應用型本科高校教學督導工作模式的探索與實踐

□孫 瑩

素質教育的發展和革新，使高等教育改革迫在眉睫。高校積極發展教學督導工作，能強化教學監督，加強對高等教育的針對性指導，提升教育者及受教育者的創新能力，為我國教育格局優化奠定基礎。積極發展教學督導工作，能突破傳統教學模式限制，構建新型教學模式，從而更好地為受教育者服務。高校教學督導工作能提升高校服務質量和服務效率，使高校在發展過程中，強化對教學工作的感性認知，優化高校育人環境，確保高校健康可持續發展。

一、應用型本科高校教學督導功能

高校教學督導具備的功能較為全面。第一，教學督導工作具有較強的指導性，能深入分析教學難題，對教學發展提供針對性指導意見，以此提升高等教育質量和效率；第二，教學督導工作具備紐帶性質，能拉近教育者、受教育者、教學管理層的距離，使多方積極溝通和互動，從而暢通高校內部溝通機制；第三，高校督導工作具備反饋能力，能通過聽課及時發現教學中存在的問題，深入了解學風和師德，助力高校發展；第四，高校教學督導具有較強的督促功能，能通過聽課和隨機檢查的形式，使教師和學生產生壓力，從而維護教學秩序；第五，教學督導具有診斷功能，能對教材和教學環節進行全面診斷，并提出相關整改方案，為培養應用型人才奠定基礎。

二、應用型本科高校教學督導工作的重要性

(一)強化教學質量監控。應用型本科高校教學督導工作，具有監督和指導的功能，能提升高校教育質量和教育效率，更能通過溝通和反饋，助力高等教育發展。我國教育部根據素質教育發展需要，不斷提出一些教育事業發展要求，期望以此強化對高校的全面領導，促進高校長效發展。隨著我國將應試教育轉為素質教育，傳統的精英教育也在向大眾教育轉變，高校學生數量越來越多，這也對高校提出更高要求。高校在推動人才個性化成長時，需協調教育與人才間的關系，以提升人才綜合能力和綜合素養。應用型本科高校致力于培養應用型人才，強化教學質量監督，能對目前高校教學狀態和教學質量進行監督和評價，這能推動高等教育改革，更能提升高校教學的規范性和合理性，為人才提供和諧的教育環境，使人才成長為優秀社會主義接班人。

(二)完善高校執行決策。高校在黨的領導下，不斷推動教育改革。而強化對教學督導工作的重視和關注，能全面了解高校目前發展狀態，優化教學目標和辦學定位。教學督導能引導高校領導客觀認知目前辦學狀態，通過認知高校領導可優化執行決策，對人才進行針對性和系統性培養。高校督導工作及監督、評價、指導等工作為一體，能助力高校積極發展。例如，高校在展開督導工作時，會深入教學課堂，通過調查、咨詢、巡視等手段，向學校決策層提供詳實的教育信息。深入課堂，了解教師與學生的狀態，能及時發現教學過程中存在的問題，優化教育形式及教育理念，也能幫助高校形成良好的教風和學風，使課堂教學質量和品質有所提升，為培養高素質復合型應用人才奠定基礎。督導工作人員應積極向教師宣傳教育改革政策，鼓勵教師提升自身教學能力，這有利于高校發展，也能使全校師生強化對教學督導工作的關注和認可。

(三)助力高校和諧互動。應用型本科高校教學督導工作具有較強的反饋功能和反饋能力，能幫助高校進行和諧互動。高校管理層與教育者和受教育者積極溝通和互動，能完善高校管理制度和管理模式，更能優化教學管理目標。一是教學督導員應深入了解學生狀態，通過目前課堂互動情況，對教學質量和教學效率進行評定。但在教學評定時，要保持評價的客觀性和公正性，以學生角度思學生所思，想學生所想，才能快速洞察課堂教學中存在的問題，并對其進行針對性解決；二是教學督導員應積極與教師進行溝通和互動，通過互動能強化對教師的全面了解。教學督導員在了解教師時，需充分采集多方意見及建議，以多維角度了解教師綜合能力和綜合素養，拓展評價途徑，能助力教師積極成長；三是當對教育者和受教育者進行全面了解后，可針對其發展需要，完善教學管理模式，以提升督導工作的科學性和合理性，推動教學改革發展。

