融入“雙創”教育理念的混合式教學實踐與探索
——以《手工印染》為例

□李 娟 張晶鏡

《手工印染》課程是南通職業大學藝術設計學院一門面向服裝設計與工藝專業的拓展課程，一門體現“學中做、做中學”理實相融的課程。通過開設此課程，主要目的是讓服裝設計與工藝專業的學生在綜合所學服裝設計理論、基本制作技能等課程的基礎上提高對個性化手工印染工藝的設計與分析應用能力，不僅提高學生技能，更能提高學生的審美能力，既是對中國傳統文化的熱愛與傳承，又為后續發展和促進就業奠定職業能力基礎。

一、《手工印染》課程的教學現狀

作為一門藝術創作和印染知識相結合的課程，不僅需要培養學生較強動手能力，還要結合綜合性實驗課程的特征，提升學生參與學習的積極性和主動性。學生在課程學習中，只有真正掌握這門課程，才能有效地提升學習水平。學生除了需要掌握一些素描、色彩構成、平面構成、圖案設計等知識外，還要了解與印染知識有關的教育內容，特別是在實踐探究期間，真正了解和學習到手工印染制作技法和學習內容，讓學生將所學知識更好地應用在實踐當中。服裝設計專業學生在學習期間都具有較強的繪畫技能，而且藝術創作能力也比較突出。但是從目前情況來看，很多學生在學習期間，不夠了解印染知識，比如紡織纖維知識、染料知識和印染工藝知識。對于其相關知識的運用能力還有待提升，這給提升學生的藝術創作能力和發揮學生的學習潛能帶來不利影響。甚至還會在學習的過程中，降低學生學習的積極性和主動性，制約和阻礙《手工印染》課程教學水平的有效提升。在傳統的《手工印染》課程教學中仍然存在許多問題和不足。

(一)學生缺乏對《手工印染》課程學習的積極性和主動性。雖然學生在一開始時對這門課程的學習興趣較濃，還具有較強的積極性，但是在制作期間，由于不夠了解印染知識和學習內容，從而導致學生所創作和設計出來的作品效果不理想，難以達到自己所預期的目標，降低學生學習的自信心和效果。比如，作品的染料染不上去。學生在幾次碰壁之后，也會認為手工印染課程學習太過復雜，還有些捉摸不定，從而缺乏參與課堂學習的積極性和主動性，在以后的作品設計和制作當中也就馬馬虎虎，過于敷衍。

(二)《手工印染》課程教學方式相對單一和落后。為了提升良好的課堂教學水平，教師需要轉變傳統的課堂教學觀念和方式，運用混合式教學方法，加強學生實踐能力和創新能力的培養。當前《手工印染》課程教學還是以教師為中心，過于注重學生對手工印染理論知識的學習，未能結合學生學習的實際情況，合理開展有關《手工印染》課程教學的活動，沒有給予學生更多動手實踐和操作的機會，很難培養學生理論知識聯系實踐的技能。在課堂教學工作開展中，傳統課堂教學模式還是以課堂為中心，要求學生運用教材內容進行學習。然而，《手工印染》課程教學知識具有一定的復雜性和實用性，需要幫助學生了解更多與手工印染有關的知識內容和學習資源。當前教師未能有效運用信息技術、翻轉課堂教學法以及混合式教學模式，豐富學生學習的知識面，從而導致《手工印染》課程教學內容相對落后，不利于培養學生良好的學習能力和文化素養。

(三)《手工印染》課程教學忽略對學生創新創業能力的培養。當前還存在《手工印染》課程和學生創新創業教學課程分離的情況，沒有培養學生在手工印染課程學習期間的創新能力和創業意識，學生參與其作品創作和學習的積極性不夠強烈，這樣也給提升教學水平和質量帶來不利影響。

二、融入“雙創”教育理念的《手工印染》課程混合式教學實踐價值

在《手工印染》課程教學改革與發展中，為了幫助學生更好地繼承和發揚手工印染這門技術，使學生真正喜歡上《手工印染》課程，需要有效地改革與創新《手工印染》課程教學工作，從多方面提升學生參與課堂學習的積極性和主動性。一方面，許多學生在手工印染知識的學習方面存在能力比較薄弱的問題，為了有效解決這一問題，提升學生對知識的有效認知和理解，需要全面轉變傳統課堂教學方式和觀念，運用創新創業教育理念和混合式教學模式，對學生進行有效的能力培養。混合式教學模式采用的是線上+線下的教學方法，實現對學生的有效培養。在線上的教學工作中，教師可以結合有關手工印染教學知識的視頻、課件，向學生滲透教學知識和內容，增強學生對學習知識的直觀認識和理解。在線下的教學當中，教師可以采用與學生之間進行互動、動手操作實驗等形式，培養學生《手工印染》課程學習綜合能力，這樣也能調動學生參與課堂學習中的興趣，使學生從多方面了解《手工印染》課程的相關知識和學習內容。在混合式教學模式的應用中，教師也可以發揮互聯網教育平臺的作用和優勢，為學生提供一個創新創業的發展空間。教師可以通過互聯網平臺進行有效的教學，還能通過互聯網平臺引導學生進行手工印染專業的創作、創新、創業等，培養學生一種創新創業理念，使學生可以在未來更好地參與到手工印染的專業崗位中，培養學生的學習能力。除此之外，結合創新創業教育理念，加強《手工印染》課程的混合式教學改革工作，可以幫助學生形成良好的創新創業能力，讓學生了解更多與創新創業有關的學習知識，還能激發學生學習的一種潛力。與傳統枯燥和落后的課堂教學氛圍相比，這樣混合式的課堂教學能夠更好地激發學生參與課堂學習的活力，給予學生更多實踐和動手操作的機會。

