教師信息技術能力提升策略研究

□侯中原

一、數字化校園環境給高校帶來的變化

數字化校園是以現代計算機、網絡、數字化信息為基礎創建的，以對教育教學資源、科研管理數據、校園技術與生活服務等數據信息的搜集、整合與處理為途徑，極大優化教學環境，使大數據資源得到充分利用。數字化校園拓展了時間和空間維度，在現實校園環境的基礎上構建數字空間，通過實現高校校園的信息化，從而達到提高教學管理水平的目的。數字化校園對傳統教學觀念、教學模式、教學手段產生了極大的沖擊，高校教師在教育中所應、所能發揮的作用發生了很大的變化，學生學習空間也不再限于“課堂聽課+課后練習”的模式，這也對教師的信息化能力提出了更高的要求。

二、數字化校園環境下高校教師應具備的信息能力

(一)基礎信息技術能力。要全面地使用數字化校園功能，教師首先要掌握日常學習、生活、工作密切相關的基礎信息技術能力。除熟悉計算機基本操作，局域網與互聯網的連接，瀏覽器的使用，音視頻文件使用等。這類能力是日常生活中所必須的，同語言交流、文字書寫能力一樣，是任何層次、任何工作領域的人都應共同具備的。

(二)通識信息技術能力。通識信息技術能力是指為適應某行業或領域工作的需要，工作者必備的信息技術能力。對于高校教師來講，即使用與教育教學相關的應用軟件——如使用Word字處理軟件編寫教案、Excel電子表格軟件統計整理學生信息、PPT幻燈片軟件制作課件，以及在網絡環境下使用教學平臺進行教學、在線或非在線答疑、制作較為簡單的音頻、視頻資料等。

(三)專門信息技術能力。是指與從事特定的學科或專業緊密相關的、具有鮮明專業特征的信息技術能力。根據所教授的專業科目的不同，教師所應掌握的專門信息技術能力也有所區別。例如，物理教師需要掌握3D構圖軟件，醫學教師需要掌握醫療信息化系統、虛擬人體軟件的使用技巧等。此外，專門信息技術能力也涵蓋了一些基礎軟件的專業化應用，以及熟練使用諸如第二課堂等專業性質較強的應用，以達到對教學情況反饋、監控、指導的目的。

(四)信息資源的歸納、整合能力。相較資源豐富、交互性強、種類繁多且表現逼真的網絡教學資源，僅圍繞更新速度慢、信息量小的傳統書本教材內容進行教學，已很難滿足學生的需要。這就要求高校教師時刻關注學科理論和技術發展動態、掌握前沿知識，并及時融入課堂教學，以彌補教材的不足之處。對于大部分工作生活時間都在學校的高校教師來說，依托校園網絡平臺，無疑是非常方便快捷的途徑。網絡教學資源主要通過電信和計算機網絡或者光盤等傳輸，主要以音頻、視頻和計算機多媒體、網頁、虛擬仿真軟件等形式呈現，通過互聯網可以隨時補充和更新是其優點，然而由于網絡的開放性、資源的復雜性、提供者的水平差異，往往會令檢索者目不暇接，產生信息混亂。有效地整理資源，進行統籌規劃、歸納吸收，并融入日常教學，就成了高校教師所必備的能力之一。

(五)信息化教學能力。在數字化校園環境中，傳統的板書式教學已淪為輔助，多媒體信息技術課堂教學模式逐漸占據主導地位。信息化教學通俗來講即“電化教學”，其以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，主旨是在教學中應用信息技術手段使教學環節數字化，從而提高教學質量、教學效率。信息化教學目的在于改變傳統教學方式和方法，以數字化、無紙化、多樣化實現教學改革，打破教學時間、空間的限制，突破教學資源不均衡的現狀，減少資源浪費與學生負擔，最大限度實現教育公平，進而培養跨世紀的創新人才，實現教育的現代化。由此可知，信息化教學已不再強調技術本身的能力，而是要求教師除具備以課程為主的資源整合能力外，還要具備在學生集體中對個體進行調控的信息化教學能力。

雖然大多高校已配備了較齊全的現代教育技術設備，但是由于教師運用現代教育技術設備的熱情不高、信息技術水平較低、設備得不到充分的利用等現狀，往往會造成了教育資源的浪費。唯有通過提升教師信息化教學能力，有效促進課堂教學，才能全面培養出適合社會發展需要高素質創新人才。

