基于“雙師型”教師職業勝任力模型的高職院校教師隊伍優化管理

□劉 竹

近些年高職教育規模不斷擴大，并且在招生上面逐漸增加，為了培養出更多優秀技術型人才，高職教師必須貢獻出最大力量。目前高等職業教育以“雙師型”教師隊伍為主，并且突出理論與實踐教學，確保學生可以在畢業后及時適應崗位工作，當然要達到這個培養目標，自然少不了“雙師型”教師的支持。因此高職院校必須構建教師勝任力模型，對教師隊伍展開詳細研究，通過更加科學的方法對教師隊伍展開衡量，從而促進高等職業教育水平得到提升，同時增強教師隊伍的積極性，使得教師能夠在教育中發揮出更多創造力。

一、高職“雙師型”教師勝任力內涵

(一)高職“雙師型”教師類型。目前我國高職雙師型教師內涵，主要包括兩種不同的理解和概括，首先是“雙職稱型”，簡單來說就是本身具有兩種不同的職稱，另外則是“雙素質型”，也就是理論與實踐兩個方面。不過也有很多學者提出“雙證書論”“雙能力論”，在內涵上面類似于雙職稱與雙素質，并沒有太大的區別，由此可見雙師型教師的概念更多的是停留在表面解釋上。不過雙師型教師會在等級、層次上進行劃分，基于自身的專業、特色等因素。例如在我國某些高等職業院校中，就會根據教師的經歷、證書等，將雙師型教師劃分為不同等級，從而有利于教師隊伍的管理。

(二)高職“雙師型”教師勝任力內涵。雙師型教師主要體現在理論與實踐能力方面，在教育過程中可以將理論與實踐充分融合在一起，更加高效地開展教育工作。不過為了能夠提高雙師型教師隊伍水平，我國也針對其勝任力進行了詳細研究。目前可以分為顯性與隱性兩種勝任力，顯性大多是指外在的知識與專業技能，這也是教師必須要有的職業能力，而隱性勝任力則包含價值觀、道德素養等。兩種不同的勝任力促使“雙師型”教師存在明顯差異，高職院校可以通過這種差異，對“雙師型”教師展開優化和管理。當下高職院校需要全面推進“雙師型”教師隊伍建設，在這個過程中就需要利用勝任力模型，有助于挖掘教師的潛力，不斷提高我國高等職業教育水平，因此必須合理利用勝任力這一概念，不斷加快高職教育師資隊伍的建設工作。

二、高職“雙師型”教師隊伍建設需求與存在的問題

(一)“雙師型”教師隊伍建設需求。經過多年的努力發展，我國高職教育師資隊伍建設愈發完善，目前已經進入到了規范建設時期，尤其是雙師型隊伍的建設，充分滿足了現代高等職業教育需求，理論扎實、實踐突出的“雙師型”隊伍正在逐漸形成。不過在高等職業教育雙師型教師隊伍建設過程中，應該注意雙師型教師的標準和需求，也就是具備較為優秀的核心能力，這是不斷推動教育水平發展的關鍵因素。由于雙師型教師所提供的知識與技能，大多是以服務社會為主，這便要求雙師型教師能夠熟練掌握專業知識和技能，并且推廣應用到生產和流通領域，切實為社會經濟發展作出貢獻。強化雙師型隊伍建設質量，是當下提升高職院校教育水平的重要途徑，因此對雙師型教師隊伍建設提出了更多要求，包括知識、技能、學習以及創造等，只有具備這些能力才可以融入雙師型教師的集體中。

(二)“雙師型”教師隊伍建設問題。現代高等職業教育中雙師型教師比例逐漸提高，這也代表高職院校在師資隊伍的建設上有所改變，不過與實際要求還是有所差距。因此，探索教師隊伍建設過程中的問題，對于高等職業教育發展有著深遠的影響和意義。從實際的角度來看高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設力度仍然不夠大，由于近些年高等職業教育不斷發展，每年的招生數量不斷增加，但實際上雙師型隊伍建設無法與學生數量增長形成協調發展，所以在教學質量上面比較薄弱，甚至仍然停留在傳統的教育模式中。另外雙師型教師隊伍結構存在很大問題，基礎性專業學科比較突出，但是應用型學科就相對薄弱，也就是理論大于實踐教學，并不能滿足現代高職教育發展需求。

三、高職“雙師型”教師職業勝任力模型構建

(一)重視高職“雙師型”教師基本職業素養。在高職雙師型教師勝任力模型的構建中，應該基于自身的發展目標與師資現狀，同時結合招生情況與教學實踐，加上教師的職稱與素養，最終形成完整的勝任力模型。其中就包括雙師型教師基本素養，這是除了理論與實踐能力外的重要因素，包括政治方向、品德修養、師德情操以及集體精神等，同時要具備優秀的責任心，能夠把學生和教育放在首位，時刻關注學生的成長。另外需要擁有終身學習意識，可以不斷提高自身的教育水平和能力，在教育過程中注重引導學生的價值觀念，從而培養出高素質技能型人才。

