多校區高校公共課教學一體化建設
——基于山東大學計算機通識課程改革實踐分析

□張 強

一、引言

我國高校多校區辦學始于20世紀90年代高等教育擴招，到2013年全國就已有91%的普通高校擁有多個校區[1]，多校區辦學已成為一種常見的辦學模式。多校區教學一體化就是多校區辦學的高校通過優化配置人、財、物等教學資源要素，改善各校區間教學發展不均衡問題，實現同質培養、一體發展，促進整體辦學水平提升。黨的十九大以來我國高等教育發展進入了新常態，賦予了“多校區教學一體化建設”研究以新的實踐價值：第一，新時代“人民對于更高質量高等教育的需要和高等教育發展不平衡不充分之間的矛盾，已成為新時代高等教育發展的主要矛盾”[2]，提高高等教育質量、化解高等教育發展不平衡不充分的矛盾成為我國高校當前面臨的重要任務，加快多校區教學一體化建設是擴大優質教育資源供給、推動教育公平的重要舉措。第二，黨的十九屆四中全會提出要推進國家治理體系和治理能力現代化，高校治理是中國特色社會主義治理體系的重要內容[3]，多校區教學一體化建設是高校優化內部治理結構、創新辦學路徑的重要任務。第三，目前國家確定的42所世界一流大學建設高校中有41所為多校區高校[4]，“一流大學必須有卓越的教學”，“一流的本科應該有一流的課堂教學”[5]，站在“雙一流”建設新的歷史起點上，多校區教學一體化建設是加強內涵建設、打造一流教學質量的重要保障。第四，近年來，以深圳和青島為代表的一線城市為延攬優秀人才，以優惠政策吸引高水平大學入駐建立校區，掀起新的一輪高校擴張高潮，造就了新的一批異地多校區辦學高校“超級航母”，其中不乏“雙一流”建設高校，加快校區間資源整合，建設與一流大學相適應的一體化教學體系成為新的研究課題。因此，新時代在多校區辦學模式下如何加快推進多校區教學一體化建設，提高人才培養能力和質量，是所有多校區高校需要不斷深入思考的常新課題。

公共課作為高校人才培養課程體系的重要組成部分，由國家根據各類人才培養的總目標和普遍要求而設立，在人才培養方案中的比重約占1/3，且高度集中于大一、大二兩個學年,包括思想政治理論教育類、軍事國防教育類、身心素質教育類、基本技能教育類、職業實踐教育類、文化修養教育類等課程[6]，是學生開拓知識視野、學習專業知識、提升綜合素質能力的基礎，具有課時多、受眾面廣、專業跨度大等特點，是課程教學改革的“領頭雁”。作為學校教學一體化的重要組成部分，探索多校區公共課教學一體化建設的有效途徑，能夠為推動全校課程教學一體化，提高學校整體教學質量和人才培養能力提供有益借鑒。本文主要結合山東大學的計算機通識課程教學一體化建設探索與實踐進行探討。

二、多校區公共課教學面臨的問題

長期以來，多校區辦學高校普遍面臨的“人數多、距離遠、運作成本高、領導和師資力量分散、辦學質量受影響”[7]等問題并沒有得到很好的解決，個別問題公共課教學表現得更為突出。

(一)課程教學運行機制不健全，教學管理成本高。在多校區辦學格局下，老校區由于歷史文化較久，學術活動活躍，教學秩序規范，各職能部門和院系之間的運轉銜接比較順暢，教學管理工作能夠有條不紊地進行。但新建設的校區，尤其是異地校區的距離一般較遠，“經常出現信息傳達不到、工作溝通不暢，容易造成管理不協調、效率不高”[8]，教學管理模式和運行機制一直處于不斷的探索與優化中。同時，受制于公共課師資有限及居住生活等因素，以往單一校區教學平衡被打破，教學資源配置與優化利用面臨新考驗。以山東大學為例，學校在濟南、威海、青島三地共有八個校園，本科年招生規模超過一萬人，學院、學科、專業、資源分散且分布不均衡，在教學過程中，不僅要保證原校區教學質量盡量不受影響，同時，還要兼顧各校區間課程開設需求和師資調度，教師需往返各校區上課，課程負責人需協調各校區教學事務，造成教學管理成本高、運行效率低。

