英語教學(xué)中的個性化閱讀

□湯穎妍

一、引言

閱讀是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)必備活動，閱讀，給學(xué)生帶來無窮的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生身心愉悅，英語閱讀也同樣如此。每一個與時俱進(jìn)的英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生的英語閱讀，視其為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要責(zé)任。然而，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，課文享有至高無上的地位，學(xué)生總是機(jī)械地、束縛地、聽話地去閱讀英語課文。教師把各種教參書中的分析和注解、甚至字里行間的感情色彩，一字不差地灌輸給學(xué)生，有些教師還會把對課文的過度解讀用填鴨式的方法硬塞給學(xué)生。這些是不負(fù)責(zé)任的刻板教學(xué)行為。21世紀(jì)是個百花齊放的時代，這就需要培養(yǎng)一群思維獨(dú)立、見解獨(dú)到的建設(shè)者。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，只能復(fù)刻出千篇一律的“機(jī)器人”，他們自然無法應(yīng)對千變?nèi)f化的大千世界。

而今，在各種新課程改革的大力推動下，英語閱讀的改革創(chuàng)新如約而至。英語教學(xué)中，教師遵循新時代的英語教學(xué)要求，即英語閱讀是一項(xiàng)個性化行為，英語閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把英語閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，感受閱讀方法，提升閱讀認(rèn)知。而每個學(xué)生的成長環(huán)境、情感積累、認(rèn)知能力差別很大，所以，每個人的閱讀過程是相當(dāng)個性化的行為。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀的個性化發(fā)展作出探究。

二、創(chuàng)設(shè)一種全新的個性化閱讀氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師在閱讀課上總是講述作者介紹、文章背景，一字一句分析課文句子，又根據(jù)教參提供的問題，讓學(xué)生統(tǒng)一記住標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的滿堂灌完全取代了學(xué)生的個體活動，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，從不被安排時間進(jìn)行個體的閱讀。實(shí)際上，教師可以就如何營造輕松快樂的英語教學(xué)環(huán)境多下功夫，讓學(xué)生有充分閱讀的時間，學(xué)生可以齊聲朗讀，可以各自閱讀，也可以競賽式地分組閱讀，在趣味閱讀中，教師給出足夠的空間讓學(xué)生調(diào)動感官，品其味、賞其意、悟其趣。學(xué)生在全新的個性化閱讀氛圍中，感覺舒服而自由，從而有效地進(jìn)行思考，賞析課文自然很到位。比如，在學(xué)習(xí)《Tips for Job Interview》一文時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)面試場景，拋出問題給大家，讓學(xué)生在實(shí)景案例中尋找辦法解決問題。考慮到學(xué)生的個體差異，答案是開放性的，畢竟在面試過程中學(xué)生處理問題的方式和態(tài)度會有所差異。通過這樣的方式，學(xué)生活學(xué)活用，把課文內(nèi)容和實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)會在實(shí)踐中求探索，良好的閱讀環(huán)境就這樣被成功地設(shè)定出來，學(xué)生的閱讀變得暢快、淋漓、學(xué)以致用。所以，如何讓閱讀個性化，只有給學(xué)生足夠的空間，自由閱讀，才能擁有屬于自己獨(dú)特的見解。

三、個性化閱讀的核心在于學(xué)生的自主性

(一)學(xué)生可以自主選擇閱讀材料。尊重學(xué)生的選擇，是進(jìn)行個性化閱讀的前提。既然學(xué)生是主要對象，上課時教師就要多留一點(diǎn)空間給他們。教師在教同一課時，不同班級的學(xué)生可以自主選重點(diǎn)段落，不一定全篇都是精華。學(xué)生根據(jù)不同的英語基礎(chǔ)和興趣意向，自主選擇不同篇幅，在個性化閱讀中求同存異。通過正確使用興趣愛好這一催化劑，教師催生出不同學(xué)生群體中不斷增長的求知欲望，學(xué)生傾向于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我閱讀的愉悅，教師強(qiáng)制的“要我讀”自然而然轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的“我要讀”，學(xué)生樂意探究獨(dú)到的見解，形成獨(dú)立的閱讀個性，從而提高英語閱讀水平。比如在學(xué)習(xí)《Super Topics to Spark Up the Conversation》這課時，教師就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來學(xué)，文中有五個激發(fā)對話的主題和五個需要避免的話題，學(xué)生根據(jù)每段的關(guān)鍵詞來選擇自己喜歡的一段進(jìn)行精讀，這樣一來，冗長的篇幅瞬間變成了精簡的短課文，學(xué)生一定不會為長篇大論而心生厭倦，學(xué)習(xí)起來大有成就感，如此還能形成良好的課堂討論環(huán)境，學(xué)生各抒己見，分享各自偏愛的話題，教師最后引導(dǎo)全班整合出文章主旨，這篇文章從細(xì)節(jié)到精髓，教師把握得面面俱到，滴水不漏。

(二)學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的知識水平參差不齊，興趣愛好各不相同，個體的個性也就千變?nèi)f化。因此，教師必須看到這種個性差異化的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生用最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就會事半功倍。英語閱讀豐富多彩，可以邊演邊讀，可以邊想邊讀，可以個體讀、集體讀，可以批注閱讀。學(xué)生有疑而注、有感而發(fā)、有得則書、有誤則糾，促進(jìn)其個性化閱讀的發(fā)展，滿足其個體學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)學(xué)生可以自主選擇適合自己的方法來閱讀英語時，學(xué)習(xí)會變得輕松愉悅。舉個例子，在學(xué)習(xí)《The Kingdom of Love》一課時，教師啟發(fā)學(xué)生對不同的段落賦予自我情感，朗讀不同的“Love”帶來的多重感受，讓學(xué)生用PPT展示和實(shí)例分析各種各樣的愛，一起感受不同語境帶來的多重情感沖擊。教師這樣做，給了學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，學(xué)生積極踴躍，讀書效率也提高了。

