混合教學模式在中級財務會計課程中的應用探究

□漆望月

混合式教學模式是指傳統課堂講授與線上電子教學的混合，面對中級財務會計傳統教學模式中存在的帶動力不足的問題，引入新的教學模式不但需要教學技術的支撐，還需要在教學思想和行動上作出改變。要求教師針對財會崗位需要，對教學活動展開設計和制作。在不同教學階段進行不同的引導，將枯燥的理論知識以生動的方式呈現，并借助信息技術來突破傳統課堂時空限制，實現對學生學習全過程的指導和監督。

一、混合教學模式內涵和優勢

網絡技術在教育領域的應用，催生智慧化教學課堂，實現教學的高科技化和智能化，是高校與時俱進快速發展的重要體現。傳統課堂與線上教學結合的混合教學模式，作為智慧課堂中最具代表性的教學手段，即延續傳統教學方式中對于財務會計知識的講解和引導，又借助線上教育平臺，將更多教學資源引入到課堂中，對學生展開深層次的啟發，來培育學生的創造力和獨立學習能力。這種新的教學形態可充分發揮教師的主導作用，并以線上的自主學習，來突出學生主體的地位，有著傳統教學無法達到的優勢。具體而言，混合教學模式是多種教學手段的融合，線上線下的綜合運用，可促進微課、慕課、實物投影、模擬教學等教學手段的運用，不但增加理論學習的趣味性，對于學習基礎不同的學生而言，學習自主選擇空間增大，學習實質性效果得到提升。同時，混合教學模式更加重視學生獨立思考和合作研究的過程，通過教師的引導增加學生學習的主觀性，并在教師的輔導下完成師生交互，優化財務會計學習的氛圍。在完成學習任務后，線上線下混合的評價，以及課下的指導和監督，可幫助學生重視學習過程，在知識鞏固下得到能力的全面發展。

二、中級財務會計課程教學現狀

(一)學生學習基礎對教學方式有著不同需求。中級財務會計作為會計類專業的核心課程，有著知識點繁雜，理論內容理解和學習難度大的特征。特別是我國會計準則的重新調整，使財務會計相關崗位對于人才需求不斷提升。傳統以知識講授為主的教學模式，難以做到面面俱到地完成教學活動，教師在有限課時上的講解，可不能幫助學生了解全部的專業知識內容，整體教學的效果不能滿足人才發展的需要。在傳統教學模式中，表現最突出的問題是學生基礎差異大，統一的教學方式和要求，無法滿足不同學習基礎學生的發展需要。部分學生經歷會計專業課程學習后，會對未來的職業有著清晰的規劃。并自主學習相關的財會專業技能，在課堂中面對教師簡單的講解和提問，不能獲得較大的學習收獲。而部分學生接觸財會專業知識較少，面對知識點眾多的課程內容，學生容易產生疲憊的情緒，在缺少教師監督和指導下，學生自主學習的效率不高，無法獲得實踐層面的經驗，自身專業能力的發展與崗位需求不貼合，難以實現全方位的發展。

(二)傳統授課方式難以培育學生會計思維能力。中級財務會計教學基礎目標為幫助學生掌握會計準則，通過財會知識的持續性學習，最終達到提升學生專業能力和財會工作水平的最終目的。這就需要大量的時間來練習和鞏固，要求教師針對不同學習問題展開針對性的答疑，并針對部分學生能力缺陷，來制定教學計劃和方案，通過集體合作討論等手段，使全體學生的學習成效得到提升。然而在實踐教學中，由于教學時間和空間上的限制，中級財會課程還局限在單向的知識傳授層面，師生互動有限難以滿足學生能力發展需要。在繁重的學習壓力下，過于被動地學習財會知識，會使學生感覺到學習困難，嚴重者產生抵觸的情緒，造成知識的傳輸受到阻礙。長此以往，學生思維逐步固式化，無法在缺少教師的指導下完成獨立的思考，對于部分需要深層次理解的知識，不能完成遷移和應用，自身的思維和專業技能得不到較好的培養。不但使財會課程實施的效果達不到預期，對于財會人才的培養也難以獲得成效。

