淺析數字媒體技術在小學語文教學中的應用

□代詠梅 劉洪利

隨著現代教育技術的發展，數字媒體作為一種教學輔助技術被廣泛運用在小學語文教學中。數字媒體技術具有的共享性、豐富性、趣味性等特點，可以帶來良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，幫助教師突破教學的難點、重點，達到良好的教學效果，因此，數字媒體技術輔助教學與傳統教學相結合的方式被廣泛應用于課堂教學。為了能夠更好地了解數字媒體技術在小學語文教學中的應用現狀，本研究采用問卷調查法、訪談法、實地考察法等，對小學語文教學中教學內容的呈現方式、教師對數字媒體技術的熟練程度、課堂教學效果以及新技術在小學語文中的使用情況進行了調查、了解。

一、數字媒體技術在小學語文教學中運用的優勢

隨著新媒體技術的不斷發展，越來越多的數字媒體技術作為教學輔助工具進入教學課堂，為小學語文教學課堂增加了活力。

(一)激發學生的學習動機,提高學習興趣,形成愉快的學習[1]。俗話說興趣是最好的老師，雖然說有興趣的學習不一定能夠達到最好的學習效果，但是能夠激發學生的學習動機[2]。小學生的好奇心較強，因此良好的課堂氛圍能夠激發學生更多的學習興趣。通過調查發現，數字媒體技術輔助教學，具有調動課堂氛圍、激發學生學習興趣的作用，例如在學習課文《詠鵝》的時候，在課前放映一段鵝的視頻，讓學生通過視頻了解鵝的叫聲、鵝的形態、鵝的動作等，這樣在講解課文的時候，結合視頻進行講解，就能夠生動形象地向學生們展示出“曲項向天歌”時鵝的姿態，“白毛浮綠水”時鵝的樣子，“紅掌撥清波”時鵝的動作。一方面渲染了氣氛，也創造出了詩中的意境，能夠幫助學生更好地理解課文；另一方面可以為學生塑造一個聲情并茂、充滿活力的課堂，便于激發學生的好奇心，讓學生對學習更有興趣，達到更好的學習效果。

(二)改變了單一的教學模式，實現了教學模式的多樣化。傳統的教學模式主要以教師授課為主，教師結合課本利用口頭解釋或者板書的形式進行講解課文，既不能將教師的意思很好地傳達給學生，也不能調動課堂活躍的氛圍，容易造成學生精力不集中的情況[3]。教師在上課的時候可以將各種圖片、視頻、音頻穿插進課件中，一方面豐富了授課內容，能更好地調動學生學習的積極性；另一方面避免連續枯燥地講解使學生產生強烈的厭煩感造成的精力不集中的問題，因此使用數字媒體技術進行教學能夠讓課堂更加緊湊，吸引學生的注意力，達到良好的課堂教學氛圍。

(三)促使師生傳授知識的關系發生改變，增加了師生之間溝通交流的方式。在傳統的教學方式下，課堂主要以教師為主體，而學生處于被動狀態。新媒體時代下，課堂以教師為主體轉變為以學生為主體，教師利用數字媒體引導學生進行學習，讓學生能夠充分地表達出自己的觀點和見解，改變了在傳統的課堂中教師一味灌輸知識的教學方式。還可以運用數字媒體技術讓更多的教師、學生參與進問題的討論，改變了傳統教學模式下教師和學生一對一的教授關系，由點對點變成了多個人互動、共同交流討論的方式，讓學生能夠更好地發揮主觀能動性，大膽地發表自己的看法，從被動的接收知識轉變為自主的選擇接收知識，能夠更好地培養學生獨立學習的能力。

(四)數字媒體技術促使教學走出書本的限制，拓寬了獲取知識的途徑[4]。在傳統的教學中，學生獲取知識的途徑主要是通過課本和教師講解，而在數字媒體時代學生和教師都可以通過網絡來獲取知識，還能在線詢問知識達人，獲取更全面的知識。而現在的網絡課程多種多樣，例如微課、慕課，讓學生的選擇面更廣，能夠根據自己的興趣愛好進行選課學習，不僅能夠將課本上的知識學得更加透徹，還能學到許多課本上沒有的知識，豐富知識量，增加語文素養，開闊眼界。

二、數字媒體技術在小學語文教學中運用的不足之處

(一)數字媒體技術操作不熟練，導致課堂教學效果差[5]。這一問題主要體現在兩個方面。一方面是在偏遠地區，學校大多數都采用傳統的教學方式，數字媒體技術很少被運用到教學中，主要原因是數字媒體設備的成本過高，對于偏遠地區的學校而言，要實現全方位的現代化教學是比較困難的；另一方面是教師對于數字媒體技術的操作不熟練，雖然數字媒體技術的運用是現代教師的必備技能之一，但是在調查后發現并不是所有教師都會使用，特別是年齡偏大的教師，他們對于難度較大的數字媒體制作和數字媒體技術的操作不熟練。