(三)學(xué)生可以自主選擇如何交流。在個性化閱讀中，學(xué)生的體驗(yàn)感可謂多種多樣。而和身邊的人分享自己的感受，講述自己在學(xué)習(xí)中遇見的喜悅和進(jìn)步是必然的需求。此時此刻，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跨出自主交流的一步，鼓勵學(xué)生找好友交流，和家長交流，網(wǎng)絡(luò)上交流，大膽地和教師交流等等。學(xué)生在交流中，體會不同觀點(diǎn)碰撞擦出的火花，體驗(yàn)志同道合時的快樂，感嘆殊途同歸的精彩，努力地提高自己的理解能力，把握自己的理解方向，判斷自己與高手的差距，反思自己的錯誤，尋找隨機(jī)應(yīng)變的方法策略，最終實(shí)現(xiàn)對閱讀材料全面深入的理解、掌握。通過這樣的交流方式，學(xué)生會愛上英語閱讀，從閱讀中得到諸多樂趣。舉個例子來說，在閱讀《How to Greet People》一文時，就怎樣打招呼的問題上，教師讓學(xué)生自主交流，選擇分組和好友組合，可以和外國網(wǎng)友進(jìn)行線上討論，大家各自模擬問候場景，結(jié)果很有意思，中國文化中常用的“吃了嗎”問候語和西方文化用“天氣”搭訕的模式讓大家著實(shí)體會了一把中西文化差異。教師因勢利導(dǎo)，教育大家正確地看待文化差別，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，面對西方文化滲透，做到不妄自菲薄，不崇洋媚外。就這樣，在學(xué)生自主的交流中，推崇個性化閱讀的目標(biāo)成功完成，英語課的思想政治教育也深入人心，可謂一舉兩得。

四、教師的主導(dǎo)性保證個性化閱讀的正確方向

(一)教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。在學(xué)生的個性化英語閱讀中，教師要注意保持自己的主導(dǎo)地位，要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的審美觀和價(jià)值觀。由于學(xué)生缺乏社會性，對自我經(jīng)驗(yàn)也只有初步的局限性認(rèn)識，在閱讀中，學(xué)生不免會有一些錯誤理解。這時，教師要多加關(guān)注，也要加強(qiáng)正確的思想引導(dǎo)，不能聽之任之，這更是對學(xué)生的將來負(fù)責(zé)任。先前強(qiáng)調(diào)的英語閱讀中學(xué)生的自主性，并不是要教師放棄其主導(dǎo)作用，而是要更好地規(guī)范學(xué)生閱讀的方向，引導(dǎo)他們通過閱讀形成正確的三觀。例如在討論“Purchase First-class Brands”話題時，有學(xué)生認(rèn)為擁有一線品牌就等于擁有時尚和地位，有錢了買大牌的想法不該被制約。這時候教師就要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的三觀，不必徹底打擊學(xué)生買大牌的欲望，而是引導(dǎo)他理解正確的價(jià)值觀、消費(fèi)觀，并且大可在循循善誘中悄然地引入慈善話題，這種共同閱讀的方式，既糾正了學(xué)生的三觀，又達(dá)到了課程思政的目的，著實(shí)一大善舉。這個例子說明，教師在英語閱讀中的主導(dǎo)地位可謂舉足輕重。

(二)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)新。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀方式。學(xué)生要在英語閱讀活動中勇于創(chuàng)新，啟發(fā)獨(dú)到見解，首先要學(xué)會如何批判、如何接受。只有敢批判、會批判的學(xué)生，才能成功彰顯他的個性。教師不是圣人，學(xué)生要敢于批判教師的觀點(diǎn)和錯誤，向教師提出質(zhì)疑，批判課文陳舊或者錯誤的內(nèi)容和觀點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《Kentucky Fried Chicken》一課時，在教師的鼓勵下，一位學(xué)生站起來批評課文收錄得不合適，認(rèn)為課文不是單純地介紹外國飲食文化，而更多地是在宣傳洋快餐之光，這一點(diǎn)說出了大家的心聲，有效避免了某種程度上的西方文化滲透。所以，教師在英語閱讀教學(xué)活動中，要時刻引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信課本，注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，多和學(xué)生開展討論，從多角度看待問題，這樣，學(xué)生的個性化閱讀才會有質(zhì)的飛躍。

五、個性化閱讀是課外閱讀的延伸

閱讀是一件重要的事情。學(xué)生往往是在大量閱讀以后，才慢慢形成自己的個性化閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師如果很少鼓勵學(xué)生探究課外閱讀，學(xué)生很快會對英語閱讀失去激情。所以，教師應(yīng)不斷地把課外閱讀的樂趣感染到每一個學(xué)生，把學(xué)生的視野引向更遠(yuǎn)更遼闊的方向。學(xué)生在教師苦口婆心的引導(dǎo)下，漸漸地開始閱讀有益的英語雜志，聆聽多角度有聲閱讀，有效地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并在巨大的信息潮中取其精華，這樣才能得到更豐富的精神滋養(yǎng)，享受審美的樂趣，從而提高英語的綜合素養(yǎng)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)謹(jǐn)記關(guān)于學(xué)生個性化英語閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中加以實(shí)施，創(chuàng)設(shè)全新的個性化閱讀氛圍，在閱讀教學(xué)中做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性并重，結(jié)合課內(nèi)和課外英語閱讀，相信個性化的英語閱讀教學(xué)會越來越成功，個性化英語閱讀的發(fā)展道路會越來越開闊！