家庭經濟困難學生科創能力培養路徑研究

□孫也椒

高校對于家庭經濟困難學生的意義并不僅在于教書育人、立德樹人，還承擔著促進社會公平正義的重要使命，讓家庭經濟困難的有志學子在能夠享受到國家和社會資源以完成學業的同時，憑借自身能力和以感恩之心投入工作，推動建設，回饋社會。習近平總書記指出，扶貧先扶志，扶貧必扶智。作為我國扶貧攻堅的重要組成部分，家庭經濟困難學生資助工作在國家政策支持下得到不斷發展和完善。現全國范圍已面向高校建立了覆蓋全面、層次清晰、渠道多樣的經濟困難學生資助體系，同時從不同層面，多個角度持續進行資助政策研究，在此基礎上補充新的資助辦法對家庭經濟困難學生進行幫扶。不斷為具有代表性的家庭經濟困難學生群體新增有效的資助方式。現高校經濟困難學生的學習、生活費用問題已基本得到解決，資助工作的重心逐漸從對家庭經濟困難學生的“經濟資助”向“能力資助”和“精神資助”轉化。

一、提升家庭經濟困難學生科創能力的時代背景

在現今“大眾創業、萬眾創新”的雙創時代大背景下，創新不僅作為核心動力推動著整個社會進步與發展，更是學生尤其是接受了良好教育的當代大學生職業生涯發展和未來工作的核心競爭力。培養家庭經濟困難學生科創能力是“發展型資助體系”的重要組成部分。中共教育部黨組于2017年12月發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，對高校資助體系的定位為“建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助‘四位一體’的發展型資助體系”[1]。發展型資助在高校資助工作中得以廣泛開展，總體來說是為了在實現國家資助政策總體目標和完成高等教育立德樹人的根本任務，各高校結合自身實際狀況，在為家庭經濟困難學生進行經濟資助的前提下，進一步對其開展自強自立教育、感恩教育、學業及就業指導、心理輔導及咨詢、參與科研和競賽等形式豐富、內容全面的育人活動，調動家庭經濟困難學生積極性，幫助其建立樂觀的心態和健全的人格，獲得良好的溝通及人際關系能力，培養出過硬的專業能力，從而助力學生綜合能力的提升，成長成才，全面發展的資助模式[2]。鑒于現有的大學生資助政策體系在發掘和培養創新型人才、實踐型人才等方面起到的重要推動作用和實踐成效，目前受到更多關注的是資助政策體系在此基礎上還能做什么，以及在各地區和高校不同制度中，如何開展對創新型人才、實踐型培養的全面支持，這些問題將成為下一步資助政策體系重點研究和厘清的部分[3]。在大學期間，培養家庭經濟困難學生科創及實踐能力，運用高校平臺及氛圍優勢提升經濟困難學生的綜合能力，在解決目前高校經濟困難學生全面發展的問題上，是一個非常有效的途徑。

二、家庭經濟困難學生科創能力的現狀

(一)意識覺醒但信心不足。經走訪及問卷調查，家庭經濟困難學生較多來自農村家庭，多數勤奮好學，重視學習成績，關注并努力學好專業課程，但英語基礎相對較弱，尤其是口語，因缺少口語實踐，總體水平較差。在綜合能力上，大部分家庭經濟困難學生主觀上有提升自我的愿望，擔任學生干部的人數也逐漸上升，自信心不斷增強。在科創方面，有更多的家庭經濟困難學生參與到專業課題及項目中并擔任較為重要的工作，但擔任項目負責人的比例較低。據了解，其中有主觀上的膽怯、認為自己不夠聰明、不敢承擔失敗責任、擔心額外花費等原因。

(二)有提高科創能力的愿望但重視經濟成本。更多的家庭經濟困難學生在課余選擇了實習、勤工助學、兼職等工作。這類工作有一定經濟來源，且能一定程度上鍛煉家庭經濟困難學生的專業認知、溝通交流、協調管理等能力，但相比專業性較強的科創活動，此類工作缺乏了對專業知識的深入研究和應用能力的提升。調查結果反映出，家庭經濟困難學生的普遍自我認知是較為欠缺專業技能、創新和實踐能力、溝通能力、自制力及社會適應能力；希望得到關于科創能力、就業、學業、經濟、心理等方面的幫扶；認為對家庭經濟困難學生最有效的幫扶方式有對科創項目扶持、實踐平臺搭建、科創知識普及、就業單位推薦、勤工助學崗位及經濟支持。

