“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索

□郭玉華

高職院校相較于其他學習階段有著明顯的特殊性，因為高職院校的學生在學習之后大多數會選擇步入到社會從事工作，而高校的教育也是為了讓學生在畢業以后可以具備足夠的社會競爭力，更好地投入到社會生活當中，因此對于學生的培養也更加重視專業能力和專業素養的提升，對于學生的要求也相對較高，為此如何提高高職院校的教學質量和教學效率也成了相關教育人員一直關心的問題。

一、慕課教學的概念和特點

(一)慕課教學的概念。慕課教學英文簡稱MOOC，M指的是Massive即“大規模的”，O指的是Open和Online即“在線開放”，C指的是Course即“課程”，連在一起就是較為大型的在線開放課程，以網絡為依托，實現大規模的教學，這樣學生在學習的時候無論是時間還是空間都相對自由，而教師也可以通過網絡完成大量的教學任務，無論是從學生還是教師角度來看都大有裨益。

(二)慕課教學的特點。

1.規模化。學生如果想要通過慕課這種教學模式來實現自我專業素養的提升，僅僅只需要通過固定的網絡平臺注冊自己的個人信息就可以達成，同時，因為是通過網絡來實現的教育，學生在網絡的另一端無論做什么或者無論在何時何地都可以完成觀看，只需要相對應的電子設備就可以達到要求，在這樣的情況下對于觀看者的限制相對較小，因為限制相對較小也就可以擴大學生的基礎，同時不同于傳統課堂的面對面教學，網絡教學對于空間要求相對較小，這也就達到了教師在講述的過程當中可以同時讓幾十幾百甚至幾千人在線觀看，避免了教室的空間限制，可以很好地形成規模化教學，在教學結束之后學生還可以通過回放來學習知識，這給學生的學習時間提供了更多的便捷，讓學生的學習時間更加寬松也更加隨意，從這一點看又進一步提高了教育受眾的規模。

2.趣味性。慕課這種教學模式一般而言較為簡短，類似于微課教學視頻，都是以短小精悍著稱，但是也同樣地將教學當中的主要部分凸顯了出來，與微課教學視頻不同的是這種教學模式除了本身教師的講解以外，還涉及到其他的問答環節，在學生觀看的過程當中，可以采取逐步解鎖的方式，層層遞進，慢慢地加大自己的學習難度，而在學習當中如果有不明白不了解的地方，也可以通過相對應的網站和論壇獲取幫助。這也就涉及到了這種教學模式的另外一種特色是交互性，學生可以通過網絡論壇與其他學生進行交流，也可以與教師進行交流。也就是說這種教學模式的應用和發展也可以促進師生互動和生生互動，加強了學生與其他學生和教師之間的聯系，提供了更多的平臺，讓學生可以更好地了解教師的教學內容，提高學生的認知和專業能力。

二、現階段高職教育中需要改進的問題

(一)教學內容更新滯后。現階段在高職教育當中往往仍舊采用著傳統的教學方法和教學內容，但是需要注意的是時代是在不斷發展的，人們的工作方式和工作理念也在不斷地升級和完善，在這樣的情況下，如果不做出相對應的改變，學生在學校所學習的內容和未來參加社會所應用的內容往往會出現其他的斷層，同時時代的發展也在影響著人們的觀念轉變和取向的變化，學生對于教學的訴求也在不斷地發生變化，但是在高職院校的教學當中卻并沒有體現出來。從教學內容上講，因為社會的發展是日新月異的，工作方法和工作內容也在飛速改變，但是高職教育當中教材的更新和升級往往是需要一定的周期的，這很容易會造成學生所學習的內容與社會所應用的方式出現了空白，導致了高職教育的教育內容不符合與實際情況或者略微滯后于實際需求。從教學方法上講，現階段很多高職教育當中仍舊秉承著傳統的教學手法，即教師在講臺講學生在下面聽這種教學方式較為老舊，同時學生所能接收到的知識也相對有限，除此之外，這種傳統的教學模式也很難提起學生的學習興趣，讓學生們主動地參與到學習當中，導致了學習效率低下，教學質量和教學水平也相對較弱。

(二)教學理念需要轉變。學生作為課堂的主體這一思想觀念在現階段已經得到了很多人的認可，但是在實踐的過程當中，很多教師即便認識到了學生是教育的主體，也是教育的出發點和落腳點，但是在教學觀念的培養上仍舊需要做出改變和提升，很多高職院校的教師往往只認識到了專業素養和專業能力對于學生的重要性，這也就導致了在教學安排的過程上教師更加注重知識理論的傳輸，對于學生的實踐操作能力以及學生的職業道德培養往往認知缺乏，以學生為主題的教學理念是指通過教學培養出符合與時代需求的專業性人才，這種需求不僅局限于專業知識的培養，同時也應當開發和提升學生的專業能力，以及專業素養和職業道德，這樣才可以更好地貼合與時代的需求，推動社會的發展，很多教師并沒有認識到這一點，導致了在教學的過程當中存在著缺陷。

