以人為本的高校思政工作互動機制構建研究

□邢 爽

隨著當今社會的不斷發展，大家普遍將其看作更為注重經濟效益的商品社會，許多人認為高校工作中的思政工作已經失去了它的實際意義，不再具備積極的作用，但其實這種說法并不正確。在這個復雜多變的社會中，思想政治教育的地位更為突出，尤其是在學生即將面向社會的高校階段，思政工作的重要性不言而喻。良好的思政工作可以有效地引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，更好地在今后的職場社會中開展工作。而作為學生在學習、職業生涯中發展的根本基點，思政工作主要是在于培養學生德、智、體、美、勞的綜合素質。其關鍵則在于平等性，要以全體大學生的思想政治工作為主體。

一、以人為本的思政工作原則

互動是社會的一種普遍現象，正是有了人與人之間的互動，才有了互動的產物-社會。而高校思想工作互動則是思政工作各要素和外部系統的交互，互動也是高校思政工作的基礎規律。馬克思主義哲學中的矛盾觀點和對人的本質的看法，是掌握思政工作互動規律的理論基礎。馬克思認為世界充滿矛盾，且矛盾雙方對立統一。同時其認為人的本質是一切社會關系的總和，社會是人交互作用的產物。無論是主體人還是社會都是由于交互作用變得更加豐富多彩，因而高校思政工作也需要交互作用。

首先要確定“以人為本”觀念在高校思政工作中的基本地位，作為思政工作的核心理念，其蘊含了思政工作互動中的基本內涵和要求。長期以來，高校工作者純粹地把學生當做客體，使得客體多是模式化地服從教育工作者，從而導致高校的思政工作中充滿“行政與形式主義化”。因此想要構建“以人為本”的高校思政工作互動機制，就要突破傳統的主客體觀念，確立“雙主體”意識，把傳統意義上的學生客體同樣地當做教育工作中的主體，進行教育訓練，才能實現真正意義上的主體互動，提升學生的實踐與認知能力。

同時在進行教育活動中，還要注重平等的意識，只有人格的平等，才可以帶來真正的互動。民主平等，就是要用民主的方式公平、公正、平等地對待每個工作對象，尊重每個工作對象獨有的特點、自尊，從而解決思想政治教育工作中遇到的各種問題。只有摒棄以自我為中心的工作觀念，才能更好地與高校學生建立良好的心靈交流，從而進一步達到情感的互鳴，使得學生可以與教育工作者同時達到思想的進步與解放，潛移默化、循序漸進地進行高校思政工作。

二、思政工作互動機制的關鍵點

高校思政工作的核心與關鍵點，在于建立教育工作者和學生之間的互動機制，即讓學生接受教育的同時，將自己的所感所悟，實時地與老師進行交流與分享。這種互動機制不僅有助于學生解開自己心中的疑惑，得到高水平的提升，更有助于教師及時地把握學生對于學習思想政治課程中的動態變化，從而更好地去調整教育方式和內容，全面地提升學生對于思政教育課程的了解與認知。通常要在互動機制中遵守以下幾個原則。

(一)三貼近原則。作為高校教育的一部分，其首要條件就是要貼近學生的生活和實際。作為高校教育的面向者——學生，其基本情況對于思政工作有著重要意義。只有高校輔導員對每一位學生的家庭情況、生活經歷以及學習生活情況有一個基本的了解，才能更好地對高校學生進行思想政治教育。其次就是貼近社會方面，教育工作者要充分結合當下社會的發展趨勢以及社會現階段對人才的需求考量，從而根據大學生的實際情況和社會的實際情況進行教育。作為高校學生，大學生普遍對新鮮事物的好奇心較重，且接受新鮮事物的能力更強，但由于尚處在學生階段，沒有過多地接觸社會，從而對事物的好壞缺乏一定的正確判斷能力，心智尚未完全達到一個成熟的成年人應具備的能力。因此高校教育工作者要注重這一特點，對癥下藥，根據每個學生現階段的實際情況進行講解與疏導，避免過于武斷地對學生進行下定義，而是要針對大學生較為關心的社會現狀，例如就業與考研等方面進行專業、循序漸進的教育工作，從而高效地完成教學計劃。

(二)分層次原則。分層次原則即是高校思政工作教育者要根據學生的不同情況，分開式地進行看待與教育。層次通常是以學生的性格特點來進行區分。例如性格活潑、外向的學生，輔導員通常可以采取教育其多參與集體性活動，更好的發揮自己的性格特點，為群體作出自己獨有的貢獻；針對性格較為內斂、害羞的學生，則可以先是耐心的教導其進步，從而達到因材施教的目的。因此，分層次原則對于高校思想政治教育同樣有著重要作用。