三、應用型本科高校教學督導工作模式優化策略

(一)完善高校教學督導職能。通過對高校教學督導工作職能的深入分析和研究，能引導督導員客觀認知自身工作職責，促進教學質量提升。一是深入了解教學督導價值。教學督導員可通過工作，強化對教學工作的監督和指導，從而優化高校教學結構，促進高等教育創新。隨著素質教育不斷發展，高校督導員的工作職責也越來越明確。督導員通過了解教學督導價值，能增強自身責任意識和擔當意識，提升領導能力，客觀收集相關教學信息與數據，推動教學發展；二是高校教學督導工作展開時，要以引導為主，管理為輔。通過對教育者和受教育者進行評價，能及時發現教師遇到的困難和難題，為教師提供協助。例如，高校教學工作隊伍應分工明確，由不同人員監督不同教師和不同院系，這能構建誰觀察、誰負責的督導體系，更能使教師增加對督導員的信任感；三是督導員進行教學督導時，應以多元化視角，強化對教師的觀察。教學活動本身十分復雜，教學督導員需強化對教學活動的客觀認知和了解，才能根據學生發展需要，對教學課堂進行針對性指導，以完善教學結構，助力教育發展。

(二)優化高校教學督導制度。高校應根據發展需要，構建詳細的教學督導制度，增強督導工作的規范性和科學性。一是應用型本科高校可積極創新數據反饋體系，根據收集的教育信息，對教學質量和教學效率進行反饋。強化反饋能及時糾正教學存在的問題，更能分享科學化教學手段和教學想法，提升教學的層次性和系統性。教學反饋能提升教學質量，更能引導教師進行自檢自查，還能確保教學督導工作全面落實；二是教學督導標準要保持公平性和客觀性。必須具有統一的評價標準，對教學質量進行科學評價和科學衡量，才能增強教學督導工作的可信度，有計劃地收集和分析教學信息。不同督導對象個性特點不同，教學方式不同，相關的督導手段也應有所區別。構建個性化的督導工作形式，能助力不同層次教師共同成長，提升教師綜合素質；三是明確教學督導員職責。引導教學督導員強化對工作職能的了解，能優化其發展目標，使教學督導員提前預測和了解教學督導工作發展方向，從而確保給予教育者及受教育者客觀評價，助力高校發展。

(三)增強高校教學督導權威。教學督導員與高校領導必須協同作戰，提升教學督導權威性，才能提升教學督導工作影響力。與此同時，高校必須構建民主性和科學性較強的教學督導體系，才能確保教職人員強化對教學督導的重視和關注。一是高校應客觀看待專業建設與教學督導。專業建設目標和教學督導目標可能會有所區別，一般專業教師承擔教書與育人的職責，還要助力高校發展，具有較強的自主性。教學督導員會為教師提供一些教育資源，以此與教師進行和諧溝通和互動，激勵教師積極進行自我提升。雖然二者目標會存在一些區別，但二者都需要在不違反高校辦學規律的基礎上展開，因此也會存在一定互補性。督導員需認知自身權利范圍的有限，要適度對教師進行科學引導；二是完善教學督導隊伍。可根據高等教育發展需要，完善教學督導隊伍結構，確保加強對教學督導人員的重視，積極對教學督導員進行培養，以提升其工作能力；三是對高校的學術研究行為進行有效督導。高校擔負教書育人職責，更是學術和科研發展的主陣地。強化對學術研究的督導，能使高校內部形成崇尚學術的良好風氣。

(四)拓展高校教學督導內容。高校可根據發展需要拓展督導內容，完善督導模式。一是高校督導內容包括教學監控和指導，會對備課、教學、教學評價等進行全方位督導。對教學過程進行督導，能總結教學過程，優化教學設計。通過長期了解教師教學狀況，能熟悉現代化教學模式，根據教師個體成長需要，提升教師的創造力，使教師綜合能力和綜合素養不斷增加；二是均衡分配教育資源。通過強化對教學工作的監督和管理，能優化教育資源分配，為教學工作展開保駕護航。教學督導具有重要價值，完善教學督導相關的考核體系，能確保高等教育長效發展，更能了解大學生成長規律，根據大學生發展需要，提升高等教育合理性；三是教學督導員可根據學校和教學發展需要，采用多元化的督導方式，對督導任務和督導內容進行完善和優化。落實督導工作需要構建和諧的督導氛圍，通過教育研究明確教學導向。例如，教學督導員可對課堂教學、學術報告、教師會議等進行全方位分析，通過分析快速了解目前高等教育中存在的問題，以完善師資結構。

四、結語

通過對高校教學督導工作進行深入分析和研究，能為高校教學督導工作模式優化提出系列性參考意見，并以此改善高等教育質量和教育效率。高校應盡量聘請一些教學經驗豐富、學歷較高的復合型人才擔任督導員，才能提升高校教學督導工作的合理性。很多應用型本科高校會返聘退休教師擔任教學督導員，退休教師具有較強的教學能力，又能以教師角度考慮教育問題，這能使高校教學水平不斷提升，并以此完善高校教學督導體系。