融合跨文化能力與大學英語教學的行動研究

□王婷婷

我國跨文化教學起步時間較晚，對于跨文化概念的認知相對較晚，大學英語教學與跨文化能力的研究正處于初步發展階段，急需進行優化和完善。大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分之一，為了滿足教育發展要求，需要對相關觀念及認識加以完善，使廣大師生認識到英語不但是一種交際工具，同時也是一種文化載體。大學英語教師在進行教學的過程中，需要加強對學生跨文化能力的培養，實際教學的過程中將大學英語教學和跨文化能力培養有機結合，達到優勢互補的作用，提高教學質量。基于此，本文對融合跨文化能力與大學英語教學行動相關內容展開分析。

一、跨文化能力概述

跨文化能力這一概念最早出現于美國，之后世界范圍內得到廣泛的應用。歐美多數學者通過長期的研究后得出一致的結論，那便是對于英語這一語言的應用其作用不僅在于對語法、詞匯等的正確使用，可以通過正確的語言表達正確的意思，除此之外還包括對自身語言的判斷，判斷其是否滿足交際要求，也就是能夠在適宜的時間以及適宜的地點講出合適的話[1]。但是關于跨文化能力的研究仍然有待完善，對于交際能力的培養缺乏對固有文化局限的重視。同時文化背景不同的人們其交際能力也存在明顯的差異。隨著對跨文化能力研究的不斷深入，相關研究學者得出結論：如果文化背景存在差異，那么同種語言在交際的過程中也會存在一定的障礙，所以跨文化能力的培養具有重要意義。經過多年的深入研究，關于跨文化能力的培養機制也由此建立，其規模越來越大，內容也愈發完善。相關學者認為通過培養跨文化能力有助于打破文化差異的桎梏，進而最大程度減少不同文化背景人們語言交流的障礙[2]。

對我國跨文化能力研究現狀進行分析，我國跨文化能力研究的起步時間較晚，真正開始深入研究在20世紀90年代左右。同時關于跨文化能力與大學英語教學的融合正處于起步階段。大學英語是高等教育的重要組成部分之一，需要緊跟時代的發展潮流，突破傳統固有模式和認知，教師和學生需要認識到其不僅是一種交際工具，更是重要的文化交流載體，在實際教學的過程中不僅需要加強對學生知識能力的培養，更需要注重對其跨文化能力的培養，有機結合跨文化能力與大學英語教學行動。

二、培養學生跨文化能力的重要意義

現如今隨著經濟全球化以及世界經濟的快速發展，國家與國家之間在政治、經濟、文化方面的交流也變得日益頻繁。英語是一門重要的國際通用語言，其重要性顯得不言而喻。對大學英語學習進行分析，不僅需要掌握語言能力，還需要具備一定的跨文化交際能力。對英語語言交流來說，文化背景的差異性是交流的主要障礙，因此提高學生跨文化能力有助于解決這一障礙問題，以防不同文化背景形成的交流障礙。例如，中西方對于顏色的認知方面存在明顯的差異。西方文化中藍色代表抑郁、憂郁或者霉運，但是在中國文化中，藍色并沒有一些消極的含義。反之，紅色在中國文化中是一種熱鬧、喜慶的顏色，但是對大部分英語系國家來說，其文化中紅色表示暴力和流血。如果缺乏對顏色方面文化差異的認知，極可能在與不同文化背景的人進行交流的過程中形成誤會，導致溝通阻礙的出現[3]。因此在進行大學英語教學的過程中，教師需要充分認識到培養學生跨文化能力的重要性，英語不僅僅是一門基礎考試學科，在注重學生知識能力培養的過程中更需要重視跨文化能力的培養，實現大學英語教學行動和跨文化能力培養的有機結合。

三、大學英語跨文化教學培養目標

我國教育部于2007年頒布《大學英語課程教學要求》，其中明確指出大學英語是將外語教學相關理論作為主要指導，將英語語言知識、實用技能、跨文化能力和學習策略作為主要內容，并融合多種教學模式的一種教學體系。大學英語課程體系的主要目標為培養學生的綜合語言應用能力，結合語言學習規律以及現階段學生發展要求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略及文化意識等幾個方面設計課程相關目標，其中文化意識的主要內容便是知識內容、文化理解以及跨文化意識和能力。教育部最近頒布的《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標進行了進一步的明確，不僅需要加強對學生英語應用能力的培養、使其具備一定的跨文化意識及跨文化能力，還需要提高其自主學習能力、綜合文化素質，使大學英語學習能夠滿足其學習、生活及未來工作方面的要求，可以在今后工作中合理應用英語，滿足人才發展的要求。上述目標的提出也體現了大學英語跨文化能力培養的重要意義。跨文化能力培養和大學英語教學關系密切，兩者共生共存。大學英語教學的總目標不但在于對學生語言應用能力的培養，更需要注重對學生處理語言問題和文化問題能力的培養，使學生在不同的文化背景下都具備良好的跨文化意識和一定的跨文化能力。在大學英語實際教學的過程中，教師需要強化對學生跨文化意識的培養，提高其跨文化交際的敏感度，使學生可以從不同文化背景的角度分析問題和解決問題。跨文化教學的最主要目的在于滿足社會對專業性人才的需求，專業性人才不僅是具備良好語言應用能力的人才，更是具備跨文化交際素養的人才。跨文化能力與大學英語教學行動的有機融合有助于教學目標的實現，提高國家語言綜合實力，傳播我國優秀文化，對于提升國家軟實力以及加強與世界各國的交流來說具有重要意義。