三、教師信息技術能力提升策略

一般情況下，可以認為教師的信息技術能力是運用信息技術進行授課、演示、啟發、指導、評價等教學活動的能力。可分為三個階段：初級階段：了解和掌握計算機的基本功能和操作、計算機硬件系統的組成與結構，能自主使用學校配備的各類電子教學設備；能熟練使用常用辦公軟件，可以在網上瀏覽、檢索、整合、下載、分享與教育教學相關，或與學科相匹配的網絡資源。中級階段：熟悉常用硬件媒體設備種類與功能，了解多媒體硬件技術在教學中的發展趨勢，能夠熟練應用PPT、WPS等常用幻燈片工具制作教學課件，可以獨立整合處理音頻、視頻、圖形圖像等各類素材，應用于多媒體課件之中；能夠將各類資源與日常教學進行整合并合理應用；能夠幫助學生運用信息技術進行學習、獲取信息化學習資源。高級階段：熟練掌握構建計算機網絡所需的各類硬件及軟件知識，能排查出校內信息化教學設備常見故障并進行基本的維護工作；了解計算機操作系統的基本知識，熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理，能夠制作、發布網絡課件；能夠根據不同信息化教學設備的特點，實現不同種類的教育學習活動；能運用信息技術與其他院校進行線下及線上教學交流活動。

(一)轉變教學理念，強化信息化意識。在推進教育信息化、提升教師的信息化教學水平的過程中，最關鍵的是思想和觀念的轉變。目前，大多數教師主要問題在于墨守成規，自覺運用信息化意識不足。要加強信息化素養建設、提升信息化教學能力，必須先讓廣大教師充分認識信息化工作的重要性和緊迫性。而高校教師自身也應當積極統一思想和行動，牢固樹立信息化意識，用信息化的思維理念去思考、謀劃和推動教學工作，不斷更新和強化信息化的思維理念，牢記習近平總書記在全國網絡安全和信息化工作會議上的要求，“要主動適應信息化要求、不斷強化互聯網思維”、“不斷提高對互聯網規律把握能力、網絡輿論的引導能力、信息化發展的駕馭能力、網絡安全的保障能力”，確保自身信息化思維能夠跟上數字化校園的信息化建設的發展步伐。

(二)轉變教學模式，追求信息能力多元化。在數字化校園的環境中，“板書式”教學已逐漸被淘汰，單一的“幻燈式”教學同樣不能滿足新時代學生的需要，教學模式、教學方法陳舊，不懂得運用信息化手段服務課堂教學，注定無法適應時代潮流。為落實科教興國戰略，全面推進教育的改革和發展，教育部在第十五次全國代表大會《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化”，教師必須緊跟時代腳步，改變傳統、落后、刻板的教學模式，由單一教學模式轉變為多元化、全方位、與時俱進的教學模式，不斷更新知識，運用現代遠程教育等信息化手段創設合適的教學情境。

四、管理者提升教師信息技術能力的策略

從高校管理者的角度而言，提升數字化校園環境下教師的信息技術能力，需形成兩個層面的策略。

(一)以人事制度改革為契機，推動教師素質的提升。近年來，我國高校人事制度改革取得重要進展。各高校以建立“能進能出、能高能低、能上能下”的用人、分配機制為目標，不斷深入推進人事制度改革，在開展以聘用制為核心人事制度改革的基礎上，深入分配制度改革層面，出臺改革方案，極大激發了高校教職工競爭意識，改善、優化了高校高層次人才的發展環境。借此良機，高校管理層也應進一步在校園中營造信息化氛圍，建立完善的信息化素養激勵機制，將信息化素養考核與教師工作考核聯系在一起，調動高校教師對學習信息化、應用信息化的積極性。

(二)搭建信息化教學平臺，加強信息化培訓力度。要讓高校教師在教育與學習的過程中使用信息技術，并充分感受到信息技術帶來的便利與教學效果提升，這樣才能讓教師形成正確態度、激發學習熱情，不斷提升自身信息化教學能力。在數字化校園的環境下，高校管理者應搭建集“教、學、督、管、服”五環節于一體的網絡平臺，加強教學督導，融合學習、生活、研修，開展信息發布、資源展示、技能競賽、專家授課等活動，在智能化、個性化、精準化的信息化環境下，支持手機、電腦、平板電腦、遠程視頻設備等多類終端學習，為教師營造便捷、有效的信息化教育學習環境。

“打鐵還需自身硬”，要帶領學生迅速適應數字化校園，高校教師自身也必須具備較強的信息化素養。要想提升高校教師信息化教學能力，加強信息化培訓必不可少。對于高校管理者而言，可嘗試以大數據構造“L+U”(Localization+Universalization)形式的水平指數和發展指數體系。其中，L意為資源本地化，即通過將云端數據轉化為本地化資源，用于教學實踐情況以及師生交互積極性、實效性的分析，進而掌握、調控教師信息化培訓的方向；U意為通用化，即通過對教學環境、同質群體等方面進行分析，進行學生學習成果、專業發展、應用水平等，按需提供數據結論，對教師信息技術能力進行個人發展測評，更好地引導教師進行信息技術能力提升。

此外，在數字化校園環境的構建中，應重點依托“三通兩平臺”的發展要求和建設要點來推動教育教學環境的信息化、智能化體系，推進信息技術與教學的深度融合。在滿足硬件水平的前提下，也可以進一步探索基于大數據、人工智能等高新技術，以數據連通、整合不同教育教學平臺，將以“三通兩平臺”、“教育六化”為核心的數字化校園環境，升級為以“三學習”為核心、以人工智能為主要模式的“AI+”智慧教育3.0環境，推動信息化教學向智慧教學的轉變。