三、混合教學模式在中級財務會計課程中的應用路徑

(一)在中級財務會計課前預習環節應用混合教學模式，激發學生自主學習欲望。相較于其他專業課程，中級財務會計課程具有繁重的學習任務。在進行中級財務會計課前預習環節時，若是沒有制定一個明確的預習目標，便無法保證課程學習重點得以有效講解，甚至會致使財務會計課程的課前預習環節流于形式，直接影響到課程的預期教學效果。因此，在中級財務會計課前預習環節應用混合教學模式，必須要確立課前預習目標，設置目標明確的課前預習任務和內容，對預習內容的設置需要富有層次性與針對性。內容難度的設置也需要采取循序漸進的方式，逐漸增加難度，以此來保證學生既能夠自主完成課前預習任務，又能夠取得理想的預習效果。第一，中級財務會計專業教師應事先通過對學生日常考試分數、學習效率、學習水平等因素的分析與了解，掌握班級學生個體差異情況，了解不同學生所擅長的知識領域。然后，再根據中級財務會計課程教學內容中的重難知識點，設置循序漸進、由簡入繁的課前預習任務，保證課前預習任務的設置合理有效，具有針對性。第二，通過線上自主學習平臺，將布置好的課前預習任務發送給班級學生，引導學生根據自己的學習能力與水平，做好預習規劃和目標確定，確保學生有目標、有規劃地完成預習任務。比如，引導學生實現觀看一遍教師發布的學預習任務，再根據不同預習難度的任務，做好學習規劃，確定好先預習哪些知識點等，保證課前預習任務的學習有條不紊。第三，還需要根據本節課程教學內容，打好本門課程的知識框架，深度剖析知識點，突出重難點知識。比如，上傳個模塊的文檔、PPT、微課、作業資源以及教學案例等，指導學生根據授課進度計劃提前預習，將難以理解的知識點記錄下來，留到課堂教學環節討論學習。這樣一來，不僅可以有效激發學生自主學習的欲望，驅動學生積極參與到財務會計課程教學中，還可進一步落實混合教學模式，實現對混合教學模式的有效運用，發揮其真正功效。

(二)在中級財務會計課中教學環節應用混合教學模式，豐富課堂教學方式方法。在課堂教學環節，應用混合教學模式，第一，需要專業教師解決學生在線上預習過程中遇到的問題，為學生答疑解惑掌握課前預習問題的正確答案，并引導學生分享線上完成的預習任務成果。然后，在切入正題。財務會計專業教師應圍繞課前預習內容，講授重難知識點，利用思維導圖、案例分析、多媒體教學課件等輔助教學資源，將重難知識點化繁為簡，以多樣化教學方式為學生細化講解教學知識點的同時，豐富財務會計課堂教學形式。第二，財務會計專業教師還可適當運用小組合作學習法，按照學生個體差異情況，將其合理分配為3～5人的學習小組，并運用問題導入教學法，根據教學內容提出學習問題，引導學生以小組合作學習的方式，圍繞學習問題展開討論。還可鼓勵學生利用線上學習平臺查閱資料、整合信息資源，獲得正確答案。在此過程中，為保證每位小組成員都能相互配合，積極完成學習任務，還應以比賽、競賽等方式，設置相應獎勵，如學分、實物獎勵等，對表現最佳的學習小組給予相對應的獎勵，而表現較差的學習小組，則應給予游戲類懲罰，以此來激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。還可利用虛擬現實技術，構建真實的財務會計職場環境，引導學生如何運用書本知識解決實際問題，將書寫記賬憑證、登賬、生成報表等一系列財務會計工作流程設置進去，讓學生在構建的虛擬真實環境中，近距離感受企業財會人員的工作，提前了解崗位職責。第三，在完成課堂教學任務后，還應鼓勵班級學生以自評、互評等方式，客觀的評價彼此學習方式、學習水平、學習思路等，相互吸取他人優秀學習經驗，為混合教學模式下的財務會計課堂教學活動，做好總結。

(三)在中級財務會計課后復習環節應用混合教學模式，鞏固學生所學知識體系。在課后復習環節運用混合教學模式，可利用線上中級財務會計教學平臺，推動課后作業，教師批改并給予相應經驗值獎勵。為保證學生能夠積極完成線上布置的學習作業，還可將作業布置成闖關模式，闖關成功則獲得獎勵，讓學生在玩中學、學中玩，有效激發學生學習興趣。同時，還可借助平臺中開發的監督管理系統，時刻檢測學生作業完成進度和情況，了解學生學習誤區，便于教師了解學生學習情況和存在的問題，并將此作為參考依據，設置出更具有針對性的教學方案，保證混合教學模式開展的針對性與有效性。另外，還可利用線上學習平臺完成復習鞏固教學任務，利用信息技術將往期所講解的財務會計知識點匯總到一起，分階段上傳至該平臺中，發送給學生并引導學生完成復習鞏固任務。還可借助線上平臺定期為學生推送和分享一些關于財務會計專業的課外讀物、相關政策與崗位發展趨勢等，并建立班級群，與學生共同討論財會行業發展規劃，以輿論導向的方式，引導學生提前做好崗位規劃，樹立崗位責任意識等，以此來達到良好的課后復習效果。

四、結語

總而言之，線上線下混合式教學模式，作為對傳統單向知識傳授教學方式的補充，極大程度地在教學內容、教學方式、教學評價等方面實現擴展。通過不用教學手段的相互作用，內容繁多且難度大的財務會計理論知識，可實現精準的傳遞。在傳統課堂之外，學生利用網絡平臺與教師和學生進行互動溝通，對課上知識進行鞏固，可增加學生獨立思考和探索的主動性，并通過經驗的積累形成良好實踐力和創造力，面對財務會計相關的政策變化，可完成知識的合理運用。在未來的工作崗位上，不但可實現自我的理想價值，還能憑借自身的會計思維能力，以及知識運用的技巧，為財會工作作出貢獻。