基于人才培養的高校“雙一流”建設探索

□袁 峰 楊興林

全球經濟化的普及使得高等教育逐漸國際化，高等教育越來越重視人才培養質量。為了提高我國高等教育水平，提升我國高校國際地位，打造世界級一流大學，教育部提出了“雙一流”大學建設。通過“雙一流”大學建設，讓我國更多高校和學科躋身于世界一流之列，全面提高我國高等教育水平。

一、人才培養與高校“雙一流”建設之間的關系

在全球經濟迅速發展的現代社會，各行各業的競爭核心在于人才的競爭，人才培養不僅關系著高校發展，同時也關系著整個國家和社會的長遠發展。人才培養是高等教育的根本任務，同時人才培養也是一項復雜的工程，與高校建設、管理等方面有直接關系，可以說人才培養是高校“雙一流”建設的關鍵所在。

高校“雙一流”建設是高等教育發展的國家戰略，高等教育是我國重要的教育部分，而本科教育又是高等教育的重要部分，在我國人才培養方面發揮著重要作用。當前，信息技術發展迅速，全球化發展不斷深化，國際之間的競爭日益加劇，對于世界各國來說既是機遇又是挑戰。在此背景下，全球資源面臨著重新配置，全球經濟體面臨重新洗牌，而具有創新精神和思辨能力的高素質人才成為占據競爭優勢的重要力量。面對我國社會主義建設和外部國際競爭需求，我國必須高度重視人才培養，在人才培養方面做出努力。高校做為高等人才培養的重要陣地，只有提升高校質量才能真正提高人才培養質量。高校“雙一流”建設是人才培養的根本需求，而高校“雙一流”建設同時又需要依托一流科學研究的支持。教師在進行人才培養過程中需要不斷加強學習，由此才能真正培養出一流的人才。由此可見，人才培養與高校“雙一流”建設是相輔相成，相互促進的，高校“雙一流”建設是人才培養的重要舉措[1]。

二、高校“雙一流”建設面臨的問題

高校“雙一流”建設的提出是一項國家級人才培養戰略，這無疑為高校教育質量的發展提供了良好的發展契機，但是在高校“雙一流”實際建設過程中還面臨著諸多問題。

(一)高校“雙一流”建設資源分配問題。高校“雙一流”建設離不開大量資金的支持，而我國高校建設資金主要依賴于政府財政支持。當前，我國在對高校財政撥款方面存在很大差距，以“985”、“211”為首的高校雖然總數不到全國高校的兩成，但是卻占據了七成以上的政府撥款，剩余八成以上的高校僅共同分攤不足三成的政府撥款。高校“雙一流”建設重點是建設一流大學和一流學科，初衷是為了促進我國高校多元化發展模式，促進更多高校的發展和提升，提高我國綜合教育水平。但是在實際的推進過程中，“雙一流”建設幾乎被所有“985”、“211”大學所占據，普通高校依然難以通過“雙一流”建設實現真正的提升。尤其是在地方高校中，不僅資金匱乏，同時人才資源也十分稀缺，為了引進高層次人才，地方高校不得不提出更加豐厚的待遇來吸引人才，而地方高校科研平臺、社會聲譽等方面與“985”、“211”高校相差甚遠，資金不足又導致這種情況進一步加劇，地方高校的發展受到極大制約。

(二)高校“雙一流”建設目標定位問題。隨著“雙一流”建設戰略的提高，我國高校紛紛投入到一流大學和一流學科建設當中，但是關于“雙一流”建設的目標定位，不同地區不同高校存在著不同的理解，導致“雙一流”建設過程中出現偏離。此外，不少高校將“雙一流”建設簡單理解為建設國內一流大學、建設國內一流學科等，并沒有根據高校自身實力和實際發展需求，導致很多高校“雙一流”目標很難在指定時間實現。同時，目標定位趨同化也會造成不同高校在辦學模式上更加趨同，忽略了特色學科發展，不僅難以在眾多競爭中脫穎而出，躋身世界一流學科，同時還失去了原有的辦學特色。而這種情況下的“雙一流”建設并不利于我國高等教育多元化發展，對于多元化人才培養也是極為不利的。

(三)高校“雙一流”建設中“重科研輕教學”問題。高校“雙一流”建設是基于現實人才培養需求而提出的國家戰略，而在實際的建設過程中，不少高校參照“985”和“211”工程來進行“雙一流”的建設。在以往的實踐中，高校學科建設重視科學研究，將更多的人力財力和物力用于搞科研方面，并不重視人才培養。而高校“雙一流”是從人才培養的現實需要為出發點，如果高校依然是“重科研輕教學”，那么“雙一流”的建設就失去了原本的意義[2]。從已經發布的“雙一流”建設方案可以看出，不少高校將一流學科建設當成一流科研平臺建設來進行，而人才培養也以研究生為主。眾所周知，本科生是高等人才教育的核心，而高校“雙一流”建設中鮮少對本科人才培養作出調整，這對于當前人才培養是極為不利的。同時，在師資隊伍建設方面，這一點也尤為突出，不少高校更加關注教師科研能力，而對于教師教學能力卻沒有太多要求，這使得“雙一流”建設最終會成為高校一流科研平臺建設。