(二)學科專業與教學資源分布不均衡，教學需求差異大。大多數多校區高校是通過以合并、重組既有院校,實現教育質量和辦學效益的提升。合校時，或由于缺少頂層設計，或由于調整成本過高，學科專業布局未能一步調整到位，“合并后的學科之間并沒有實現綜合化的理想目標”，形成了不同層次、不同水平的學科專業結構[9]，學科專業分布往往呈現碎片化、分散化。山東大學的文理主要分布在中心校區、洪家樓校區和青島校區，工程和信息分散在千佛山校區、興隆山校區、軟件園校區和青島校區，醫學主要集中在趵突泉校區，學科專業呈現鮮明的過于集中或過于分散的交叉分布特點，優質教學資源難以均衡覆蓋、高效流通共享。由于各校區學科專業差異大，人才培養的目標和教學要求不盡相同，學生對課程類別、教學內容、教學方法的需求存在很大差異。而學校為緩解教學資源緊張或師資短缺的壓力，公共課教學普遍采用大班授課模式[10]，教師與學生之間無法實現有效的互動，無法兼顧學生的專業特點和學習需求，個性化教學不足，難以滿足因材施教和多樣化學習需求，“現有的課程教材、教學大綱、授課計劃以及教學方式、教案、考核標準等都要根據不同對象重新修訂”[11]。

(三)師資隊伍與基層教學組織建設不足，教學質量無保證。受各方面因素影響，公共課教學師資隊伍與基層教學組織的建設不夠理想：一是在全面加快推進“雙一流”建設的背景下，各高校都將加強人才隊伍建設、提升學術核心競爭力作為優先發展的任務，將有限的空余編制優先用于引進具高層次人才和急需型人才[12],導致公共課教師隊伍新生力量補充跟不上。二是在辦學規模迅速擴張的稀釋作用下，公共課師資力量嚴重跟不上學生數量的增長，同時新校區新入職的年輕教師和兼職教師比例較高，知識儲備不夠，教學方法和手段欠缺，教學效果欠佳[13]，整體教學質量不高。三是新建設的校區由于距離較遠，使得很多資源都無法共享，給師生員工在各校區之間的活動、工作帶來了很大的不便，信息交流滯后，資源應用欠缺[14]，“走教式”、“隔空式”、大班式、集中式授課成為公共課教學常態，師生缺乏溝通交流互動和人文關懷，制約了新校區教學水平的高質量發展。四是目前高校普遍撤銷了基層教研室，學系、研究所代替教研室成為基層學術組織的主體[15],導致公共課基層教學工作組織缺失、行動渙散，缺乏對教師的培養、提高與交流方面的制度建設，教學活動時間無法保證，教研工作缺乏激勵機制，嚴重制約公共課教學質量的提升[16]。

