以學生為主體的工程力學課程思政建設研究

□馬 權 魏宗平 郭旭俠

一、引言

課程思政以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種全新的綜合教育理念。工程力學是理工類本專科學生必修的專業基礎課程，工程力學課程思政建設的研究成果，幾乎能在所有的理工類高校中實施，對促進高校課程思政建設和提高學生的政治道德素養具有重要意義。

盡管國內高校已經對工程力學課程思政進行了較多研究和實踐，并取得了一定效果，但由于受到課程教學學時和教育理念的制約，教育實踐和文獻報道都反映出，現開展的課程思政教育存在兩個方面的欠缺：一是學生的主體地位沒有得到體現。受教育學生的政治思想素養得到提高是評判課程思政效果的標準，課程思政教學需要圍繞提高受教育學生政治素養進行開展。但在實際的課程思政設計和實施過程中，教師始終占據主導地位，學生參與課程思政的程度低，主觀能動性得不到發揮[1]。二是采用灌輸教育模式開展課程思政，學生對教育內容不能形成共鳴，甚至產生抵觸情緒。為了克服上述不足和達到課程思政的教學目標，本文研究討論學生作為教學主體的啟發式和探索式的課程思政教學理念和實施方法。

為了實現以學生為主體的探索式、啟發式工程力學課程思政教學，達到提高學生政治道德素養的目標，本文從以下六個方面開展研究和工作。

二、開展思想政治調研

現代大學生身處信息時代，他們接收外部信息的手段與途徑很多，接收的信息量遠超十幾年前的大學生。另外，現代各種思想和言論層出不窮，這些使當代大學生的思想具有多面性和不確定性，符合與不符合社會主義核心價值觀的思想同時存在，這提升了課程思政教學的復雜性和難度。因此對作為課程思政主體的學生開展思想調研，充分了解他們的思想狀態和動向是課程思政取得良好效果的前提[2]。開展思政調研就是要切實掌握學生在思想政治方面的真實狀況，厘清學生對關鍵思想政治理論的認識，明確學生在思想政治方面的共性與特性，并據此制定有效可行的課堂思政教學實施方案，使課程思政開展做到有的放矢，增強課程思政的效果。

開展思想政治調研的模式多種多樣，例如教師在課間休息或課堂間隙，拋出一些思政議題讓學生討論，通過學生的發言借此了解學生對思想政治理論的認知；在必要時，教師可以做一些口頭或書面的選擇性思想政治問卷調查，通過分析問卷調查結果掌握學生的普遍思想狀態等。

三、建立工程力學思政教育庫

想要做好思政教育，就必須要深入挖掘工程力學課程內容中的思政素材及與之關聯的德育思想，并在此基礎上建立工程力學思政教育庫[2]，為工程力學思政教育做好思政理論和思政素材儲備。

我國在工程力學研究方面有著悠久的歷史和巨大貢獻，比如歷經千年的趙州橋，建于遼代被稱為“世界三大奇塔”、至今900多年歷經數次地震不倒塌的山西應縣佛宮寺釋迦塔等。另外，我國近現代還涌現出一批在工程力學方面做出巨大貢獻的科學家，如李四光、丁肇中等。悠久的歷史與巨大貢獻，科學巨匠及其事跡是開展愛國主義教育的優良素材。除此之外，工程力學知識還與科學精神、憂患意識、團隊意識等正面思想緊密聯系，為課程思政創造了良好條件。

總的來說，工程力學課程內容中的思政素材很多，與之關聯的德育思想具有多面性，存在一個思政素材對應多個德育思想，或者多個思政素材僅對應一個德育思想的情況，認真梳理工程力學知識體系，建立工程力學思政教育庫，實現思政→素材和素材→思政的雙檢索對課程思政的高質量開展具有重要意義。

四、讓教師的榜樣帶頭作用在課程思政中發揮作用

利用教師的榜樣帶頭作用，引領學生提高思想道德素養，符合課程思政倡導的潛移默化提高學生思想政治素養的目標。通過榜樣帶頭作用提高學生思政素養的優勢主要體現在如下幾個方面：一是教師通過自身的言行為學生帶好頭，作好榜樣，不占用課堂教學時間，做到課程教學和課程思政雙受益。二是不簡單灌輸某種思政理論，而是通過教師的人格魅力感染、引導，就不會在學生思想中形成抵觸情緒。三是教師的榜樣帶頭作用能有效地在潛移默化之中提高學生的思政素養，有的學生在畢業很多年之后還能清晰回憶起當年教師的某些言行，說明教師的言行已經映入他們的腦海，也證明利用教師的榜樣帶頭作用開展思政教育可以起到深入持久的效果。