(二)提升高職“雙師型”教師教學科研能力。以往很多教師存在知識結構老化、教學方法滯后的問題，對于基礎知識與技術掌握的不多，所以在教師勝任力模型的構建中，應該加入教學科研能力。簡單來說就是教師應該具有較強的課堂駕馭能力，同時對教材進行準確的理解和把控，并妥善解決教學中的各類問題，最后為學生提供充分的指導。此外還要結合高職學生特點或專業特點，不斷增強教學過程中的設計性，在保證教學目標的前提下，對教學框架與環節展開設計，包括善于利用現代化信息技術。除此之外教師應具有良好的科研敏銳度，結合目前行業最新技術，進行科研成果的轉化，從而推動高等職業教育發展。

(三)完善高職“雙師型”教師教育培訓體系。一般來說高職雙師型教師隊伍，在建設方面需要結合專業、培養目標等因素。比如在高等職業教育中，就會以培養一線技術人才為主，這也對教師提出了很高的要求，包括自身的理論功底與實踐能力。在教師勝任力模型中，雙師型教師培訓體系至關重要，這是提高其自身專業能力的關鍵途徑，因此高職院校必須搭建初級、中級、高級不同等級的培訓平臺。同時制定出短期、長期或者定期的培訓計劃，可以適當增加教師進入企業實踐的機會，或者為教師提供線上線下不同形式的培訓平臺。利用教育培訓的方式鼓勵雙師型教師，能夠時時刻刻明確自我發展規劃，進一步提高專業素養。

(四)健全高職“雙師型”教師企業實踐機制。大多數情況下高等職業教育，很多專業都要在生產現場從事操作與管理工作，所以雙師型教師應該具備充足的實踐經驗與能力，可以熟練使用各類先進設備，解決生產中的問題，為教學提供充分保障。因此在雙師型教師勝任力模型中，專業操作技能格外重要，除了培訓以外進入企業實踐鍛煉，是目前最為有效的提升方式，可以不斷增強教師的專業知識與實操能力。這也需要高職院校能夠與企業達成合作，為培養雙師型教師拓寬渠道，與企業商定更為有效的實踐計劃，對雙師型教師展開充分培養，提高實踐與洞悉行業發展趨勢的能力，可以運用更加先進的技術展開教學。

(五)高職“雙師型”教師鼓勵學生參與競賽。近些年社會經濟不斷發展，科學水平也在持續提高，高等職業中現有的師資隊伍已經很難滿足發展需求，所以要組建精干高效的雙師型教師隊伍，從而提升高等職業教育質量。在構建勝任力模型的過程中，需要知道每一項指標都有不同的層級規定，不過都要基于高職院校的發展。比如在學生參加職業技能比賽時，就需要教師能夠提供充分的專業理論知識與實踐操作指導，充分展現出了顯性勝任力。當然在比賽過程中對于學生的耐心、責任心以及奉獻精神都屬于隱形勝任力，同時也會對學生造成積極影響。因此高職院校可以把該方面加入到勝任力模型中，不僅能夠提高教師的教育水平，也會對學生的成長有所幫助、提高。

四、高職“雙師型”教師勝任力模型優化管理策略

(一)制定有效的認定標準。雖然目前對于雙師型教師的勝任力有所了解，但是缺乏詳細、準確的認定標準，應該根據教師的具體情況，制定有效的認定標準，設計出符合現代雙師型教師的認定文件內容。按照不同等級進行劃分，每個等級必須要具備職稱、證書等要求，并且要比現有的教師條件有所提高，這樣教師就能對自身的條件展開對比，從而有了更加清晰的發展目標。此外，高職院校必須建立相應的任務目標，確保每個級別的雙師型教師，都可以按照目標任務展開教育活動，全面強化高職教育能力，為我國人才培養打下扎實基礎。

(二)強化教師勝任力考核。當下高等職業教育并沒有完善的雙師型教師勝任能力考核體系，這也是目前需要重視的問題，在考核評價體系的構建中，應該注意參考雙師型教師崗位職責標準，通過建立多元化的考核內容，并設置不同層次、不同級別，從而對雙師型教師進行有效篩選，尊重教師的特長差異性。在考核過程中應該發揮出雙師型教師的能力與專業特點，并及時反饋考核結果，包括學校領導者與教師個人等，從而客觀分析出自身的不足，以便完善自身的勝任能力。高職院校方面也可以針對性培訓教育，逐漸加強教師的缺陷，最后提高教育和科研水平。除此之外，必須結合當前的社會形勢，對雙師型教師進行激勵，無論是薪酬保障體系，還是各類激勵性獎金的評比，都能提高教師的競爭性，同時進一步加快雙師型教師隊伍建設。

五、結語

當下高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設，是提高教學質量的重要措施，積極探索加強教師隊伍的建設方法，實現專業技術人才培養目標，完成國家賦予的重要使命。教師勝任力模型具有優化師資隊伍體系的作用，可以按照其中的標準提高教師個人能力與教師隊伍水平，最終達到高職“雙師型”教師隊伍優化管理效果。另外多個不同層次的指標，能夠對教師隊伍不同方面進行判斷，確保符合現代教育發展需求，培養出更多優秀的職業技術人才，為我國社會經濟發展做出有利貢獻。