基于ADDIE構建1+X證書制度背景下的各方能力模型

□李魯英

結合課程實施改革重難點以及學院實際教學需求和“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”的考評要求，本文創造性地提出“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”新背景下“評-培-學-用”路徑。其中“評”指考評第三方(廣州中望龍騰有限公司)，注重分析其考試內容的合理性、實用性以及書證融通方案；“培”指學院，負責培訓工作，注重分析建筑識圖課程群的實踐教學方案優化和教師素養提升以及產教融合方案；“學”指擴招后的在校學生和有考評需求的社會人士，注重分析其執業資格能力提升和自我學習動力提升；“用”指用工企業，注重分析企業需求和證書實用性轉換的可能性。為了透徹分析其中各方的能力需求和提升路徑，本文引用ADDIE模型分析方法，探討構建和提升各方能力的系統化可行性流程。

一、ADDIE模型介紹

ADDIE模型是整合開發系統培訓方案的模型。ADDIE五個字母分別表示:Analysis-分析；Design-設計；Development-開發；Implement-實施；Evaluation-評估。其中，分析(Analysis)與設計(Design)屬前提，發展(Development)與執行(Implement)是核心，評估(Evaluation)為保證，五個階段首尾相連，協同工作，相輔相成，閉合循環，共同構建有效的系統實施培訓方案。

二、模型流程構建

(一)分析。國家在2019年提出1+X證書制度主要是為了解決職業教育過程中人才培養目標的某些缺失項目和彌補某些缺失環節的。其中最主要的就是受教者能力與社會的需求、企業的需求有脫節、校企合作辦學浮于表面和流于形式等現實難題。廣州中望龍騰軟件股份有限公司也舉辦過“建筑工程識圖職業技能等級證書湖北省專項對接會”等會議，來實際解決“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”的落地問題和滿足組織運行與發展的需要。

學院在實施“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”的過程中，先后對接了考評方和需求方。同時對學生和教師群體做了調查問卷，得到了“評-培-學-用”路徑中的四方對于該證書制度的實際需求和疑問。

1.考評方分析。廣州中望龍騰有限公司作為“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”的“考評方”，在考評過程中會用到其旗下中望CAD和中望識圖考評軟件。其軟件的題庫合理性和全面性在我院的教學中得到了檢驗，能夠滿足日常教學要求和考試要求。但對于考評方來說，各個學校的教學層次和深度是最大的不確定性，其設置的考題必須能滿足大部分學校學院的教學要求。具有真實合理的檢驗效果才能保證證書的實用性和推廣性。

2.培訓方分析。在引進1+X證書制度后，學院教師對于該制度的最大擔憂在于其落地性。是否和其他之前提過的證書一樣存在取證容易，證書沒有含金量等問題。此外，該證書制度和現有人才培養方案是否沖突，和現有國賽、省賽培訓目標是否沖突也是教師關心的問題。教師在整個環節中的作用至關重大，是直接接觸其余三方的主體。教師同時也要針對1+X證書制度的新要求做調整。教師的職業素養和文化素養，在1+X證書制度也要實時更新，學科內容知識、教學知識、技術知識三個核心要素亟待加強。但教師在這一進程中絕對不是也不能單打獨斗，必須聯合“評-培-學-用”路徑中的剩余三方，協同要求，有針對性加強和進步。

3.實踐方分析。根據調查問卷，學生對于新證書制度的主要疑問集中在證書的可靠性和含金量。以及企業的認可度問題。實踐方在職業院校接受通識教育的同時，其技能發展的能力受到“標準主義”和“普適培養原則”的限制，使部分有能力的學生其技能鍛煉強度不夠。部分學生認識到這一點，對證書持接受態度。同時，職業教育的學習者缺乏整合性的一體化訓練，有關1+X證書制度的培訓工作就是對日常教學的補充和提高，也是更加有針對性的在短期內的強化訓練。

