在高職語文課程教學中體現專業特色的思考
——以計算機專業語文教學實踐為例

□付丹丹

高職院校重視培養技術型人才，學生選擇的專業技術及其對專業技術的掌握情況決定了學生日后就業情況。因此，多數高校都會高度重視專業課程教學，對語文課時的安排十分有限，學生也認為語文課程對其日后發展沒有幫助，沒有認真對待語文課程。高職語文教學是提升學生綜合素質與道德品質的有效途徑。語文教學內容綜合性較強，對促進學生專業技能提升，更好地應對社會壓力意義深遠。

一、高職語文教學中體現專業特色的可行性

(一)語文課程對專業有積極輔助作用。在很長一段時間里，高職院校教師與學生都忽視了高職語文課程的重要性，甚至認為高職院校開設語文課程毫無必要，使得長久以來高職語文課程教學限于被動局面。實際上語文課程是培養高職學生文化素質與社交能力的重要途徑，高職院校教授學生掌握專業技能是一方面，更重要的是培養學生的人文素養與綜合素質，使其畢業后能夠順利的融入社會，以出色的表現與交際能力在社會中立足發展。專業技能是學生走向社會的敲門磚，學生能夠意識到學好專業知識的重要性，但忽視了文化課的輔助作用。因此，有必要在語文教學過程中體現出專業特色，將語文教學與專業教學有機結合。

(二)多樣化教學方式提供實現平臺。語文本身是一門工具學科，重視培養學生的文化基礎，在語文教學中體現專業特色并不違和。高職教育階段語文教師在教學的過程中會側重培養學生的綜合素質，要為其專業學習奠定良好基礎。高職院校語文教學要想體現專業特色，需以人才培養為核心，嘗試實踐教學。新時期背景下，網絡信息技術的高速發展與教育改革進程的不斷深入，使得多媒體教學、情境教學、實踐教學等各種教學方式為在語文教學中體現專業特色創造了機會，教師要充分結合教學內容與學生的具體專業，巧妙的將專業知識融入到語文教學中。

二、高職院校語文教學現狀

(一)高職院校不重視語文教學。高職院校為落實實用性教學目標，會盡量增加專業課程教學課時安排，會通過壓縮語文課程安排的方式為專業教學讓步。還有些高職院校甚至取消了語文課程，導致語文課程在高職院校中受到排擠。傳統觀念認為語文課程開設到高中階段即可，無需在大學中單獨開設一門語文課程，在這樣的環境下，使得大學語文課程難以受到應用的重視。隨著市場經濟的高速發展，人們對專業技能的認知逐漸提升，忽視了語文在人文素質、交際能力、溝通能力等方面的培養作用。

(二)高職語文教材內容與高職教育改革不適應。從當前高職院校語文教材應用情況來看，多數教材都更側重培養學生的基礎知識，部分教材主要是文章欣賞為主，缺乏實用性的知識內容。正因如此，難以吸引高職院校學生參與到語文課堂中，加之教材內容與教育改革不相適應，造成高職院校語文課程難以融入專業知識。

(三)教學方法陳舊落后。在網絡信息技術高速發展的時代背景下，學生在日常生活與學習中對網絡的依賴性較大，每天都會通過網絡途徑獲取大量的信息內容。但是，多數高職院校語文教師依舊采用傳統的教學模式開展語文教學，難以激發學生對語文知識的探索欲望與學習興趣，甚至會引起學生對語文課堂的反感。還有一些高校語文教師雖然會在教學中應用信息技術，但最終取得的成效并不理想，有效高職院校信息化建設有待進一步完善，缺乏必要的教學軟硬件設備與網絡系統，難以支持現代化教學方式實現。還有些計算機專業高職院校語文教師數量與教學需求不相匹配，難以滿足高校語文教學需求。此外，有些高職院校語文教師單純的認為在教學中體現計算機專科特色就是通過多媒體教學方式為學生展現課件，因此會將原本課程講解的語文知識，制作為一張張的課件，在課堂上以多媒體課件播放的方式代替板書書寫，只是為學生進行了課件堆積展示，沒有發揮出多媒體教學的優勢，最終的教學效果適得其反[1]。

(四)高職語文教學與計算機專業脫軌。當前很多高職院校教師在面對不同專業學生教學時，沒有考慮到學生的專業差異，也沒有為其日后走向社會就業考慮過，單純地在語文課堂中為學生講解語文知識內容，沒有考慮過學生日后就業發展。特別是計算機專業學生，大部分高職院校計算機專業學生的語文成績都不理想，導致其在學習專業知識的過程中會遇到閱讀障礙，但語文教師并沒有在教學的過程中注意到學生的語文水平對其專業課程學習的影響。從而導致語文課程教學與計算機專業教學脫軌，無法發揮出語文課程對專業教學的輔助作用[2]。

