“互聯網+”視角下中職計算機專業教學改革新探索

□黃斌生 孫燕蘭

“互聯網+”視角下，中職教學改革勢在必行，尤其計算機專業教學模式，將“互聯網+”思維及技術融入到其中，既滿足計算機專業教學需求，也為計算機專業教學革新助力。基于此，中職計算機專業教學的實踐，應樹立“互聯網+”的教學思維，優化計算機專業教學體系，構建以“互聯網+”為導向的計算機專業教學模式，促進計算機專業教學向新的發展方向進程，從而提升中職計算機專業教學質量，培養學生專業核心素養，提高中職人才培養的質量。

一、“互聯網+”視角下中職計算機專業教學改革必要性

(一)拓寬教學空間。“互聯網+”視角下，中職在計算機專業教學過程中，通過虛擬技術在其中的運用，拓寬計算機專業教學的空間與平臺，實現計算機專業教學的環境優化模式。通常情況下，計算機學科教學要分為理論教學部分、實踐教學部分以及實驗教學部分，這些教學部分的綜合性實施，有助于計算機教學良好的開展。但由于受到以往計算機教學弊端的影響，部分教師在教學實踐中過于重視計算機理論與實踐信息的傳遞，使實驗教學開展成效不足，影響到計算機教學整體性實施。而計算機教學在“互聯網+”思維及技術的輔助下，運用虛擬技術，提升計算機設備運用成效，在計算機的設備中構建計算機教學的空間，達到傳統計算機教學與虛擬技術的融合，開展混合式計算機教學模式，以此能彌補傳統計算機教學實施不足問題。

(二)更新教學手段。將“互聯網+”技術及思維運用到計算機教學過程中，能更新計算機專業的教學手段，尤其針對計算機的實驗教學部分。在以往計算機專業教學過程中，存在計算機實驗教學實施成效不足的問題。而在“互聯網+”視角下，中職實施計算機教學，既能促進計算機實驗教學的實施，也能促進計算機實驗手段的多樣化，為計算機整體化教學體系的構建提供保障。一是在計算機教學中，“互聯網+”的運用，實現計算機實驗教學的良好實施與開展；二是在計算機教學中“互聯網+”的運用，引領學生進行計算機操作與實踐，使學生在計算機操作中運用知識、獲取知識、感悟知識，增強學生計算機綜合能力；三是在計算機教學中“互聯網+”的運用，不僅推助計算機專業教學的新革新方向，也為學生打造一個虛擬現實的計算機實驗平臺。

二、“互聯網+”視角下中職計算機專業教學改革新方向

(一)混合式教學方向。不同于以往的計算機專業教學模式，“互聯網+”的計算機專業教學模式的開展，其在“互聯網+”技術及思維的支撐下，要求中職的計算機專業教學向混合式教學的方向進程。“互聯網+”視角下，中職計算機專業混合式教學的開展，其借助先進技術的優勢，促進網絡教學與課堂教學的融合，做到線上線下都能夠開展計算機教學及實踐活動。例如：以“互聯網+”為導向開展的計算機專業教學模式，其整合計算機專業的課前、課中以及課后教學部分，立足于這三個教學部分，開展混合式的教學模式，做到計算機課前教學依托于互聯網平臺，并向學生傳遞計算機所學信息內容，包含計算機理論信息、計算機實踐技能、計算機原理信息等，促進學生掌握計算機知識；計算機課中教學部分，為學生提供計算機實踐平臺，包含計算機知識思維平臺、計算機技能實踐平臺，幫助學生解答課前學習疑惑，并引領學生進行計算機實踐，深化學生對計算機知識的理解；計算機課后教學部分，作為評價及課業布置，通過評價學生，讓學生知曉自身自主學習的優劣勢，之后為學生布置針對性的計算機課業信息。例如：在網絡平臺中，以計算機課程主題，借助虛擬技術，為學生提供計算機實踐平臺，包含計算機軟件制作、計算機網頁制作等，讓學生進行計算機實踐，達到計算機混合式教學實踐的意義性。總之，中職計算機專業教學，其在“互聯網+”支撐下，混合式教學模式的開展，應做到課堂教學與網絡教學的無縫銜接，從而提升中職計算機教學實踐的水平。

(二)人本化教學方向。“互聯網+”視角下，中職計算機專業教學的革新方向，應向人本化教學方向進程，這也是對傳統計算機教學的一種創新模式，提倡立足于學生發展需要，結合計算機專業教學模式，為學生開展、設計學生適合參與、融入、實踐的計算機教學活動，以此使學生從中獲取較多的計算機能力、素養、思維等信息。中職的“互聯網+”計算機專業教學實踐中，打破傳統計算機教學觀念的束縛，以人的發展訴求，開展計算機專業教學模式，包含互動式教學模式、研討性教學模式、情境性教學模式等，帶動學生參與到計算機實踐教學及理論教學活動的積極性，使學生進行計算機理論知識獲取及計算機實踐操作，從中獲取較多的計算機能力，以此助力于學生個體及群體的發展模式，達到中職開展“互聯網+”的計算機專業教學模式的價值性。