4.檢驗方分析。企業方作為最終的檢驗方，職業技能等級證書必須要真實反應勞動者所具有的職業技能水平，即在職業活動中所需要的職業能力，也就是企業的真正需求。知果求因，最終找到合適路徑打通企業和其他三方之間的聯系。檢驗方是終點，但是到達終點的路還需其余各方一同踐行。

(二)設計。考評方按照實際需求，把考試等級劃分為初級、中級和高級三個階段。每一級都需要掌握建筑投影規則、建筑制圖標準和國家技術規范標準，能應用CAD繪圖軟件。初級以一套小型建筑工程圖樣為載體，完成建筑專業圖的識圖和繪圖任務。中級以一套中型工程施工圖(不含人防設計)為載體，完成本專業的識圖及繪圖任務。高級以一套大型工程施工圖(含人防設計)為載體，結合相關專業條件圖，完成本專業的識圖及繪圖任務，培訓方設計了新的人才培養方案，成立了“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”培訓小組，制定了培訓計劃和流程。同時編寫了新的校本教材和習題，更新了自有題庫和圖庫。針對考試中的繪圖題，教師結合多年教學經驗和考試需求，重新繪制了多套可供學生抄繪的圖紙。同時結合省賽、國賽和考評方給予的題庫，重新組卷，形成了多套可操作性的模考題。在日常教學中探尋多元化，力求擴大證書的受訓者和接觸面。

(三)開發。考評方開發的中望CAD和中望識圖考評軟件可以適用于“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”。除了硬件和軟件的配合，還建議中職在校學生及具有同等學歷的社會者應從初級起參加考核，高職在校學生及具有同等學歷的社會者可從初級或中級起參加考核，應用型本科在校生及具有同等學歷的社會者可從中級或高級起參加考核。這些建議要求都在開發各個階段得到響應。開發過程中注重新的配合工作機制的形成。“評-培-學-用”路徑中的四方都是主體，所有的流程和程序必須全要素、全覆蓋、全過程、全方位、全協同創建學習路徑圖。以學習為前提，以完成考核為最終目標。四方以職業技能發展為主軸而設計的一系列學習活動，建立知識，技能和態度的KSA模型。

(四)實施。結合上訴思路，需求方，即學生一方，在實施過程中就是重中之重。首先要優中選優，1+X證書制度絕對不是一個普適性的證書制度，而是有所取舍和優勝劣汰的。考評方要結合培訓方和檢驗方共同出具一套完整的題庫，培訓方負責學生的培訓。ADDIS模型的構建，按照實踐方的實際需求來創建職業教育1+X證書制度的連接機制，從而滿足教學系統設計，并且要根據實際市場需求的格式來對專業課程內容進行調整，實現教學的步驟化程序和可操作性。這樣一來既能確保職業院校設置的課程內容可以與“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”的相關崗位的相融合，又凸顯教學的內省循環特征。這些都確保了1+X證書制度的系統化實施。

(五)評估。評估過程由考評方組織，采用機考及CAD軟件實操的考核方式，識圖技能考核試題從題庫中隨機選題組卷，題型為單選題及多選題。考核分建筑設計類專業、土建施工(結構)類專業、建筑水暖類專業和建筑電氣類專業四個專業方向。截止到2021年春季學期，考試共舉辦了四次，通過率都在80%以上。

三、結語

在國家規定的職業院校的法定職責中明確提出了必須進行學生和社會人士的學歷教育與培訓并舉。職業院校開展學歷教育和培訓“一條腿長一條腿短”的現象也并不是一個制度所能解決的。“1+X建筑工程識圖職業技能等級證書”中“評-培-學-用”路徑中的四方的ADDIE培訓模型的剖析，能解決目前建筑工程技術、工程造價等建筑類專業中有關工程識圖這部分知識點的深化和生根；能加強學生對建筑工程識圖這部分的能力掌握；能深化需求企業對就業人員建筑工程識圖這部分的能力的落地。