時間的在線學習和互動獲得相對低一點的分數，在考試中選擇低難度題庫參加考試。

三、天津市高職高專英語數字化學習的應用建議

（一）建立全流程的數字化學習模式

高職高專英語數字化學習要實現英語學習中聽說讀寫各個環節、線上線下學習方式和授課考核等教學階段的全面數字化改造。全流程的數字化學習模式可以解決學生只刷數據并不真正學習的問題。很多學生僅僅為了完成網課任務采取掛機模式延長學習時間卻很少參與學習任務的完成和互動，數字化學習模式重新構建學習單元將課件、音頻、視頻和練習相結合，每個資源或單元都配合相應的練習，保證學生學習質量。同時，大部分網絡課程重視提供課程資源，但對于考試測試環節的重視不夠，多數網絡課程配套練習數量質量都有待提高，一些課程的學習和考核環節脫離，即學習階段做到了數字化可是考試時候又回到了傳統的紙筆考試。這極大地影響了數字化學習的成果。所以，數字化學習模式必須通過自建題庫，提供學生自主化多樣化的考試。

（二）對于數字化學習模式給予政策支持與英語證書考試完成銜接

建立數字化學習模式并付諸實踐是一件需要大量人力、物力的工作，需要從學院層面提供政策支持和硬件保障。以筆者所在學院為例，在2017年學院就購買了得實平臺和優慕課教學平臺，同時提供了詳細的培訓服務，使教師知道并且能夠完成在線課程建設。同時，學院出臺了專門的《數字類共享課程建設標準》，從政策層面對數字化課程的認定、評價和工作量計算等內容進行細化，促進教師完成數字化轉型。這些措施都解除教師的后顧之憂鼓勵他們投入課程的數字化改造。同時，將數字化學習模式的改革和《實用英語交際職業技能等級證書》的取證相結合，利用數字化學習模式提升1+X證書的取證比例，提升學生英語學習水平并給他們提供一個標準化的英語相關的職業技能等級參照標準，督促學生學習。

（三）對學生進行合理評價

合理、及時、客觀的評價是實現對數字化背景下學生英語學習過程進行有效監控的重要手段之一。評價體系分為學生自評、小組互評和教師評價三方組成評價體系，從而實現對學生學習過程的有效監控。具體來說，根據發音、互動、邏輯關系等指標評價學生的聽說表現；根據單詞、語法、翻譯段落等指標評價學生的閱讀表現；根據選詞、句式、文章豐富性等指標評價學生的寫作表現。通過量化的評價表格使學生了解自己的表現并有目的地提升英語水平。

四、結束語

綜上所述，當前高職高專英語數字化學習還面臨諸多問題值得繼續研究，例如，數字共享課程和在線題庫的豐富性和題目的覆蓋度上仍有很大空間。尤其不同專業使用不同教材以及不同專業水平差異較大的學生在研究中的總體表現有待提高。而且數字化學習模式需要學生有良好的線上預習習慣和一定的自學能力，部分學生的自主學習意愿和能力可能會有所欠缺。高職高專數字化學習模式確實有效地提升了學生的學習成績和英語學習自我效能感，為天津高職英語教學改革提供了理論和實踐依據。