基于專業特性的教師分類培養方略研究

□孫 斐

現階段，高職院校在人才方面更加偏重學生的實踐技能，因此對高職教師能力發展提出更多要求。在“雙高校”建設、“教師層面診斷改進”的大環境下，教師的自我發展已經成為了教師在自我成長道路上一個必不可少的階段。在現在我國的很多高職院校當中，教師的知識儲備能力以及自身素質的發展缺乏一定的創新性，這就會導致教師自身發展緩慢，影響教師自身水平提升的速度，并且，對于教師的評價方式也缺乏一定的標準。所以，對于高職院校來說，應該積極建立健全教師教學的評價機制。在現在的教師評價的大背景下，許多的高職院校都是通過對教師進行分類，教師的分類大體上就是指按照教師的自身特點、學術研究方向以及專業知識能力等方面的不同發展方向和基礎素養對教師進行分類。針對于不同的教師分類學校可以制定切實可行的培養計劃，對不同特點的教師人群施行特定的培養方案，最終的目的就是提高教師的自身的教學水平以及教學能力，通過對教師的教學水平以及教學素養提升，從而對學生專業的培養和發展以及自身的綜合素質水平能夠得到有效的提升。針對于高職院校教師的分類，筆者對教師分類培養主要從以下的方面進行有效的論述。

一、高職院校教師分類培養研究現狀

從目前國內的研究來看，自高職院校提出對教師進行分類培養起，對于高職院校的分類主要包括以下幾種的不同的類型：一是教學優勢以及教學特點較為鮮明的教學型教師，作為教學型的教師來講，其主要的任務就是教學，教學型教師的主要職能就是對學校的基礎課程以及部分的技術性基礎課進行教學，教學的工作量主要體現在工作任務的數量上是領先的。二是與教學型教師相互對應的科研型的教師，這類教師主要承擔就是科研任務，對學術的鉆研以及對課題研究項目的研究為主。高職院校教師大多數還是以實訓性的教學為主，這是基于高職院校教師的教學特點所決定的。其主要的培養主旨就是為社會培養實用型的技術專業人才。教師還可以進行學科屬性的分類，因為每個教師所教授的學科其本身就具有不一樣的學科的意義以及特點，所以對于學科與學科之間的差異還是較為明顯的。就是因為這種學科之間本身存在的差距所以教師在進行教學任務的開展以及教學活動的設計上也會有所不同，所以說對于學生的學習來講，不同教學風格的教師對不同學習風格的學生也會產生一定的不一樣的影響。并且從學生就業角度來分析，對于高職院校來講，學生的就業角度本身之間就存在著各種差異，所以對于學生的教育就應該遵循學生適合什么樣的教育方式，就給予學生什么類型的教育。對癥下藥才能達到最好的教學效果。對于不同的教師來講，其本身的職業教師的功能特點就是不同的，所以在教師進行入職時就應該對教師進行不同類別的劃分處理，對不同教師的教師職能制定行之有效的教學方法，最終達到教師與學生之間相互匹配，形成教師與學生的互配模式對高職院校教學的開展具有極其重要的意義。并且可以針對教師的履歷以及在社會上的影響力對教師進行等級的分類，這種等級劃分的模式，可以提升教師之間的相互競爭力，共同促進教師的共同發展，實現教師發展的大繁榮。

二、高職院校教師分類的意義

基于高職院校的教學特點來講，其對于教師本身就有一個分類，因為高職院校的教學主要是以實踐為主，所以教師所培訓學生的技能上也是主要圍繞著崗位的需求為主，所以教師的分類就基本基于不同的教師的知識特點來界定的。當然，高職院校的分類的原則還是主要圍繞人才培養，將人才培養作為教師分類的基本的原則。高校之所以能夠長久的進行發展，其主要的原因就是將理論和實踐相結合，突出學生的實踐技能。隨著高職院校教育的不斷發展，人才的發展正在隨著社會的多元化發展也在進行著不同層次的發展，所以這就對教師的教學也提出了新的要求，對于教師的培養來講，其不僅僅需要高校教師自我職業技能不斷提升，并且也需要教師不斷完善自身的科研能力以及學術水平，所以這對于高職院校教師的發展又提出了全新的挑戰，所以說，高職院校的教師要時刻完善自身的發展，在完善自身的同時不斷為我國的教育事業貢獻自己的一份力量。