四、融合跨文化能力與大學英語教學的行動措施

(一)實施基礎課和拓展課結合的針對性教學模式。大學英語教師在教學過程中需要對大學英語教學中存在的問題進行深入分析，尤其是現如今很多大學英語的主要目標導向為四級考試和六級考試，需要突破這一模式，可以在上學期設置基礎課教學后，循序漸進，不斷增設一些其他方面類型的課程，豐富拓展課程的內容。基于這一背景，不僅可以幫助學生通過考試，同時有助于培養其跨文化能力，具有一舉兩得的效果。拓展課程的主要目標應以培養學生的跨文化能力為主，同時教師需要對拓展課程進行細致的劃分，主要包括語言實踐類課程、歷史文化類課程以及商務英語類課程。為了能夠進一步強化學生對外國文化的理解和認知，選擇合理的教學模式十分重要，在實際教學的過程中，教師可以選擇文化互動式語言文化教學模式，加強對一些國外歷史文化知識的教授，在教學發展的過程中不但需要學生了解相關內容，還需要培養其跨文化意識，能夠從跨文化的角度分析問題。對于目前世界社會發展問題展開研究，使學生具備一定的自主思考能力，同時培養其分析問題、解決問題的能力。

(二)根據教學實際情況實施翻轉課堂教學模式。大學英語教學環節還需要加強對學生學習興趣的培養，使其具備良好的學習主動性和積極性，學生具備一定的學習興趣，才能有效提高教學效果，對于學生跨文化能力的培養效果也會得到顯著提升，具有重要意義。因此教師可以根據教學實際情況選擇翻轉課堂教學模式，該教學模式有助于激發學生的學習熱情，培養其自主學習能力，加強課堂中師生、生生的交流與互動，不斷提高學生的跨文化能力。

(三)采取科學合理的考核模式。傳統大學英語課程考試的主要作用在于了解學生對知識的掌握能力，是一種考查和了解學生知識能力的工具，多使用卷面考試的形式進行考核。隨著我國教育改革的不斷深入，目前的考核重點不僅在于期末考試的成績，也在于學生平時的成績，平時的成績在考核中占據著較大的比重，其主要內容為學生的課堂表現以及課后作業的完成情況等，都需要納入綜合成績考核體系中，對于課后作業進行優化和完善。例如，大學英語教師為了提高對學生跨文化能力的培養，可以在考核中增設一些相關內容，如西方文化英語概述等，有助于提高學生對外國文化的認知程度，消化學習內容，從一定程度上提高其跨文化能力。在實際考核的過程中還需要增加一些評估學生跨文化能力的練習題，例如可以通過情景化模式增設一些選擇題和填空題，了解學生跨文化相關知識的掌握程度。

(四)滿足國際化教育要求，保證培養模式的豐富化。在大學英語教學過程中培養學生的跨文化能力，還需要緊跟時代發展潮流，滿足國際化教育要求，將本國文化和外國文化進行融合和比較，將其應用于大學英語教學過程中[4]。對大學英語教師來說，可以增加一些同外國文化相關的課程內容，不僅有助于提高其語言應用能力和表達能力，同時有助于對其跨文化能力的培養。同時還需要加強對教學資源、網絡資源的利用。近些年來互聯網上關于大學英語交流的網站越來越多，因此教師可以引導大學生在互聯網上展開跨文化學習，進行交流，進一步了解對方的文化，同時也可以在網絡上將自己的文化講解給對方，在溝通和交流下不斷了解一些自己不知道的西方文化歷史，不僅開闊自己的眼界，同時有助于提高對西方文化的認知程度，強化自身的跨文化能力，對于跨國交流提供重要的幫助。學校也可以定期組織相關比賽，如英語文化比賽、辯論賽等，激發學生的興趣，提高其學習主動性。

五、結語

綜上所述，融合跨文化能力和大學英語教學行動是大學英語教學的必經途徑，因此對廣大大學英語教師來說，需要具備一定的跨文化意識，根據實際情況展開深入分析，實現大學英語教學和跨文化能力培養的有機融合，對教學模式不斷優化和完善，加大創新力度，培養專業型人才。