基于現代學徒制的計算機網絡技術人才培養模式構建

□黃 欣

一、引言

人才培養模式一般包括培養目標、培養制度、培養過程和培養評價四方面，高職院校的人才培養模式對高等職業教育的質量起著決定性的作用。廣西農業職業技術學院計算機網絡技術專業開設于2004年，經過多年改革實踐，取得了一定的成績，但主要集中于培養過程的“三教”(教師、教材、教法)改革居多，對其它方面涉及較少，高水平研究成果也不多。

現代學徒制是在教育主管部門支持下，以工學結合、校企合作為特征，“雙主體”育人、雙場所教學、“雙導師”教學、“雙身份”學生為特點的一種現代職業教育制度，通過師傅言傳身教，學徒近距離學習，在做中學，在學中做，實現產教深度融合，被職業教育辦公認培養高質量技能型人才最有效的方式。國家相繼出臺了一系列文件，如《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)，證明國家對構建具有中國特色的現代學徒制體系的迫切需求。根據《教育部辦公廳關于公布第三批現代學徒制試點單位的通知》(教職成廳函〔2018〕41號)，廣西農業職業技術學院獲批第三批現代學徒制試點單位。因此，在計算機網絡技術專業研究和實踐現代學徒制人才培養模式，對促進產教融合、深化校企合作、提高人才培養質量、為社會培養有知識、有技能、有素養，服務生產一線的技術技能型人才，具有重要的研究意義和實踐價值。

二、計算機網絡技術專業人才培養模式的不足

計算機網絡技術專業從2005年創立以來，一直和學院網絡中心合作做類似學徒制的探索與實踐，網絡中心教師作為指導教師，從專業中挑選部分優秀學生作為信息員，從事校園網管理與維護、辦公設備維護等工作，在真實工作崗位上接受具體任務，積累真實工作經驗，從而培養一批又一批懂技術、有經驗的優秀畢業生。但這種模式更側重實踐能力培養，合作的深度和廣度不夠，受益學生有限。此外，緊隨校企合作熱潮，通過積極引進雙師型教師、開展頂崗實習、采用訂單培養等方式推行校企合作、工學結合的人才培養模式，但主體都是學校，企業只是參與，積極性不高，培養出的人才不能滿足企業的需求，而且離職率、跳槽率仍高居不下。

(一)頂層設計存在短板。目前高校計算機網絡技術專業發展一般由該系教研室統籌和規劃，一般都是憑專業教師對市場的了解來設定培養體系，有時雖邀請企業參與制定人才培養計劃，但也蜻蜓點水，浮于表面，這就不可避免出現人才培養目標跟市場需求有偏差、脫節等問題。此外，訂單班的出現一定程度能讓企業利益綁定，但這種合作模式的持續性、穩定性受限于企業發展情況，同時也易受行業周期影響，延續性很難得到保證。一旦出現變故，對合作雙方都是巨大的損失，不利于長遠的發展。

(二)課程設置崗位化。計算機網絡技術專業教學課程內容往往基于工作崗位設置，教師所教授課程知識和往年相差無幾，雖然在培養學生具體崗位工作能力上更有針對性，但由于課程內容過于機械化、固定化，往往也限制了學生職業遷移能力的培養，影響學生在行業內外或行業內部遷移和發展，出現職業生涯單一性的風險。相較國外“雙元制”，過早分化一定程度上縮小了學生的就業范圍，并且學生的轉崗能力還是有待考察的。

(三)教學安排教條化。目前學院教學工作由教務處統籌，根據季節設計校歷，擬定寒暑假時間和教學時間、進度的安排，比較教條化，無法根據行業、企業特點進行調整，缺乏靈活度。同時目前專業教學模式，往往基于時間軸開展，比如大一大二在學校學習，理論課程居多，每學期快結束時才進行實訓，大三就直接到企業頂崗實習，學生在校學習根據教學大綱和教學計劃開展，無法對企業運轉和工作制度建立完整的概念，而在校時實驗室往往和真實工作環境有差距，教學內容也容易和企業脫節。

(四)評價體系過于陳舊?？荚u機制是檢驗人才培養成效的重要環節和手段，它不僅可以測試人才培養的質量，同時也是教學過程診斷的工具，有利于考察學生在培養過程中學習接受程度，及時反饋和改進不足，促進教學水平的提高。目前計算機網絡技術專業考核評價注重學科理論知識的測試，雖然包括一些項目導向實操能力的評價，而缺乏對學生專業綜合職業能力考核的方式和途徑，無法全面衡量學生過程中個人表現，與他們團結協作，溝通協調等能力。