三、多校區公共課教學一體化建設的改革與實踐

公共課在高校課程體系的地位如此之重要，必須盡快破解上述瓶頸。結合山東大學計算機通識課程教學改革實踐，從以下四個方面提出多校區公共課教學一體化建設的思路與對策。

(一)轉變課程教學理念，強化綜合能力培養。公共課因其基礎特性，往往存在知識內容、教材和教學方法更新緩慢等問題。課程的生命力在于與時俱進，所以公共課教學一定要堅持以社會發展需求為導向、以學生成長發展為中心，轉變片面注重知識傳授或技能應用的課程建設與教學理念，在知識傳授的基礎上，強化綜合培養，實現學生精神塑造、思維啟迪、方法技能和實踐能力的全面提升。當前，計算機科學與各學科、各領域的融合越來越廣泛深入，5G、物聯網、云計算、大數據、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術不斷涌現,成為驅動科技革命、產業變革和經濟社會數字化的關鍵力量。計算機科學知識在知識體系中的地位和重要性日益凸顯，已上升為信息工程領域的基礎學科。山東大學計算機通識課程第一時間抓住新一代信息技術帶來的重大機遇，全面開展面向智能時代的教學綜合改革，完成由應用型課程向“計算+”課程建設理念的轉變。課程以基礎學科思維實施多學科交叉融合教學，提出了“領域問題+計算”培養模型，課程名稱調整為《計算思維》，堅持問題導向式教學，構建起以計算思維為核心、學科交叉為特征的知識體系和教學設計，注重強化計算思維能力和創新應用能力的培養與訓練，將知識傳授、思維養成、能力訓練、素質培養貫穿于教學全過程[17]，為學生未來的專業學習研究打下堅實的基礎，成為國內主流的計算機基礎教學模式之一。

(二)創新特色課程體系，滿足差異化學習需求。高校公共課教學一般除了系統全面傳授學生基本的概念、規律、方法、應用之外，還通過思維、推演、溝通與表達的訓練，培養學生的抽象歸納、邏輯推理、數學建模能力和良好的科學素養，為今后專業學習奠定基礎[18]。面對學生日益增長的差異化教學需求，公共課已經難以繼續維持憑一份大綱、一份進度表、一套教材完成多個學科專業教學任務的“一刀切”式教學，應該根據學生的興趣愛好和發展需求，豐富教學內容，增強教學的針對性和實效性，滿足學生個性化學習需求。山東大學計算機通識課程改變了局限于學分學時調整的舊有課程改革思路，在《計算思維》必修課程的基礎上，充分挖掘學科優勢，以領域專題形式打造了“1+N”菜單式大學計算機通識教育特色課程體系，先后開發了《物聯網導論》《大數據云計算導論》《人工智能導論》等一批高端課程供學生自主選修，幫助學生建立數字化、大數據、云計算和人工智能等領域前沿的基礎知識架構，增強學生主動運用計算機科學知識和方法分析問題、設計系統和解決實際問題的能力，為相關專業課程學習打下堅實的基礎[19]。

同時，課程還積極落實新工科建設理念，以產教融合推進課程改革與實踐教學需求。一方面，校企共同開展課程建設與教學，積極邀請華為、阿里、騰訊、百度、科大訊飛、微軟、思科、Uipath等業界領軍企業的知名專家，開設計算機前沿技術系列講座，為學生介紹相關技術的發展動態、國際前沿以及關鍵技術實現等內容。目前第一期講座《信息社會與人工智能》共10講，已經以慕課形式在中國大學MOOC平臺上線公開授課。第二期講座《信息社會與物聯網》共7講，即將上線。另一方面，面向學科交叉與產業變革發展需求，加強課程實踐教學，與企業合建計算機通識教育與數字化創新開放實驗平臺，為學生的科研訓練、創新創業訓練，營造立體化、系統化的創新實驗環境。目前已經建立起來的實驗室有計算機網絡技術與物聯網開放實驗室、大數據與云計算開放實驗室、人工智能開放實驗室[19]。

(三)共建優秀教學團隊，充實課程教學力量。針對多校區高校公共課面臨的師資力量分散、編制數量有限、專任師資配比低等問題，公共課教學團隊要立足實際，強化開放意識，轉變一味追求增加專任師資數量的做法，盡可能吸引更多相近學科的優質師資和行業企業專家參與課程建設與教學，共同組建優秀教學團隊，充實教學力量。山東大學計算機通識課程在加強專任教師隊伍建設的同時，建立了專兼結合、開放流動的聘任機制，在全校范圍內，積極吸收了計算機、軟件、信息、材料、機械、控制、經濟、管理等學科約40位具有計算機相關背景的優秀教師鍵入課程教學團隊，充分實現了跨校區、跨學科教師資源的流通共享，不僅極大緩解了各校區師資緊張局面，而且有力促進了公共課教師開展跨學科、跨專業、跨領域等交叉研究，強化了“教學學術”建設，使公共課教師的科研創新意識、學術研究能力和課程教學水平不斷提升[20]。

