遵循“以生為本”教學理念構建教研訓一體化高效體育課堂

王敏 金剛

（1.江蘇省蘇州市高新區秦馀小學校，215010；2.江蘇省蘇州市高新區教研室，215000）

為了推進區域化高效課堂，近年來，蘇州高新區體育教師團隊以“德才兼顧，理實一體”的師資培養理念為統領，通過深入研究符合區內校情、學情的教法與學法，以省、市級教育科學規劃課題為依托，整合體育教育教學、教育科研、師資培養等資源，建構了教研訓一體化工作方式，為高新區體育教育教學打下了堅實的基礎。

一、找準“以學生發展為本”與高效課堂的突破口，抓好“教”“學”兩條線

（一）教師專業成長是踐行“以學生發展為本”教學理念的先決條件

體育教師通常可以分為以下4類：職初教師、青年教師、骨干教師、專家型人才。職初教師，泛指剛入職及工作3年內的教師，有一定的理論基礎，但缺乏教學經驗，目標是站穩講臺；青年教師，泛指工作3年以上，有一定教學經驗，但仍處于初級階段的教師，目標是成為骨干教師；骨干教師，泛指擁有理論基礎及教學經驗，并取得了一定成績的教師，目標是成為專家型人才；專家型人才，泛指具有豐厚的理論知識、獨立的教科研能力及教學理念的教師，目標是指導青年教師、創設教學理念、引領教學方向。為了使每個層次的教師都能順利轉換角色，符合“以學生發展為本”的教育理念，蘇州高新區體育教師團隊積極建設多維度師資培養計劃，促進教師專業成長。

1.師徒結對，引領職初教師站穩講臺

蘇州高新區體育教師團隊在區教研員的帶領下，在區級層面確定培養目標，明確“引導職初教師完成從‘學生’到‘教師’的轉折時期，建立作為教師的職業信心”的職初目標，制訂針對職初教師個人情況的階段發展方案，使職初教師揚長補短，堅實基礎。

充分發揮區內骨干教師的傳幫帶作用，通過師徒結對，創建“責任制”。按地域將職初教師進行分組，每組職初教師5名、骨干教師1名為宜。通過師徒結對，1名師父與5名職初教師結對，創建“責任制”，展開幫扶活動。骨干教師通過有針對性的講座、示范課、課題研究、寫作指導等對職初教師進行指導，達到區域內骨干教師與職初教師共成長的目的（表1）。

表1 蘇州高新區“師徒結對”具體做法

2.團隊互助，打造青年、骨干教師“中堅力量”

蘇州高新區體育團隊構建“五有”教師培養模式：有特定的組織區域（分片區）；有專門的領銜人（專家型人才）負責；有多樣有效的研討；有可觀測的考評；有進階研修計劃。基于“五有”教師培養模式，有效開展教學研討，組建區域內責任明確、分工詳細、動力十足的團隊，最終構架了以高新區教研室引領——中青年骨干教師帶領——職初教師共成長的教研工作新格局。

蘇州高新區體育教師團隊為青年、骨干教師成長搭建平臺。學期前由教師本人填寫個人成長計劃，并與區域領銜人交流溝通，制訂個人的成長計劃。區域領銜人根據成員的成長計劃，制訂本區域的學期計劃，區教研員根據各區域學期計劃制訂出本學期師資培養計劃。

區級師資培養計劃的制訂是有針對性的，并與本學期的教研活動相融合。每周要求區域內預留1節公開課，課的內容在期初制訂主題，如，第1周：跨學科主題活動；第2周：“學、練、賽、評”主題；第3周：基本運動技能主題等。區教研員隨時“推門聽課”，并進行點評和打分，作為期終考核指標。這種團隊互助模式，不僅能提高成熟教師課堂教學的能力，而且可以增強區域領銜人的指導能力。

3.課題研究，搭建名優教師展示舞臺

依托課題研究，將理論學習與教學實踐相結合，帶動名優骨干教師自身發展。圍繞“教師專業成長”這一主題，選取區內名優教師作為核心成員，并由核心成員領銜，帶領各自子課題研究小組開展子課題的研究活動。蘇州高新區體育教師團隊在省、市級課題研究中，教研員作為主持人，立項省級課題，核心成員為各個板塊的名優骨干教師。每名身為核心成員的名優骨干教師認領子課題，成立子課題小組，將各自板塊的青年、骨干教師及職初教師納入成員，對課題進行具體實施與論證。在課題的引領下，教師開展主題鮮明的研討活動，并積極在課堂教學中實踐，將課題研究與課堂教學結合起來，再通過區內教研的方式進行反饋及深入研究，最后以論文、專著、優課或賽課等形式呈現出課題成果。

