“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生管理策略的探尋

□林世昌

社會(huì)技術(shù)型人才的應(yīng)用缺口在不斷擴(kuò)張，我國(guó)的高等職業(yè)教育活動(dòng)正在從傳統(tǒng)的外延型發(fā)展模式轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵型發(fā)展模式，綜合教育質(zhì)量與教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力得到了進(jìn)一步的提升。在“工學(xué)結(jié)合”理念下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，學(xué)生能夠配合工廠、車間等實(shí)業(yè)操作單位對(duì)相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，提高個(gè)人的教育競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式的教育概念

從廣義上來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)際上就是一種利用學(xué)校、社會(huì)兩大資源落實(shí)職業(yè)教育的一種全新教育手段，在改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，其將高職教育活動(dòng)中最受關(guān)注的“實(shí)踐教學(xué)”活動(dòng)提上了日程，對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能與從業(yè)素養(yǎng)發(fā)起了針對(duì)性的訓(xùn)練[1]。結(jié)合高職院校的教學(xué)需求來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)現(xiàn)了理論課和校外定崗實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的全新教育模式。自《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育》的決定下發(fā)以來(lái)，大力推動(dòng)并支持實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育理念便在職業(yè)教育活動(dòng)中流傳開來(lái)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從課堂到崗位的自然過(guò)渡，在一定程度上完善了人才的培養(yǎng)模式。而對(duì)于社會(huì)崗位來(lái)說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)了人才的“提前教育”，使得學(xué)生對(duì)未來(lái)從業(yè)的崗位要求、技能要求形成了一定的認(rèn)識(shí)，“工學(xué)結(jié)合”下，是對(duì)個(gè)體技能與素質(zhì)的深度開發(fā)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生管理難題分析

(一)管理要求更復(fù)雜。“工學(xué)結(jié)合”將“學(xué)生走出校園”視為落實(shí)教學(xué)工作的第一手段，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)崗位中的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深度開發(fā)。面對(duì)更為復(fù)雜的教學(xué)管理活動(dòng)，教師的管理壓力進(jìn)一步提升，以實(shí)習(xí)崗位、教學(xué)內(nèi)容為核心的管理任務(wù)正在高職教育活動(dòng)中逐步成型。在以往的高職學(xué)生管理活動(dòng)中，教學(xué)管理的主要重點(diǎn)落在專業(yè)技能的講解與傳輸上，管理活動(dòng)局限于校園環(huán)境之內(nèi)。而在“工學(xué)結(jié)合”理念下，學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位當(dāng)中參與技能訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的安全、學(xué)習(xí)，與相關(guān)企業(yè)的合作關(guān)系等內(nèi)容都被納入到管理要求當(dāng)中。與傳統(tǒng)的高職教學(xué)管理工作相比，動(dòng)態(tài)性管理因素大幅提升，管理活動(dòng)呈現(xiàn)出了更為復(fù)雜的變動(dòng)性特點(diǎn)，教師與高職學(xué)校所面臨的管理任務(wù)更加復(fù)雜。此外，高職院校的教學(xué)管理工作多在教學(xué)之前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)之后發(fā)生，管理工作帶有明顯的短期性特點(diǎn)，而在“工學(xué)結(jié)合”理念下，教師必須對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、從業(yè)態(tài)度與從業(yè)價(jià)值觀負(fù)責(zé)，管理要求更加復(fù)雜。