三、基于人才培養的高校“雙一流”建設路徑

針對當前高校“雙一流”建設存在的諸多問題，不同高校需要從自身出發，合理定位人才培養目標，充分發揮地域產業和資源優勢，促進自身“雙一流”建設，培養更多高質量人才。

(一)創新發展理念，推行錯位發展。針對當前國家財政資金分配問題，地方高校可以創新發展理念，以服務地方、推動地方經濟為發展理念，待若干年后再躋身“雙一流”建設。地方政府要加強對地方高校“雙一流”建設的引導，既不盲目自信，也不妄自菲薄，扎實做好自身發展，為“雙一流”建設做好準備。地方高校需要意識到自身發展與所在區域經濟發展的密切關系，從以下幾個方面實現教育質量提升：一是地方高校能夠為區域經濟發展培養高素質應用型人才，地方高校需要根據地域產業特色和實際人才需求來調整人才培養方案。從而為推動地方產業轉型升級、社會經濟發展提供充足的人才支持；二是地方高校要充分發揮地方優勢，將高校人才、學科以及科研等與地方產業合作互動，以人才促進產業創新、以學科促進產業發展、以科研成果推動產業轉型升級；三是促進地方區域文化建設。大學生是文化傳播的重要力量，地方大學在區域具有強大的影響力和號召力，大學精神文化對地方文化的發展具有重要的引領作用。因此，地方高校要充分發揮文化引領優勢，結合地域特點，促進高校文化與地域文化的融合，形成具有特色的高校文化，培養具有特色文化的特色人才。對于符合“雙一流”建設認定的高校而言，需要抓住此次機遇，放眼世界，致力于建設世界級一流大學和世界級一流學科。高校“雙一流”建設要始終圍繞人才培養來進行，培養世界一流的學生，為學生創造走出國門的機會，參與跨國學習和交流，促進我國高校教育水平。

(二)合理定位“雙一流”建設目標。“雙一流”建設無疑是眾多高校奮力追求的目標，但是不同高校也需要立足實際發展，合理定位建設目標。一是相關部門需要根據我國高校實際發展提出合理的統一的建設標準，為高校“雙一流”建設提供可行性參考；二是地方政府及高校自身需要結合發展實際合理制定建設目標。對于地方政府來說，不僅要考慮地方經濟發展，同時也需要兼顧高校發展規律，以地方特色為基礎，進行“雙一流”大學的建設。對于高校自身來說，“雙一流”并不是簡單的高質量、高發展，在以人才培養為根本的“雙一流”目標建設中，需要突出高校自身辦學特色和學科特色，將具有特色的學科打造成為國內一流乃至世界一流的學科，而不是盲目打造熱門學科，模仿重點高校[3]。例如，西藏大學可以積極打造以藏醫藥研究為主的特色學科，實現自身一流學科的建設；三是完善學科建設措施。一方面是要將學科建設與地域產業優勢相結合，以地方優勢帶動學科發展，形成“小而精”的特色學科。培養具備獨特學科優勢的高質量人才。另一方面是積極從國外引進豐富的學科教學資源，通過跨國合作，豐富高校學科體系，同時將中國特色文化對外傳播。通過增加國際文化交流，加強與國外高校學科教學資源的互通交流，實現我國不同高校學科多元化發展，促進我國整體教育質量的提升和人才多樣化發展。

(三)重科研更要重教學，致力于培養世界一流人才。針對當前高校“雙一流”建設中“重科研輕教學現象”，可以從以下幾方面進行改進：一是加強人才培養頂層設計。高校在進行“雙一流”建設過程中，既要重視科學研究，又要重視教學水平，在進行學科建設、師資隊伍打造方面要始終圍繞人才培養需求，強調人才培養在“雙一流”建設中的重要地位。在學科評估中增強人才培養權重，制定符合中國社會主義發展的高質量人才培養體系；二是重視人才全面發展。一方面高校要始終堅持立德樹人根本任務，加強學生思想政治教育，增強高校學生社會主義文化自信、理論自信、道路自信；另一方面重視學生創新精神培養。創新精神是當代人才必不可少的重要精神，一流人才培養必須需要具備創新思維。高校需要在人才培養模式上進行改革優化，在積極發展科學研究的同時，將科研成果與人才培養相結合，讓學生積極參與到科學研究中來，為學生提供更多實踐機會，真正促進學生在特色學科、專業領域的探索和創新；三是加強師資隊伍建設。一方面要重視師德師風建設，教師承擔著教書育人的根本任務，育人是一切教學活動的前提。因此，在師資隊伍建設方面，既要重視其科研能力，更要重視其個人職業素養。另一方面要重視教師教學能力，教師教學能力與人才培養質量有直接關系，教學是教師的本職所在，教師教學能力是選拔教師的重要標準[4]。高校進行“雙一流”建設要扭轉“重科研輕教學”的錯誤思想，實現從重視學科發展到重視人才培養方面的轉變。

四、結語

綜上所述，高校“雙一流”建設是基于人才培養為目的的高校建設，高校在進行一流大學、一流學科的建設過程中也應當始終秉承立德樹人根本原則，積極發揮地方資源優勢，真正實現具有中國地方特色的學科建設。通過完善人才培養機制，加強師資力量建設，促進我國高等教育的多元化，為社會主義發展培養多元化、高質量的世界一流人才。