如，江蘇省“十三五”規劃課題“區域提升小學兼職體育教師課堂教學能力的行動研究”，主持人為蘇州高新區體育與健康教研員，各個板塊的名優骨干教師為核心成員，同時為子課題負責人，由其選擇子課題人員，帶領各自子課題研究小組開展子課題的研究活動。在研究過程中，子課題負責人，需要學習相關的理論知識，制訂研究方案，組織開展教學研討，為青年教師和兼職教師上示范課，撰寫研究論文等。

（二）教學理念的引領是打造“以學生發展為本”高效課堂的基礎

1.體育課堂教學呈現“以學生發展為本”的智慧課堂

“以學生發展為本”的教學理念是高效課堂的靈魂，蘇州高新區體育教師團隊謹遵這一理念，在區教研員的帶領下，摸索特色智慧體育課堂教學模式。“以學生發展為本”的智慧體育課堂教學模式有以下幾個教學特色：始終秉承“以生為本、健康第一”的教育理念；以游戲、情境、比賽、展示等作為教學手段；從體育器材的合理運用及創新器材的研制開發來突破重難點；小組合作與自主探究相結合。通過該模式讓學生在運動中提高興趣，增強體質、掌握技能、健全品格、錘煉意志。如，在一節教學課中，首先，體驗學習，學生自主體驗學習，教師觀察了解學生動作技能狀況；其次，分層教學，關注個體差異，根據學生學習基礎，進行分層教學；最后，骨干引領，邀請學生骨干，組成學習互助小組，幫助學生共同提高。

2.體育課堂教學培養學生發展核心素養

“以學生發展為本”的智慧體育課堂教學模式是蘇州高新區體育教師團隊的實驗項目。依托課題研究，進行課堂教學實踐，開展了分年段的優質課評比，如，3～5年內進區教師優質課評比、6年以上教師優質課評比及40歲以上教師課堂教學能力比賽等，一方面為廣大教師明確方向，另一方面促使教師自主去學、去探究。

經過幾年的不斷研究與實踐，形成了蘇州高新區獨具特色的體育教學模式，包括“創設情境—器材運用—教學融合—自主合作—體能訓練—多元評價”6個教學環節。創設了符合學生認知、貼近學生生活的情境，運用自制器材解決重難點。通過小組合作、自主探究學習方式達成學習目標。合理落實“以學生發展為本”，讓學生成為課堂的真正主人。使學生在教師構建的教育環節中學會、會學、樂學。

二、建構“以學生發展為本”的工作格局，選好教研訓三個著力點

（一）立足“學”，以“研”導“學”

立足“學”，構建以“導學模式”為平臺的“學習型”師資培養模式。骨干專家作為導師，青年教師作為學員，設計內容豐富的培訓方案，通過導學的路徑，由導師帶領學員學習。該模式以導師的指導為主線，學員的自主學習為重點，與“以學生為主體”的教學理念相一致。

蘇州高新區體育教師團隊在期初公布適量的必讀書目，書目有關教育、心理、教學等專著。按板塊組建導學小組，選派導師，定期開展讀書分享活動。如，2021年9月第1期，共讀《教師的語言力》一書，讀書時間為一周。當前，由于疫情主要召開線上讀書分享會。首先各學員結合自己的實際教學分享自己的讀后感，接著導師對每一名學員的分享進行專業點評。成員也可以將自己的疑問向導師提出，導師針對學員的問題進行解惑，最終形成自己的反思和案例。

（二）注重“研”，以“研”促“學”

作為青年體育教師，應正確認識和處理“教學”和“科研”的關系，讓“教學”與“科研”相互促進、相輔相成、相互統一于教學過程中。通過學習，掌握學生的身心發展規律，將專業知識有效地傳授給學生，使整個教學過程得以圓滿完成。

如，蘇州高新區體育團隊在省規劃課題的研究過程中，開設教育理論培訓班，教師可進行高等教育學、心理學、教師職業道德修養、教育科研方法等理論學習，并要求教育專家開設講座，定期舉辦教學觀摩活動，組織示范課教學、指導課教學和教學經驗交流會。

（三）統籌“訓”，以“訓”助“學”

蘇州高新區體育教師團隊，根據上述4類教師成長需求確定本年度的研究指南，進行“對癥下藥”的專題培訓。在培訓活動中，結合課題研究、專家指導、骨干教師帶動、機制驅動促進四類教師的專業成長。實現常規活動規范化、主題活動特色化、名師培養目標化、成員隊伍優秀化、教學質量優質化、團隊精神合作化。5年來，蘇州高新區體育團隊先后與江蘇省周云網絡名師工作室等省級工作室、江西省、山東省、重慶市及江蘇省內各城市進行區域聯合研訓，組織了上百場專題講座。互學互助，在教學理念、教育經驗和教育方法等方面有所提升。