(二)身份發(fā)生變化，管理內(nèi)容繁瑣。“工學(xué)結(jié)合”理念下，教師與學(xué)生開始同步承擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)，管理職責(zé)與管理要求更為復(fù)雜。對(duì)現(xiàn)有的高職“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，教師往往扮演著實(shí)習(xí)指導(dǎo)者、技能教育者等多重角色，強(qiáng)調(diào)自身教育功能的全面發(fā)揮。當(dāng)教育時(shí)間、教育形式與教育方法發(fā)生變化，教師不得不用更加靈活的方式來(lái)完成高職學(xué)生的教育指導(dǎo)任務(wù)[2]。這種情況下，管理模式與傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制大相徑庭，學(xué)生往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)管理活動(dòng)的相關(guān)要求。教師的身份發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的混淆，無(wú)法及時(shí)接受當(dāng)前的教學(xué)管理工作，出現(xiàn)管理問(wèn)題。此外，學(xué)生身份的變化也會(huì)產(chǎn)生一定的管理難題：當(dāng)學(xué)生以員工身份進(jìn)入到企業(yè)之后，其需要站在企業(yè)的高度上對(duì)員工的行為、能力進(jìn)行分析，并受到企業(yè)的嚴(yán)格要求，這種要求使得學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜的不適應(yīng)問(wèn)題：情感上不適應(yīng)、環(huán)境上不適應(yīng)，專業(yè)技能上不適應(yīng)。脫離了熟悉的教學(xué)環(huán)境，所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全不同，學(xué)生產(chǎn)生更大的心理落差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職學(xué)生管理策略

(一)建立完善的工作機(jī)制，積極引導(dǎo)。部分高職院校認(rèn)為，要在“工學(xué)結(jié)合”理念下對(duì)學(xué)生落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作，只要在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理即可，其教學(xué)管理模式、技能管理模式?jīng)]有伴隨“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)要求作出調(diào)整，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合很難落實(shí)。要讓教師與高職院校在“工學(xué)結(jié)合”中全面發(fā)揮對(duì)學(xué)生的管理作用，就必須強(qiáng)調(diào)思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為教育等工作的互相配合，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同配合，完善“工學(xué)結(jié)合”背景下的管理模式。

高職院校必須發(fā)揮自身的帶頭作用，由院長(zhǎng)、企業(yè)主管負(fù)責(zé)“工學(xué)結(jié)合”背景下的學(xué)生管理工作，將相關(guān)管理計(jì)劃交給主管教學(xué)單位和學(xué)生工作處長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生意見、教師意見建立完善的全員育人機(jī)制。高職院校與相關(guān)人員必須發(fā)揮以下功能：履行職責(zé)，確保在“工學(xué)結(jié)合”理念下，圍繞思政教育、文化教育、技能教育、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，建立完善的教學(xué)管理機(jī)制，在條件允許的情況下，為學(xué)生提前準(zhǔn)備實(shí)習(xí)技能的訓(xùn)練場(chǎng)所，了解實(shí)習(xí)要求。高職院校與教師應(yīng)該建立完善的教學(xué)管理制度，學(xué)校與企業(yè)必須保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同管理，共同監(jiān)督，學(xué)校定期要求實(shí)習(xí)企業(yè)前往本校參觀，對(duì)本校的實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)策略提出改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共生[3]，并針對(duì)相關(guān)意見改進(jìn)教學(xué)方案，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之前便形成良好的責(zé)任意識(shí)與出色的紀(jì)律觀念，在源頭上約束學(xué)生的行為。在“工學(xué)結(jié)合”理念下，必須加強(qiáng)高職學(xué)生的管理力度，以此來(lái)提高育人質(zhì)量。

(二)形成完整的監(jiān)督制度，努力改進(jìn)。對(duì)于高職院校的“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，“管理”只是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要在根源上提高學(xué)生的技能水平，建立完善的教育-實(shí)習(xí)機(jī)制，就必須加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)督，建立完善的信息搜集與改進(jìn)制度，明確把握當(dāng)前存在的不足問(wèn)題，努力完善監(jiān)督機(jī)制[4]。高職院校與實(shí)習(xí)單位必須發(fā)揮出自身的監(jiān)督管理作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理教育，完善教學(xué)管理任務(wù)。