三、家庭經濟困難學生科創能力提升的必要性

(一)促進學生全面發展。伴隨著國家經濟社會的不斷發展、進步，我國高等教育學生資助工作也不斷完善、提升，現行的“獎、助、勤、貸、補、免”的一體化資助政策體系，不僅資助金額逐年提升，總量巨大，更為重要的是在工作中不斷進行創新，包括資助理念、現行制度、執行方式、具體內容等方面都得到了豐富和發展。在家庭經濟困難學生科創意識逐漸覺醒的當下，高校一是要注重創新意識的培養和發展；二是要通過各種方式增強學生的實踐動手能力。家庭經濟困難學生大多數來自經濟欠發達地區，能通過自身努力來到大學，其本身具備很多優良品質，如勤奮踏實、吃苦耐勞、堅韌不拔等。然而受制于窘迫的家庭經濟狀況、局限的學校教學條件等成長環境，同時背負了家庭對于考取大學的深切希望，很多家庭經濟困難學生在考上大學之前沒有參與過任何實踐活動，把所有時間精力都投入到為高考奮斗的學習中，甚至視學習之外的活動為時間和金錢的浪費，不愿主動了解，包括正日新月異不斷飛速進步的科創發展。此類學生眼界較窄，學習思維較為局限，思考問題打不開思路，實踐動手能力差。與家庭經濟較好的學生相比，在創新思維、挑戰精神等上差距較大。在大學學習期間，提升家庭經濟困難學生科創能力具有重要意義，可以讓學生在正式進入社會前得到思維能力的有效增強、實踐經驗的極大豐富，從而促進其全面發展。

(二)提高學生核心競爭力。高校畢業生人數逐年攀升，日趨嚴峻的就業形勢要求大學生具有更強的核心競爭力。高校資助政策中的獎助學金、助學貸款等資助讓家庭經濟困難學生有底氣，不為緩解家庭經濟困難的狀況放棄繼續攻讀碩士研究生的愿望。但無論是考研還是工作抑或是創業，對學生科創能力和實踐動手能力都更為看重。許多高校研究生面試的考量和指標、推薦免試攻讀研究生的政策、公司招聘畢業生的條件都圍繞科創能力展開。往往在科創賽事中嶄露頭角獲得獎項的學生尤其受到青睞。良好的科創能力讓學生能夠適應更深入的研究，在進入研究生階段學習后，可以更為大展拳腳，得心應手；良好的科創能力讓學生能夠創造更大的生產力，一旦獲得成效，會帶來更大的經濟、社會效益，在職業生涯得到發展的同時，家庭的經濟困難也可得到緩解或消除。在加強家庭經濟困難學生創新意識喚醒和培養的同時，通過鼓勵學生參與相關實踐活動，為學生搭建合適的創新平臺，提高動手能力、自主研究能力，促進學生綜合能力有效提升，從而實現其核心競爭力的提高。

四、家庭經濟困難學生科創能力的培養途徑

基于目前的資助體系，針對高校家庭經濟困難學生科創能力的培養，應從政策方面提供保障和支持，在為學生搭建創新實踐平臺時注重全面性、多樣性及學生適應性，不斷拓展有效的資助育人渠道，結合創新知識的講授、創新技能的訓練，增加對校園科創活動的專業指導和資金扶持，全方位、多角度地對家庭經濟困難學生進行物質支持、精神鼓勵與實踐鍛煉，通過參與科技創新實踐活動，加入專業實驗室和科研團隊，通過對學生自主創新興趣的激發和創新意識的培養，不斷提高學生創新實踐能力。

(一)以科創交流為起點，喚醒學生創新意識。家庭經濟困難學生往往勤奮上進，但初入大學，面對和高中時期不同的學習模式，希望深入學習研究但不得其法，這種困擾可能導致一些學生陷入挫敗感，更難融入大學生活。身邊的榜樣對學生尤其是低年級學生可以對他們起到良好的示范激勵作用。通過邀請優秀畢業生、科創賽事獲獎學生舉辦勵志成才典型分享會、學長講堂、科創沙龍等集體活動，運用“線上+線下”的舉辦方式，多角度、多形式地開展交流，用身邊榜樣的奮斗歷程和成就故事鼓勵家庭經濟困難學生喚醒創新意識，開闊視野，打開認識科創活動的大門。

(二)以班導師為引領，鼓勵學生參與創新。班導師作為專業教師，在學生群體里有較強的影響力。在部分家庭經濟困難學生自信心不足的情況下，相對于其他教師，對班導師更為熟悉和信任，更易于突破障礙，投入到創新活動中來。班導師可運用工作案例或研究課題的分享，吸引更多家庭經濟困難學生參與實踐學習。指導他們從相對簡單的課題梳理入手，分析以往案例的做法，逐步開展課題的申報、實施、結題等內容學習，掌握科技創新項目的基本流程和方法。

(三)以學生社團為載體，激發學生科創熱情。學生社團成員都是基于對相關學科的興趣自愿加入的，對于科創活動有較高的積極性，愿意投入大量精力和時間進行實踐研究，具有天然的培養優勢。運用好以專業為特色的學生社團，配備高水平的專業指導教師團隊，加強對社團專項科創活動的經費支持，鼓勵社團成員組隊參與，大膽創新，有利于家庭經濟困難生無后顧之憂地投入到研究中去，用興趣激發科創熱情。

(四)以科創賽事為契機，提高學生研究水平。高校科創賽事在學生的學習生涯中占據重要地位。現有的國家級、省部級與行業協會等各項科創賽事遍地開花，已形成了較為穩定的參賽機制。通過參與科創賽事，可以極好地鍛煉學生的綜合能力。在資助育人的過程中，重視挑戰杯、“互聯網+”等高級別賽事，結合專業特色的行業協會大賽等科創賽事，開發學習性、操作性較強的校內科創賽事，為學生提供豐富的鍛煉平臺，讓更多家庭經濟困難學生從有機會看一看、試一試，到有能力做成功，增強信心，樹立榜樣，在學生間形成熱愛科創的良好氛圍。