(三)正確認識互動形式。要正確認識到互動機制對高校思政教育工作的重要性，思想政治活動可以通過不同類型來劃分，本文則主要通過思政工作中的主客體角度進行分析。

1.行為主體互動。即教育工作的主體和工作對象之間的互動，作為思政教育工作中最為基礎的互動，它是其他互動關系的領導級，通常分為“上下互動”和“左右互動”，我國現有的教育中多為重視“上下互動”，即教師由上而下地對受教育者進行教導與互動。而“左右互動”則主要體現在學生群體、教職工群體之間的平等互動，作為一種經常被忽視重要性的互動，其恰恰蘊含著深遠的意義，值得我們將其提上計劃日程中。

2.主客體群體互動。即師生員工與社會要求之間的互動，包含著社會環境學習環境、社交環境等環境，通過師生員工的互動關系，一方面表現出環境對人的影響力，一方面表現出人對環境產生的能動作用。

3.客體要素之間的互動。即為工作要求與工作手段、環境之間的互動，由于高校培養的學生終究要面向社會工作，因此社會環境和學校環境之間相互滲透、相輔相成。這種互動通常較為隱蔽，但是其重要意義不容忽視。

三、開展途徑

(一)緊跟時代發展，更新教育理念。我國多年來的傳統教育理念，多是注重學生的知識技能方面，很少重視學生的人文素質，對于思想政治教育課的態度也多為放松，許多學生并沒有把思政教育課程當作與專業技能課一樣的大學生必修課程，多數高校對于這種現象也是較為放縱，并沒有嚴格要求學生在思政課上的學習態度和學習行為，導致雙方對于思政課學習的重視度下降的越來越嚴重。因此，高校應該在注重學生專業知識能力的同時，加強對學生人文素養和精神境界的督促與教導，針對每個學生的不同特征與性格特點，有針對性的對學生進行教導，從而使得學生對于實際問題的處理能力進一步提升，作出正確的選擇。

(二)深化教育內容。高校教育者主要可以通過政治教育、道德教育和心理教育三個方面，來進一步加強教育的內容。

1.加強政治教育。使得大學生對于現階段的黨與國家的基本方針有著正確了解，清楚地認識到社會主義核心價值觀。該理論所蘊含的思想在學生的日常生活和職場生活中起著很重要的指導作用，但由于其內容涉及的馬哲思想和毛澤東思想在短時間理解可能具有一些難度，因此實際操作中思政教育工作者要采取積極的措施去面對學生的疑難之處。

2.加強道德教育。教育工作者要積極地教導高校學生關注并尊重中國民族傳統的優秀美德，使得學生在受教育過程中，增強對于自己民族的文化自信心，從而進一步增強高校學生的民族凝聚力，使得學生在思政學習中也可以進一步創新與更新。

3.加強心理健康教育。教育工作者要教導學生擁有積極向上、樂觀的精神狀態，在學習與將來的工作中，始終保持一顆朝氣蓬勃的少年心，不斷在學習中形成自己的世界觀與人生觀。在進行三方面教育的同時，教育工作者也要及時掌握學生的內心變化，對不良情緒進行紓解，從而使得學生在學習過程中保持健康良好的心態。

(三)在互動機制教育方法中進行創新。在過去的傳統教學中，思政教育通常只是存在于課堂上，通過單方面的上課來讓學生對知識死記硬背，填鴨式教導學生，但所達到的教學成果卻并不完美。因此教育工作者應該充分考慮當代大學生的特性——頻繁使用互聯網，為教學模式設置更多形式。比如利用互聯網這一中介，通過在課上進行思想政治相關的紀錄片視頻播放，使得學生更加真實地領悟到課堂知識背后所蘊含的意義。在這種生動形象的教育方式之下，高速高效地吸收課上的知識。課下還可以布置相關的小組活動，使得學生可以進一步在課下進行思政方面的學習與探討，在與小組成員交流的時候，獲得更多不同角度的見解與收獲。

互動機制不是一種書面上的概念，它急切地需要高校帶領他的教育工作者和學生落實在現實層面中，只有將其落實在現實工作中，他的互動機制才能充分發揮作用。教師只有利用不同的形式來調動學生的學習積極性，在進行書面材料任務的同時，加強對實踐的重視，而不是單一性地強調書面材料的重要性，才可以使得學生對于思政教育理解得不再趨于理論化，而是通過認識與實踐的雙方面來提升自己的思政素養，使自身全方面發展。

四、結語

綜上所述，高校思想政治教育工作是一項長期、艱巨的任務，并且需要緊跟社會發展不斷變化、進步的一項任務。作為我國未來發展的中堅力量，大學生的教育更是尤為重要，因此對大學生群體進行正確、有效的思政教育更是不容忽視。在堅持以人為本的指導理念的同時，高校還要加強對三貼近原則和分層次原則的充分理解與運用，深化教育理念，在互動機制中進行創新式教學。堅持教育工作主體的“雙主體”原則，有效地開展教育工作，從而使得大學生提升自身思想境界的同時，推動社會的思想建設，從而進一步在社會主義建設的潮流中添磚加瓦。