高職院校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置情況、專業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)制定相應(yīng)的“工學(xué)結(jié)合”計(jì)劃，確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)“師出有名”，提高“工學(xué)結(jié)合”的執(zhí)行力與教育力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育。在對(duì)內(nèi)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求有關(guān)學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練工作，掌握“工學(xué)結(jié)合”的有關(guān)要求，并對(duì)當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)中存在的不足問(wèn)題進(jìn)行整改，如設(shè)備陳舊、資源分配不足、時(shí)間安排不合理等，提出需求，完成“工學(xué)結(jié)合”的理論教育管理工作。另一方面，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通力度，要求實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生承擔(dān)一定的管理任務(wù)，及時(shí)記錄、反饋學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的難做、不會(huì)做、不愿做等問(wèn)題，幫助高職院校對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的方法、理念作出調(diào)整，完善“工學(xué)結(jié)合”指導(dǎo)模式。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在監(jiān)督的過(guò)程中也發(fā)揮著不可忽視的作用，輔導(dǎo)員、教師與實(shí)習(xí)單位必須定期了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求做好實(shí)習(xí)單位的調(diào)查、整改工作，并定期與學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生的情感需求與實(shí)習(xí)需求，解決實(shí)習(xí)資源分配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。讓學(xué)生在練習(xí)技能的過(guò)程中形成責(zé)任意識(shí)，將技能教育、德育教育等教育理論同步帶入到“工學(xué)結(jié)合”當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

(三)建立科學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制，不斷完善。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生的管理工作不能只依靠簡(jiǎn)單的談話、聊天和調(diào)研活動(dòng)展開，相關(guān)管理工作應(yīng)體現(xiàn)出長(zhǎng)期化、嚴(yán)格化和教育化的基本特點(diǎn)。確保學(xué)生能夠在“工學(xué)結(jié)合”模式中不斷成長(zhǎng)，針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求建立完善的理論教學(xué)、技能教育制度，才能加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”的育人力度。

在“工學(xué)結(jié)合”理念下，針對(duì)學(xué)生所發(fā)起的教育指導(dǎo)工作必須保留長(zhǎng)期性、科學(xué)性的基本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”與學(xué)生管理工作的與時(shí)俱進(jìn)。一方面，高職院校可針對(duì)本校正在開展的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，要求學(xué)生分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)實(shí)習(xí)需求，在源頭上了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，為相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的后續(xù)開展積累經(jīng)驗(yàn)。“工學(xué)結(jié)合”與學(xué)生管理工作都是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)管理手段，有關(guān)高職院校必須建立嚴(yán)格的學(xué)生引導(dǎo)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，解決“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)中存在的負(fù)面問(wèn)題。立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生[5]。另一方面，要做好本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度與相關(guān)實(shí)習(xí)崗位的聯(lián)動(dòng)工作，針對(duì)有關(guān)實(shí)習(xí)要求給出實(shí)習(xí)管理意見，在源頭上解決實(shí)習(xí)難題與實(shí)習(xí)問(wèn)題，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，加快學(xué)生掌握實(shí)習(xí)知識(shí)的速度，提高實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)效率。在“工學(xué)結(jié)合”理念下管理學(xué)生，幫助學(xué)生提前了解實(shí)習(xí)要求、掌握實(shí)習(xí)技能能夠在一定程度上降低學(xué)生的實(shí)習(xí)壓力，可借助本校的官方微博、微信公眾號(hào)開設(shè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，在有關(guān)平臺(tái)當(dāng)中定期宣傳實(shí)習(xí)規(guī)則與實(shí)習(xí)要求，完成實(shí)習(xí)訓(xùn)練工作。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，幫助學(xué)生掌握實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的一般技巧，才能使“工學(xué)結(jié)合”發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家教育要求的不斷提升，高職院校的教育活動(dòng)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。有關(guān)單位必須建立完善的高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，在“工學(xué)結(jié)合”理念下，把握實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的“分寸”。與學(xué)生溝通、與實(shí)習(xí)單位溝通、與院校教師進(jìn)行溝通，在源頭上解決實(shí)習(xí)難題，提高整體的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。