三、融入“雙創”教育理念的《手工印染》課程混合式教學實踐策略

(一)架構能力本位的“分段推進式”教學模塊。參照規劃教材及教育部頒布的教學標準，結合學校服裝設計與工藝專業特色，教學團隊自編教學講義，將教學內容整合成“分段推進式”的項目化教學模塊，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務。該課程以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋上升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。

(二)融入“雙創”教育理念的教學項目。該課程教學實踐有意識地引導學生將傳統印染文化的精髓滲透在現代服飾品的創作中。同時，以立德樹人為根本，以創業項目為依托，將“雙創”教育理念與社會主義核心價值觀貫穿于教學實踐，著力提高學生獨立思考能力和創新思維品質，培養團隊合作精神、職業精神和匠心精神。為幫助學生更貼近企業生產實際崗位，圍繞融入“雙創”教育理念的教學項目，以校企合作的服裝定制任務為主線，引導學生分析討論紋樣構成、色彩運用、市場定位等構思設計要點，培養學生信息采集能力和團隊合作精神，幫助學生提前適應未來服裝企業的團隊工作環境，潛移默化地提高創新創業意識。

(三)基于CDIO教育模式的教學實施方法。該課程依托扎染服飾品的創作流程，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，構建產教融合虛擬仿真學習平臺，學生在仿真環境中體驗扎染獨特魅力、探究扎結方法與紋樣匹配的選擇規律，在實境技能訓練中分解教學內容，做到“做學合一”，逐步提升實踐能力、創新能力。

課前，通過組織學生進合作企業、染坊等地去觀摩印染樣衣的設計與制作、調研時尚服裝及服飾流行等實踐活動，讓學生在觀察、分析和感悟等過程中聯系實際，融合知識和技能。課中，根據企業生產流程，將企業的新技術、新工藝、新材料引入教學任務中，將企業實際工作崗位的技術操作規范、安全要求等內容融入到相應的教學活動中，促進學生在綜合運用知識和技能的過程中形成良好的職業品質和職業素養。課后，依托職教云課程平臺，豐富課后復習的各種教學資源，利用課程平臺增強師生互動，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和關鍵能力的形成。

(四)創設虛實情境融合的混合式教學方法。為了更好地培養學生“雙創”意識，《手工印染》課程力圖做到校企資源、線上線下資源相融合，運用適當的數字資源，結合學校實際對校內課程進行改造，將線上自主學習與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與學校課堂教學相融合的混合式課程。主要依托企業的職業崗位要求開發課程任務，利用校內工作室——扎染創意工坊作為教學場所實施實踐教學任務。同時，結合智慧職教的課程教學平臺，使得理論教學表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。具體呈現形式主要包括以下幾個方面。

1.開發虛擬仿真的實訓平臺。課程教學團隊開發產教融合虛擬仿真學習平臺，實現扎結方案的合理性和有效性，節約扎染成本；活用學習空間站中的挑戰闖關游戲，寓教于樂，激發學生興趣；綜合實訓中巧用知識遷移、互查互糾等方法，將難記難學的操作要領轉換成直觀的視覺體驗，實現扎染理論基礎與實踐技能的融合。

2.建設以生為本的線上平臺。依托職教云課程平臺，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，在課堂教學中充分發揮教師輔導作用，利用課程平臺增強師生互動，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和關鍵能力的形成。

3.數字化資源平臺。染色模擬軟件、面料檢測軟件等數字資源，也能更好地幫助學生突破知識重難點，讓學生直觀感受扎染紋樣特征，掌握印染工藝基本技法，并能靈活進行服飾品創作，體會傳統印染的藝術魅力，強化印染工藝綜合運用能力的提高。

四、結語

《手工印染》課程教學是理論與實踐相互滲透與交叉的過程，課程內容實踐性強，學生容易接受，并能引起學生強烈的興趣，促使他們愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習。該課程堅持以學習者為中心，結合“雙創”教育理念，引進企業技能大師組建混編教學團隊，借助于學校扎染創意工作室實施課程教學，運用產教融合項目化教學模式，在實踐過程中分解教學內容，做到“做學合一”，強化學生實踐能力、創新能力和團隊精神的培養，師生共同參與扎染服飾品研發和生產，注重學生作品的“有用、實用、管用”，提高產品轉化率。最終實現教學內容與工作任務一體化，教學情境與工作環境一體化，學校教師與企業專家一體化。