二、計算機網絡技術專業現代學徒制構建原則

為了設計出符合高校實際的計算機網絡技術專業現代學徒制人才培養方案，課題組在2020年分三批針對區內外不同行業、不同規模的企事業單位進行走訪調研，重點訪談曾經接收系實習生或者畢業生的校企合作單位，深入了解他們的需求和訴求，同時邀請行業專家進行論證，得出農類高職院校計算機網絡技術專業實施現代學徒制應該遵循的原則。

(一)前瞻性?！芭囵B怎樣的人才，怎樣培養人才？”這是職業院校立校之本，也是長期健康發展之基，作為廣西唯一一類以農類專業為主的高職院校，人才培養模式一定要有鮮明的農學特色，計算機網絡技術專業畢業生一定能服務大農業信息化需求，在產業升級和鄉村振興中擔當作為，而現代學徒制是當前培育有知識、有技能、有素養，服務生產一線的技術技能型人才的先進培訓方式，不但能夠為企業、行業提供優秀的人才，同時也促進學院人才培養質量的提升，從而為專業發展和人才培養找到自己和社會需求的契合點。

(二)高效性。人才培養質量如何直接由人才培養模式確定，因此模式制定和設計必須具有高效性。一般建議制定前，學院、企業和行業協會要進行充分的溝通醞釀，共同商討形成一致的方案，從而避免執行過程中因協作方先期沒有商定而產生的低效或者內耗問題，從而影響合作的水平和質量。

(三)長效性?，F代學生制下計算機網絡技術專業人才培養模式本身并不是一成不變的，而是有生命力的，能隨著社會和行業的發展不斷進行創新和改革，從而促進專業的發展和人才培養質量的提升，確保專業人才培養模式具有長效性和生命力。為了保證人才培養模式的長效性，在學徒制的學生培養過程中，要積極對學徒制培訓過程及結果給出較為中肯的評價以及改進意見。對于學徒學員所出現的問題進行一個有效的評估，并且將問題反饋給下一組的學徒制的學員，及時內診和糾偏，從而逐漸形成具有鮮明特色和活動的現代學徒制下計算機網絡技術專業人才培養模式。

(四)可行性。學院辦學需要考慮師資情況和辦學成本，企業合作的目的就是通過學院合作培養一批專業技能能力強，認可企業文化、經營理念，對企業有歸屬感的員工，因此人才培養模式制定過程中，一定要充分考慮合作各方利益訴求，只有保證合作各方利益最大化基礎上，人才培養模式才可行，實施才順利，培養的質量才達到要求，從而避免形式化。

三、計算機網絡技術專業現代學徒制構建思路

(一)構建“雙主體”管理機構。從計算機網絡技術專業教研室挑選有中級“雙師”資格證的骨干教師成立專業指導委員會，同時在合作企業中挑選有經驗易溝通的師傅成立企業工作站，兩個主體共同參與人才培養過程中的組織、管理和實施。比如人才培養方案、課程體系、考核評價形式等等。這樣企業就成為學生培養的另一個主體，從而保障現代學徒制落地落實，確保學徒能真正融入企業，掌握真才實學。

(二)“多元化”課程設置。課程設置是人才培養模式的落腳點，也是一個難點，如何在迎合企業需求的基礎上開展課程體系改革，同時又要保證人才培養的全面性，這就要求校企雙方在課程設計的思路上達成一致，既要“夠用”又要做到“全面”，即能勝任這個企業的工作崗位，還能具備在同行業其它單位就業的能力，從而確保人才培養質量。課程設置時，要多元化思考，把企業實際生產過程中所需的專業技能、專業素質融入課程內容中，還要考慮企業師傅的實際，靈活使用一些活頁式教材，通過師傅傳授實際工作經驗。

(三)“雙管理”教學運行機制。實施計算機網絡技術專業現代學徒制教學，變更僵化的教學運行模式是合作成功的關鍵，應該根據不同規模、性質的企業，按一企一策，一班一方的思路，靈活安排教學活動，比較引入企業師傅到學校授課，學生到企業進行實訓，從而實現“雙導師授課、雙場所教學”，為人才培養提供了有力的保障。

(四)“全過程”考核體系。評價體系是人才培養模式的指揮棒，公平公正，合理有效的評價體系促進人才培養質量的提升，現代學徒制下考核評價由校內校外兩部分構成，校內評價一般包括學生的評價、教師的評價、專業的評價和學工部門的評價，校外評價包括師傅的評價、企業的評價，行業的評價等，此外，為了更好發揮評價體系的人價值，還可以邀請第三方機構對學生進行調查，將結果反饋，從而構成全過程全方位的考核體系。

四、結語

現代學徒制是當前職業教育教學中一種較為有效的教學的模式，但在不同學校不同專業上應用和實施還需不斷的實踐和探索，只有不斷打破固定的思維和自我變革，不斷創新人才培養方案，才能適應高速發展的行業需要，培養出有知識、有技能、有素養的高素質職業技能型人才。