俗話說“學高為師，身正為范”，教師要為學生做好榜樣，帶好頭，就要不斷地提高自己的政治素養，時刻注重自己的榜樣作用，這實際上是對教師的要求，而不是對學生的要求。教師榜樣帶頭作用的效果顯著，通過教師榜樣帶頭作用的潛移默化地引導，可以讓正確的政治思想在學生內心深處生根、發芽和成長，成為學生思想的重要組成部分。要充分發揮榜樣帶頭作用的效果，教師首先自身必須具有高的政治站位，始終將黨、國家和學生裝在心中，忠誠于黨的教育事業。這在實踐中主要體現在，教師需具備正確的價值觀、人生觀、世界觀，充分扎實地備好每一堂課，認真地批改學生交的每一次和每一本作業，認真嚴謹地對待和回答每一個學生提出的每一個問題，時刻嚴格要求自己，端正自身的行為，并及時發覺和糾正自身的錯誤言行。

五、創新學生作為主體的課程思政教學模式

教師在課程教學中穿插思政片段是當前課程思政教學的主要模式，學生處于消極被灌輸狀態。“教師在講臺上慷慨陳詞，而學生無動于衷，冷眼旁觀”是當前大多數課程思政教學的真實現狀。

提高課程思政效果，需要讓學生成為課程思政的主體，并積極參加到思政教學之中。教師通過提出思政問題，啟發學生對思政問題的思考，為學生主動探索思政問題創造條件，并開啟對思政問題的討論，在討論中辨別是非，得到思政問題的答案。不但學生的思政素養在主動思考、探索及討論中得到提高，而且學生探索研究思政問題能力和對錯誤思政思想的辨別力和免疫力也同時得到提高。

因此，想方設法讓學生成為課程思政的主體，激發他們的主觀能動性，提高課程思政效果[3～4]。為此可以設計在課堂間歇插入短時間思政議題討論，比如開展工程力學在我國著名工程，如長江大橋、探月工程等中應用的討論，讓學生感知國家的巨大發展，從而形成對社會主義制度的自信和對中華文化的自信。除此之外，還可以在課程考核和課后練習中加入課程思政元素，讓學生對課程思政議題進行縝密思索和歸納總結，讓學生對思政議題的認識由感性到理性，由片面到整體，從而使思政素養得到提高。

為了更好地保證學生在課程思政中的主體地位，教師必須不斷地研究探索、總結和創新教育模式，在兼顧課程教學的基礎上更好地開展課程思政。

六、讓正確的思政氣氛感染學生

情緒具有相通性與感染性，周圍環境或氛圍對人有巨大影響。古時，孟母為了給孟子尋求一個良好的讀書環境，不惜搬家三次，現代家長為孩子擇校也是相同道理。因此為學生創造正確的思政氛圍，可以提高學生的思政素養[5～6]。

如果學生始終處于正確的思政氣氛中，他就會被正確的氣氛感染，進而在頭腦中潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此營造濃郁的思政教育氣氛，使學生被符合社會主義核心價值觀的正能量氣氛包圍、感染，是課程思政教學努力的方向之。

為此在教學時，可以為每一個章節設定一個課程思政的主題，在做教學PPT時可以在合適的位置插入課程思政的主題頁，比如在講授工程力學的壓桿穩定時，可以插入“社會責任感和憂患意識”的思政主題頁。另外，還可以為PPT選擇具有正確政治思想的背景，上課時學生能一直受到正面課程思政主題的感染，從而正確的政治思想在不知不覺中成為學生思想的組成部分。

七、不斷地開展批評與自我批評

踐行和保持先進的思政理念猶如逆水行舟，必須付出不懈的努力，需要時刻校正自身的思想和言行，稍有松懈先進性就可能流失，因此不斷地開展批評與自我批評，及時發現和摒除頭腦中的不良思想，正確的思想才能始終占據我們的大腦。為此，教師和學生需要每天總結當日的工作和學習，及時發現工作和學習中與社會主義核心價值觀不符的思想和行為，并及時改正。只有這樣，教師的思想才能始終保持先進，為課程思政的正確開展奠定基礎；只有這樣，課程思政的效果才能得到保持，學生的思政素養得到不斷提高，實現課程思政的最終目標。

立德樹人是高等教育的根本任務，要完成好此根本任務需要從每個教學環節入手，本文從六個方面研究討論了開展工程力學課程思政的方法和思路。通過思想調研掌握學生的思想狀態，使課程思政做到有的放矢；通過建立工程力學思政教育庫，為課程思政的開展做好思政素材和思政思想的儲備；通過研究改進教學方法，充分保證學生在課程思政中的主體地位；通過教師以身作則和營造正確的思政氣氛達到在潛移默化中提高學生思政素養的目標；通過開展批評與自我批評，使學生的思政素養穩步提升。按照本研究開展工程力學課程思政教學，可以與思想政治課程形成協同效應，以“潤物細無聲”的方式提高學生的思政素養，達到課程思政教學的目標。但也應看到，當代大學生思想政治和價值取向更具多元化，自我意識強烈。在此種條件下，如何將“德育”與“智育”有機融合，培養出德才兼備的滿足社會主義建設需求的綜合人才，還需要在課程思政方面作出更多的探索研究與實踐。