三、高職院校教師分類培養方法研究

(一)高職院校不同類型教師結構的構建。對于不同的高校教師來講，不同類型的高校中的教師教學的基本職能不同，在現在的社會中，就高職院校的教師來講，更突出實踐技能這一特殊屬性。因為高職院校的教師一般就是以實踐教學為主，其教授的內容往往都是與崗位的實際相結合，所以就高職院校的教師的分類來說，不同的教師類型是教師進行分類的主要行動手段，所以構建不同類型教師的結構對于高職院校的發展來說具有極為重要的意義。學生的發展并不是單靠一個教師的努力就能夠完成的，而是一個教師結構教學成果的總和。所以，高職院校的學生自身素質的提升對教師群體以及教師結構的組成是非常重要的。高職院校教師結構的構成也往往是一個學校教師資源的主要體現，教師分類結構的構成所發揮的作用也不是單靠教師就能夠發揮作用的，而是要對教師的分類機制進行有效的網絡體系的構建，對于其運行的程序應該有足夠的機制來對其進行理論以及數據的支撐。在教學中，不同種類的教師在課堂之中發揮著不同的教學職能，在課堂教學中，實踐性教師往往發揮著實踐教學的技能，其往往能夠幫助學生實踐崗位運行操作的進行，應用型教師首先要了解其崗位培訓過程中應具備的主要技巧，對實踐中的操作能夠了如指掌，對學生的問答能及時做出合理的解釋和解答。并且實踐型的教師也應該具有一定的商業眼界，對企業的未來發展能夠做出一定的判斷，對學生的就業能夠給出一定的工作指導，只有這樣，才能不斷的幫助學生進行基本理論以及實踐崗位活動的教學，才能夠幫助學生進行全方面的發展。研究型的教師就會與實踐型的教師有所不同，首先在教學目的上得以體現，對于研究型的教師來說，主要的任務是對科研的鉆研以及學術的探討，對學術以及相關的知識內容能夠有一個全方位的了解，只有這樣，才能及時的對學生的學術門體做出一定的解答。并且研究型的教師對學科未來的發展也具有一定的遠見，可以對學生的未來規劃起到一定的指導作用。

(二)高職院校教師分類中教師數量的確定。對于教師的數量來講，也應該有一定的劃分依據，教師數量的規劃主要是圍繞不同類型的學生所制定的，所以，教師的數量應該圍繞不同的學生的數量來進行確定。比如學校中應用型的人才稍多一點，那就應該多提供一些應用型的教學人才。只有這樣才能夠滿足學生自身的發展，所以單就教師數量來說，學生的數量是其一個主要的參考依據。對于高職院校的教師數量來講，其主要受到人才培養目標、人才的類型和層析以及辦學定位的影響，因此，應該制定一定的計算方法，對學校所需的教師人才的數量可以進行一個有效的計算，只有這樣，才能夠實現教師以及學生的全方面的發展。近年來，學生與教師之間的比例對于教師的結構調整也越來越重要，比如在專業技術人才的培養上，近年來，國家大力發展專業技術型人才的培養，在高職院校學生的培養上積極對學生進行實踐技術以及實踐能力的培養。在學生的能力上教師對學生的影響是非常巨大的。現在的高職院校的教師大多數都是實踐技術型的教師，其對于企業的基本的流程以及企業的基本的運行的路數都是較為清晰的，所以對學生來講，高職教師的資源是十分的巨大的。對于行業的經驗積累非常的豐富，這與高職院校的人才培養的目的十分的吻合，所以能夠大大增強學生的社會實踐能力水平的提升。

(三)高職院校教師的招聘與評價。對于高職院校的教師分類來講，對于教師的評價方式也應該逐步健全，評價機制的健全對教師結構的優化具有積極的影響。比如在教師的評價中，可以進行一定的課堂測試以及教師的基本素質能力的測試，這樣既可以對教師的基本素質以及知識水平能夠進行一個實時的監督，并且可以對教師進行有效的教學評估，只有這樣，教師才能夠不斷地完善好自身的教學的方式以及教學方法，才能更好地進行教師結構分類。