三、高職院校計算機專業語文課程教學中體現專業特色的有效措施

(一)借助網絡信息技術改變傳統語文教學方式。在網絡信息技術高速發展與普及的背景下，人類社會迎來了信息爆發時代，為教學工作提供了海量的信息資源。百度、火狐、谷歌等搜索引擎為學生搜集學習資料提供了便利條件，在互聯網技術的支持下，各種各樣的語文教學資源應有盡有。教師可以將語文課程預習提綱上傳到網絡平臺中，對學生提出具體的預習要求，學生可以通過網絡途徑對語文知識進行提前預習，了解作者背景與生平等信息，這一預期過程對學生來說相對輕松。可以將一些在預習過程中沒能獨立解決的問題留到課上解決，或者通過QQ群、微信群與同學或教師進行溝通交流。從而在語文教學中體現計算機專業特色，改變以往的高職語文教學方式。例如，在組織學生預習《再別康橋》一課時，學生在網絡平臺上搜索到優質的配樂朗讀，通過欣賞讓學生感受到了這首詩的優美，同時體會到了其柔美、清逸的風格特點。通過這樣的預習方式不僅激發了學生的學習熱情，還讓學生體會到計算機專業技術在其他領域發揮的影響作用[3]。

(二)構建多元化課堂。語文教材中每一篇文章都有不同的教學重點與難點，為培養學生掌握這些相關知識內容，降低教學難度，教師可以利用多媒體技術為學生呈現相應的影像與視頻。例如，當教師為學生講解文章結構與重要線索時，學生難以通過教師的口頭表述很好地理解教師講述的內容。若應用多媒體技術通過圖片展示的方式為學生呈現出來講解內容，便可讓學生更好地掌握相關知識，以此提升學生對語文知識學習的主動性。此外，教師可以通過創設課堂問題進行教學嘗試，教師要為學生設計能夠激發其學習熱情的教學情境，鼓勵學生通過提問、交流互動、合作探究的方式獲取知識內容[4]。

(三)選擇匹配的教學內容與專業教學結合。高職院校語文教師在教學過程中，要遵循因地制宜、因材施教的原則，充分考慮高職院校的辦學特色與目標，根據學生的具體專業，進一步優化教訓內容，通過語文教學不僅要實現語文知識與欣賞能力提升，還要重視對學生進行專業技能與綜合素質培養，滿足當前社會對高質量人才的需求。例如，在應用文寫作教學過程中，教師要將應用文與學生的專業內容有機結合，根據學生的專業內容有所側重地進行教學，針對計算機信息管理專業的學生，教師要重視培養學生的規章、啟事等日常事務類應用寫作能力，為專業教學起到輔助作用[5]。

(四)應用網絡技術改變傳統的語文作業布置方式。為了更好地在語文課堂中體現專業特色，教師可以對學生進行分層，并根據具體層次情況為學生布置作業，讓學生在相應的層次上得到提升。網絡測試系統為實施分層布置課后作業提供了便利條件。教師可以根據學生的語文學習水平，將測試內容分為三個不同的層次，在網絡系統的支持下，將測試題發送給各個層次的學生，也可以讓學生根據自身的水平選擇層次完成答題。這種在線布置作業的方式能夠保證學生的答題時間，教師可以在電腦端進行審批，便于教師更好地掌握學生的學習情況。此外，還可以在語文作業中融入計算機專業知識，將制作語文小報與電腦排版繪圖訓練結合在一起。計算機專業學生對電腦排版與繪圖工作并不陌生，在高職語文教學過程中，教師結合計算機專業學生的這一特點，讓學生在語文學習過程中制作電腦小報，并結合語文學習內容，主要素材可以選擇教材中文章的隨感，從而實現在語文教學中體現計算機專業特色的培養目標[6]。

(五)將語文成果展示與網頁制作訓練結合。在學生掌握網頁制作、動畫制作、程序設計技術后，語文教師要抓住時機，為學生布置假期作業，讓學生利用假期時間對一學期的語文學習心得進行總結，并且要求學生通過專題網頁制作的方式完成，并讓學生利用專業課程的知識內容設計個人主頁，在對學生的作業進行打分時，語文教師與計算機專業教師共同完成，展示學生語文學習成果和學生的專業知識，通過這樣的作業布置方式，調動學生完成語文作業的積極性，在此過程中讓學生認識到，語文基礎與素養對其未來事業發展有積極影響，從而讓學生認識到語文學習的重要性，讓學生以更加端正的態度對待語文課程[7]。

四、結束

綜上所述，高職院校語文教師在教學過程中體現專業特色，能夠更好地發揮出語文課程對專業知識的輔助作用，激發學生對語文知識的興趣，提高學生對語文課程的重視。尤其是針對計算機專業學生，考慮到這部分學生語文基礎相對薄弱，提升這部分學生的語文水平與綜合素養，不僅對其學習專業知識有積極的幫助，還會提升其綜合能力，使其更好地應對日后就業，為學生成長與發展起到積極推動作用。