(二)師生過于依賴數字媒體技術導致互動不足[6]。數字媒體技術的運用可以活躍課堂氛圍，吸引小學生的注意力，幫助教師達到良好的課堂效果，但是調查后發現有部分教師對于數字媒體過度依賴，忽視了教師對于課堂的作用，使得教學效果不夠理想。例如有的教師在授課時全程都在閱讀數字投影上的內容，不僅會忽視與學生的互動，還會造成因為過于關注課件，而忽視學生對知識的吸收的情況，導致學生跟不上教師的節奏，而學生長時間觀看數字投影也容易造成注意力不集中的情況，導致教學效果不理想。除此之外，學生對于數字投影也存在過度依賴的情況，教師將知識點投在數字投影上，學生在學習的時候會過度關注投影上的內容，一方面學生注意力全部轉移到課件內容上，無暇聽教師講課，另一方面學生容易忽視對課本內容的理解和閱讀，一味地依賴教師的投影，不自己動腦思考，這樣反而會造成學生思想的懶散，因此在數字媒體技術使用過程中教師應該注意把握好時間，還應該多提醒學生注意加強對課文的理解和閱讀，畢竟對于語文這一學科而言，閱讀思考是非常重要的學習積累途徑。教師應該明確教師和學生才是課堂的主體，數字媒體技術是起輔助作用的工具，切記喧賓奪主。

(三)數字媒體技術輔助教學創新性不夠，開發內容單一。調查發現教師對于數字媒體技術的運用大多都停留在數字投影上，更多有用的數字媒體技術沒有被有效地運用到課堂教學中，例如在課堂課件的使用中多以文字、圖片呈現為主，而視頻、音頻、動畫的使用較少，而學生對于文字的理解和興趣遠遠小于圖片、視頻、音頻。再例如，虛擬現實技術(如VR,AR等)在小學語文教學中的運用基本沒有，大部分的學校都未將虛擬現實技術運用在小學語文教學中。可見，一方面還有許多有用的數字媒體技術還未被有效地運用在小學語文教學中；另一方面，運用在小學語文教學中的數字媒體技術也未被完全地利用起來。這樣不僅會造成資源的浪費，而且也不利于為學生創建一個良好的自主學習情境。

三、數字媒體技術在小學語文教學中的運用建議

數字媒體技術為小學語文教學帶來了許多的有利之處，但是我們也應該看到，還存在許多不足的地方，針對不足之處，提出三點建議，希望小學語文教學課堂變得更加的豐富多彩。

(一)提升教師教育技術能力，時刻保持與時俱進。通過調查發現，有部分的教師對于數字媒體技術的操作不太熟練，針對這一問題，一方面需要學校多組織相應的數字媒體技術技能培訓，提高教師的教育技術能力；另一方面教師自身也要積極學習新技術，時刻做到與時俱進，除了能夠熟練掌握數字媒體技術的使用外，還要主動學習難度較大的數字媒體制作，以達到更好的課堂教學效果。除此之外，教師還應積極地轉變傳統的教學觀念，利用數字媒體技術輔助教學，積極引導學生進行自主學習，讓教師為主體的課堂轉變為以學生為主體的課堂。

(二)合理運用數字媒體技術，創造良好課堂氛圍。通過調查發現，存在教師和學生過于依賴數字媒體技術的情況，因此，在利用數字媒體技術輔助教學時，應盡量避免長時間一味地利用課件講解課文，學會利用數字媒體技術引導學生進行學習，進行思考，除此之外，長時間地讓學生觀看數字投影還會造成學生視覺疲勞，產生精力不集中的問題，因此在講解課文的時候要加強和學生的課堂互動，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

(三)利用多樣數字媒體技術，打造創新教學課堂。在小學語文教學中，教師常用的數字媒體技術教學方式主要為數字投影技術，除此之外還有許多其他的數字媒體技術也能有效地運用在課堂上，例如數字錄播技術、微課教學、數字游戲、虛擬現實技術等。雖然虛擬現實技術在教學中的運用比較少，但是將虛擬現實技術融入教學，能夠呈現出更好的課堂效果，因為它能夠讓課堂“活起來”讓課本更加的立體，這是現有的技術暫時不能夠達到的效果。在小學語文教學中，將多種多樣的數字媒體技術有效的運用在課堂上能夠為小學語文教學帶來更多的色彩。

四、結語

新媒體時代下，對于小學語文的教學方式也要與時俱進，提倡互動教學，相互促進，形成師生和諧互動、良好交流的課堂環境，要求學生在課堂上學到的不僅是知識，還要讓學生學會獨立自主的學習方法。同時，在課堂上運用數字媒體技術時，一方面要充分利用技術，為學生創造一個良好的學習氛圍；另一方面也要分清課堂的主次，學生和教師是課堂的主體，技術只是教師講課的輔助工具，切記喧賓奪主，適得其反。