三、如何實現慕課背景下的教學改革

(一)利用慕課構造龐大的教學環境。在這種教學模式的背景下教育的受眾將不再僅僅局限于一個教室內的學生，相關教師可以通過網絡實現大范圍的覆蓋，使教學因為在這種教學模式下，對于學生的要求相對較小，無論是時間限制還是空間限制對于學生的制約程度都相對較低，學生可以通過網絡觀看的方式選擇自己學習的方向，這也是為社會提供更多的專業性人才奠定了基礎，高職院校可以利用這種教學模式讓更多的人學習對應的專業知識和專業理論，通過層層遞進的方法，一層一層地解鎖學習內容，不斷地提高學習難度，也不斷地提高學習者的專業素質和專業知識，然后在每一個階段之后設定固定的考核，在考核結束后學生可以獲得相對應的證書，這樣就大大加大了社會當中人才的輸出。

信息化網絡化的應用不僅僅能擴大教育的受眾，讓更多的人參與到學習當中，同時也可以通過數據分析等方式讓教師及時地了解到每一個學生在學習過程當中遇到的問題，并給出改進的方向。相關教師可以通過學生在學習任務完成過程當中的解鎖情況以及學生在階段性答卷的過程當中普遍存在的問題不斷地調整教學方案，及時地更新和完善自己的教學方法以及教學策略，達到了因材施教的目的，這樣教學就更具有針對性，對于學生的幫助也相對較大，在教學時教師也可以根據這種教學方式本身的特點，不斷地完善視頻的內容以及考核的方式，通過簡短的視頻，讓學生們了解重要的知識點，教師在設計視頻的同時，也需要考慮到知識點與知識點之間的連接，保證學生在觀看之后可以讓知識形成一個整體，這樣也就大大解決了這種教學模式相對分散的缺點。學生可以通過簡短的視頻了解重點內容和難點內容，在個體問題解決之后通過其他的一些課程將知識點與知識點之間連接起來完成學習。教師通過這種方式不僅讓更多的受眾可以學習專業理論，同時也可以達到相對較好的教學效果，讓學生在學習的過程當中專業能力可以得到保障。

(二)提高教師自身的素養。慕課教學方式可以說是為教育帶來了前所未有的機遇，讓更多的人可以參與到教育當中，學習到更多專業的知識，給社會源源不斷地輸送專業性人才，但同時對于相關教師而言也是一種極大的挑戰，因為這種教學模式的出現，就意味著相關教師在原有只負責幾十或者幾百個學生的工作任務下變成了幾百甚至幾千的學生導師，教師需要考慮的問題更多，教學任務也相對加重，同時才如此大范圍的受眾傳授下教師的責任也就需要提升，因為教師一旦在教學過程當中出現了錯誤所波及的面積是相當廣泛的，為此相關教師就需要不斷地提高自己的專業能力和專業素養，盡可能地保障失誤的最小化。

除此之外慕課教學還有一個與微課教學重疊性相對較大的特點即短小精悍，通過相對較短的視頻，需要完成最大程度的教學內容，這也就對相關教師提出了更高的要求，相關教師不僅需要把握知識的準確性同時，還需要具備較高的整合能力，通過十幾分鐘的視頻展示讓學生們學到最精華的部分，保證視頻的質量，這對于教師而言也是一種挑戰，因此教師需要不斷地學習自己的專業知識，提升自己的專業修養，讓自己的專業能力得到進一步提高和發展才可以保障視頻質量，讓學生們真正獲益。

四、結語

慕課教學是一種大型的線上課程教學，這種教學模式對于學生的限制相對較小，無論是時間的要求還是空間的要求都較為隨性，通過網絡平臺教師可以實現大范圍的覆蓋式教學，為社會培養源源不斷的人才。結合現階段高職教育當中教學內容更新滯后以及教學理念需要轉變的問題，將慕課教學引入到高職院校的教學當中可以更好地實現教學內容的輸出和教學質量的提升，讓學生的專業能力和專業素養都得到相對應的保障，但同時教師也需要不斷地提高自身的能力和修養，因為這種教學模式下對于教師的專業要求相對較高，教師所面對的學生受眾相對較大，如果無法保障自己的專業知識和專業素養很容易會造成大范圍的思想錯誤。為此相關教師需要通過不斷地學習和研究提高自身的個人能力，進而保障這種大范圍教學的質量，為社會源源不斷地傳輸專業性人才。