為加強教學組織，教學團隊實行首席教授負責制，由團隊共同推舉出一名聲譽好、學術影響力大、教學效果好的教授擔任。課程教學團隊在首席教授主持下，建立了跨校區的定期聯席工作會議機制和教學研討機制，負責統一審定課程面向不同學科專業的教學目標、教學大綱、教學規范和考核標準；制定落實年度工作計劃，規劃開展各項教學活動，核定教師教學工作量，統籌協調跨校區教學資源分配，系統研究解決教學實際問題；定期召開教學研討會，推進教學改革研究、舉辦學術活動、開展團隊培訓等活動，不斷提升教學學術水平。同時，教學團隊還根據本科教學的屬地化特點，在各校區設立教學小組，每個教學小組設小組長，平時對校區實行自主管理，確保各校區教學順利運行。

(四)加強教學信息化建設，確保教學質量一體化。隨著互聯網等信息技術與教育教學的深度融合，尤其在新冠肺炎疫情的加速推動下，基于MOOC/SPOC的在線教學更加普及，在線課程建設、混合式教學應用實踐模式及方式方法成為高校教學的新常態[21]。在線教學具有資源豐富、開放靈活、交互性強、精準施教等優點，能夠有效彌補多校區分散給課程教學帶來的時間、空間、人力、資源等方面的不足。山東大學計算機通識課程主動開展了全方位的信息化改造，取得了課程內容與教學方式方法升級換代、優質教學資源在全校范圍內充分共享的雙贏效果。

1.在課程資源方面，建設了“理論+實驗”于一體的精品在線開放課程群。已建成《大學計算機——計算思維的視角》《大學計算機實驗》兩門課程。其中，《大學計算機——計算思維的視角》入選了國家精品在線開放課程，充分實現了網上學習和各校區間優質教學資源的共享。

2.率先實行基于MOOC/SPOC的線上線下混合、翻轉式、遠程直播互動等新型教學模式。將啟發式、探究式教學方法引入課堂教學，賦予學生更加深度的學習體驗，有效提高了學生自主學習思考、自主解決問題的能力。課程已面向濟南、威海、青島三地八個校區全體本科生累計開設了160多個SPOC班級，共有超過3萬人次學生完成課程學習，調查顯示，新型教學模式使學生的學習興趣、學習激情、研究和創新能力以及交流、合作和表達能力獲得顯著提升[22]，教師駕馭課堂教學的能力不斷增強。基于此改革實踐形成的教學成果“面向計算思維培養的大學計算機通識教育綜合改革”榮獲山東省第八屆教學成果獎一等獎。

3.開展信息化考核。充分依托大數據技術優勢，采用網上測驗、小組討論、問題導向式作業等方式細化教學過程的監督與考評，實現對教學大數據(如課堂提問、師生交流、作業批改等)和學習大數據(在線討論、在線測試等)的全程、全覆蓋動態跟蹤監測，形成精準的教學過程數字畫像，為實施差異化教學、開展教學質量診斷提供依據，不斷改進完善教學過程。

四、結語

立足推動教育公平、教學治理能力現代化和提升內涵建設、強化特色發展的高等教育時代要求，多校區高校以學生成長發展為中心，加快轉變教學理念，充分借助新一代信息技術優勢，全方位開展改革與建設，可以有效破解公共課教學難題，促進全校各校區公共課教學資源要素的共享，實現教學理念、課程體系、教學方法、師資隊伍、教學標準和教學管理的一體化發展，提升教學活力和教學質量。