基于OBE理念的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與建設(shè)路徑研究

□孟保勤

一、引言

現(xiàn)階段，我國社會發(fā)展速度非常之快，各領(lǐng)域都迎來了改革與發(fā)展的新局面。伴隨著“中國制造2025”以及創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略在我國的確立和進(jìn)一步的發(fā)展，制造業(yè)對于智能制造技術(shù)相關(guān)專業(yè)的人才需求量逐漸增大，也使得高等職業(yè)教育事業(yè)在國家以及相關(guān)行業(yè)的大力支持和推動下，獲得了重要的發(fā)展機(jī)遇。但在推動高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)了一系列新問題，例如高端培訓(xùn)設(shè)備過于昂貴，資金投入過大、盲目發(fā)展新興專業(yè)、教育資源的重復(fù)投入導(dǎo)致的資源浪費(fèi)等。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，類似這種外延式的發(fā)展在推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面已經(jīng)有些“吃力”，高等職業(yè)教育迎來了改革與發(fā)展的新契機(jī)，亟需創(chuàng)新發(fā)展道路，盡力為國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

從本質(zhì)上來說，提高高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展水平，關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于課程與教學(xué)，因此，高職課程建設(shè)與完善教學(xué)改革是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。現(xiàn)階段，現(xiàn)代化、信息化教育推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變，混合式教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)，由于其具有能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢而備受推崇。在“一帶一路”倡導(dǎo)的影響下，職業(yè)教育逐漸向國際化發(fā)展，在與之對應(yīng)的《都柏林協(xié)議》中，提出了高職教育課程建設(shè)以及教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向的觀點(diǎn)，并表示與該觀點(diǎn)相符合的OBE理念才是高等職業(yè)院校教學(xué)課程改革的正確發(fā)展道路。基于以上原因，開發(fā)并建設(shè)基于OBE理念的混合式教學(xué)體系具有重要意義。

二、基于OBE理念建設(shè)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的重要性

成果導(dǎo)向教育(OBE)理念起源于20世紀(jì)80年代，由美國學(xué)者斯派迪首次提出，一經(jīng)提出便得到了世界范圍內(nèi)諸多教育人士的認(rèn)可，并在英國、日本、加拿大和中國臺灣等職業(yè)教育先進(jìn)代表國家以及地區(qū)開始實(shí)行，經(jīng)過大量的工程教育實(shí)踐領(lǐng)域的證實(shí)表明該理念具有符合時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)性，現(xiàn)階段已經(jīng)逐漸成為職業(yè)教育中的主流教育理念。我國自2016年加入“華盛頓協(xié)議”以來，成果導(dǎo)向教育理念也在高職院校的各類專業(yè)中得到不斷的研究與發(fā)展，并受到了教師、家長與學(xué)生的廣泛歡迎。

根據(jù)教育部下發(fā)的，關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施指導(dǎo)工作文件的相關(guān)意見而知，人才培養(yǎng)方案是各職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最頂層設(shè)計(jì)，也是人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以及質(zhì)量評價(jià)的根本依據(jù)，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的重要前提。而我國數(shù)控技術(shù)是提高產(chǎn)品質(zhì)量，解放勞動力，提高生產(chǎn)效率的必要技術(shù)手段，承擔(dān)著促進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵任務(wù)，因此，保證數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，符合制造業(yè)相關(guān)企業(yè)的工作要求，是當(dāng)下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教育所面臨的一項(xiàng)十分重要且緊迫的任務(wù)。基于OBE理念方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，一改傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，變成以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)高職教育的先進(jìn)性，同時(shí)滿足學(xué)校的內(nèi)部教育需求以及外部需求。在制定人才培養(yǎng)方案和具體實(shí)施的過程中，通過學(xué)校、企業(yè)以及社會多方面的努力和參與，保證構(gòu)建完善的課程體系，科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的教學(xué)內(nèi)容，在提高高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要的實(shí)踐意義。

三、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)OBE課程體系的建設(shè)策略

(一)以O(shè)BE理念制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指對學(xué)生在校期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)并順利畢業(yè)后，3至5年內(nèi)能夠在企業(yè)和社會的工作中達(dá)到的職業(yè)能力以及專業(yè)成就的總體表述。在制定高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，并遵循以德為先的原則，要具有思政教育、職業(yè)道德教育與工匠精神教育方面的內(nèi)容，同時(shí)可以適當(dāng)與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色與學(xué)校特色相結(jié)合。堅(jiān)持產(chǎn)教融合，充分利用校企合作模式，多方共同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，使得培養(yǎng)目標(biāo)能夠更加具有科學(xué)性與可操作性。

例如高職院校可以成立當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔虒W(xué)人員、任課老師以及往屆畢業(yè)生等多方代表組成的有關(guān)專業(yè)建設(shè)方面的指導(dǎo)委員會，由這些人員共同參與到數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作中來。同時(shí)，學(xué)校還可以成立專門的調(diào)研組織機(jī)構(gòu)，通過多方討論和調(diào)研的方式，進(jìn)一步明確國家政策、當(dāng)?shù)厣鐣Ω叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展需求、先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展以及崗位能力等需求在內(nèi)的外部需求，以及確定學(xué)校人才培養(yǎng)定位、學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、教職工期望和校友職業(yè)成長等需求在內(nèi)的外部需求。