(三)一體化教學方向。“互聯網+”視域下，中職計算機專業教學的革新，向一體化的教學方向進程，從而達到中職計算機專業教學革新的意義性。中職計算機專業教學，其涉及的內容多元，包含計算機理論教學、計算機實驗教學、計算機實訓教學、計算機實踐教學等，而這些教學對學生計算機綜合能力的提升都具有促進意義。而要想提升學生計算機綜合能力，應整合所學計算機教學部分，做到多個教學部分的銜接，為學生開展一體化的教學活動，使學生在計算機專業教學中，既有效獲取計算機理論知識，也進行計算機實驗、實訓、實踐教學，從中發展學生計算機思維，提升學生計算機能力，彰顯計算機一體化的教學實踐成效。因此，在以“互聯網+”為導向開展的中職計算機教學中，應為學生構建一體化的教學體系，助力于學生學科核心素養的培養。

三、“互聯網+”視角下中職計算機專業教學改革新路徑

(一)樹立“互聯網+”教學思維。

1.提升“互聯網+”認知。在“互聯網+”視角下，中職計算機專業教學改革的新方向進程，應提升對“互聯網+”認知，了解到“互聯網+”技術及思維在計算機教學中運用的價值，并依據計算機專業教學的不足問題，在此基礎上，以“互聯網+”融入為基點，重構中職計算機專業教學體系。例如：加強對“互聯網+”研究，知曉“互聯網+”與計算機教學之間的關聯，促進兩者的融合，開展計算機專業教學活動及模式。

2.踐行“互聯網+”教學模式。在中職計算機教學實踐中，重視“互聯網+”運用，并踐行“互聯網+”思維，促進“互聯網+”在計算機專業教學中有效性運用。一是提升教師對“互聯網+”認知，轉變教師的教學觀念，根據“互聯網+”的計算機教學革新方向，為學生設計計算機教學活動。二是發揮教師教育引領成效，促進學生學習思維的變革，使學生進行主動學習、主動思維，更好地踐行計算機學科知識的實踐，做到計算機教學以人為本的實踐模式。

(二)構建“互聯網+”的教學平臺。在“互聯網+”視域下，中職計算機教學的開展，構建“互聯網+”的計算機教學平臺是關鍵。一是中職以“互聯網+”為導向，重視大數據技術的運用，構建計算機信息資源庫，拓寬學生計算機視野，促進學生有效學習計算機學科信息。二是中職以“互聯網+”為導向，重視虛擬技術運用，針對計算機學科教學模式，在互聯網平臺中，打造多個計算機學習空間，包含自主學習空間、實踐教學空間、實訓空間等，依托于校企合作，實現教學空間設計與打造的實效性。三是中職以“互聯網+”為基點，重視社交軟件運用，借助微信、QQ社交軟件，開展多元的計算機討論、主題活動，加強師生、生生之間交流，增強學生計算機學科信息感悟能力，進而促進中職計算機專業教學向新的方向進程。

(三)加強網絡安全管理及教學實踐。中職計算機教學在“互聯網+”支撐下，得到良好的開展與實踐。但在其開展中會遇到病毒的侵害，這影響到計算機教學的良好實施。從學生計算機學科學習視角出發，學生要想學習好計算機學科，需要加強網絡安全教育，學生以自身計算機能力促進網絡病毒的消除，維護網絡安全，促進計算機教學良好實施。例如，將“互聯網+”思維及虛擬技術運用到計算機教學中，在計算機設備中植入計算機病毒軟件，根據計算機病毒特性促進計算機病毒進行傳播，教師引領學生分析計算機病毒，認知計算機病毒類型，實施針對性的方式消除計算機病毒，并在虛擬機中構建一個病毒防御體系，從而達到良好的網絡安全技術教學模式。教師在網絡安全技術教學中，以虛擬機為導向，引領學生認知、消除病毒，對學生進行良好的教學演示，之后以虛擬機為導向引領學生進行網絡安全的實踐，促進學生對網絡安全技術的良好掌握，促進“互聯網+”在計算機專業教學中良好運用。

四、結語

“互聯網+”視角下中職計算機專業教學改革的新方向實踐，能依據當前中職計算機專業教學的不足，進一步明確“互聯網+”融入到中職計算機專業教學的價值、必要性，促進“互聯網+”與中職計算機專業教學的融合，構建“互聯網+”的計算機專業教學體系，增強中職計算機專業教學質量，以此也培養學生專業核心素養，助力于學生發展。因此，中職在“互聯網+”視角下，應重視計算機專業教學的開展，走教育創新革新的路徑，優化計算機專業教學模式及方式，促進“互聯網+”良好地融入到中職計算機專業教學體系中，從而彰顯中職“互聯網+”的計算機專業教學改革的價值性。