2.畢業(yè)要求精細(xì)化。畢業(yè)要求是指學(xué)生完成高職學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力以及個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)道德等的詳細(xì)描述，是學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)該獲得的預(yù)期成果。畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)中學(xué)生能力這個(gè)指標(biāo)的重要體現(xiàn)，必須在人才培養(yǎng)方案中加以詳細(xì)和準(zhǔn)確的描述，并需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行真實(shí)的體現(xiàn)。一般來說，畢業(yè)要求的制定要以崗位的典型工作任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行制定，同時(shí)提取對崗位職業(yè)能力的綜合要求，將各方面的信息整合后，凝練出學(xué)生畢業(yè)要求的總體內(nèi)容。

例如，高職院校數(shù)控專業(yè)可以以悉尼協(xié)議中的12項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為參考，并結(jié)合學(xué)校自身與當(dāng)?shù)氐木唧w情況，有針對性地制定培養(yǎng)目標(biāo)中符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)。可以由此將畢業(yè)要求劃分為專業(yè)知識能力、問題解決能力、主動學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當(dāng)責(zé)任能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、規(guī)劃管理能力以及職業(yè)道德等8個(gè)部分。同時(shí)基于以上8個(gè)大的分類，還需要對每個(gè)部分的能力指標(biāo)點(diǎn)作進(jìn)一步的細(xì)分，例如可以設(shè)計(jì)一級二級指標(biāo)點(diǎn)來將細(xì)小的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行整合并做進(jìn)一步的明確。

(二)以O(shè)BE理念構(gòu)建完善的課程體系。高職院校需要根據(jù)畢業(yè)要求的各項(xiàng)能力指標(biāo)點(diǎn)的規(guī)定，并結(jié)合多方面的意見與建議，來構(gòu)建完善的課程體系。高職院校可以成立由學(xué)校、專業(yè)部和專業(yè)組組成的“基于成果導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建咨詢委員會”，由此推動數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于成果導(dǎo)向理念的課程體系的制定。校方需要經(jīng)過調(diào)研和研討后，制定出與畢業(yè)要求中各項(xiàng)能力指標(biāo)點(diǎn)相符的課程名稱以及對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，以此來保證課程能夠?qū)δ芰χ笜?biāo)點(diǎn)起到充分的支撐作用，同時(shí)要注意避免課程內(nèi)容之間的重復(fù)性，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，要根據(jù)課程的縱向分析，并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的能力指標(biāo)點(diǎn)來制定課程的能力要求。同時(shí)，還要根據(jù)課程進(jìn)行橫向分析，明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)重點(diǎn)課、專業(yè)方向課以及專業(yè)任選課程之間的有效關(guān)系，最終形成畢業(yè)要求與專業(yè)課程之間的關(guān)系圖，通過這個(gè)關(guān)系圖能夠確立各課程的重要性以及課程之間的邏輯關(guān)系，為構(gòu)建完善的課程體系奠定基礎(chǔ)。

(三)以O(shè)BE理念確立并優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。課程是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程做出的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，是對課程加以闡釋與指導(dǎo)的重要教學(xué)資料。課程標(biāo)準(zhǔn)對每一門課程的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)都有詳細(xì)的規(guī)范要求，這是對人才培養(yǎng)方案中專業(yè)知識技能以及個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)道德的基本保證。國家已經(jīng)對高職文化課程下發(fā)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校所設(shè)置的專業(yè)課程可以以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w需求以及學(xué)校的辦學(xué)特色制定出合適的課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如，學(xué)校可以將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課時(shí)安排在每學(xué)期20周，要求學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間不低于3,000學(xué)時(shí)。其中，將三分之一的學(xué)時(shí)分配給公共基礎(chǔ)課，用以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，從而提升學(xué)生的職業(yè)道德，保證學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展；實(shí)踐性教學(xué)是高職院校中非常重要的教學(xué)部分，因此，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該占有總學(xué)時(shí)的50%以上，其余課時(shí)可以根據(jù)學(xué)校、企業(yè)的要求進(jìn)行合理安排，以優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。

(四)以O(shè)BE理念整合教學(xué)內(nèi)容。每類課程都明顯偏向于某一方面的育人功能，實(shí)踐類課程就側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題方面的能力。不同的課程組合將會產(chǎn)生不一樣的新功能，并能夠?yàn)橥暾麄€(gè)性與健全人格式的人才培養(yǎng)方案提供源源不斷的動力。因此，高職院校可以對數(shù)控技術(shù)專業(yè)每門課的教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，制作思維導(dǎo)圖可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，具有條理清晰、思路明確的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效避免課程之間的存在的內(nèi)容缺失以及教學(xué)內(nèi)容重疊的問題。通過對各個(gè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配以及有效整合，將有利于檢驗(yàn)每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)要求之間契合程度，進(jìn)而幫助教師建立更加高效的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段我國社會發(fā)展十分迅速，各行各業(yè)都在不斷的創(chuàng)新與改革以便自身能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域作為國家和社會所關(guān)注的重點(diǎn)，肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)人才的重任，而作為技術(shù)型人才培養(yǎng)基地的高職院校更是受到了矚目。因此，高職教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極地改革以為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)是高職教育改革以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，同時(shí)，人才培養(yǎng)也是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在基于學(xué)生為主體、成果為導(dǎo)向的(OBE)理念的科學(xué)指導(dǎo)下，能夠保證更加合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容的制訂。整個(gè)制訂過程其實(shí)是需求設(shè)計(jì)反求的過程，與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向型課程體系相比，不再過于強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性與系統(tǒng)性，而是更能貼合實(shí)際需求，更有利于人才培養(yǎng)，并更值得在高職教育中推廣和應(yīng)用。