基于共同體視角的高?！按髮嵺`”育人模式構建與創新

□楊嘉儀

實踐育人在高校思想政治教育中起著重要的載體作用。從提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”到實踐育人概念的提出和深化，反映了高校思想政治教育由課內走向課外、由理論走向實踐、由感性走向理性的價值轉變。2012年，教育部等部門出臺《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對實踐育人的價值定位、基本內容、組織保障作出了明確規定，為高校實踐育人工作指明了方向；2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出構建思想政治工作“十大”育人體系，實踐育人作為其中重要育人環節之一，為實踐育人工作的開展提供了根本遵循。2020年，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，將勞動教育這一實踐育人形式擺在了突出位置，在強調勞動教育基礎性作用的同時，進一步明確了實踐育人的重要育人價值。

一、核心概念界定

從科學實踐觀的視域解析實踐育人，其既是一種教育價值觀，也是一種科學方法論，是個體適應和轉換社會角色的內生需要和外在動力；從社會主義核心價值觀的視域來解析實踐育人，其是充分發揮個體全面發展的主觀能動性，通過實踐活動將立德樹人的意蘊內涵內化為個體思想意志和客觀實際行動的過程。實踐育人形式多樣，主要包括課程實踐、校內活動、校外實踐、創新創業、勞動教育等。隨著對實踐育人概念、內涵和本質認識地不斷深化，我們逐漸認識到實踐育人主體的多元性特征，協調高校、家庭、政府、社會、個體等多方力量，充分發揮多元主體的育人功能，把學校教育機制、家庭培養機制、政府保障機制、社會支持機制、個體能動機制有機結合，建立多元聯動的協同育人模式，共同作用于高校人才培養和思想政治教育。

二、高校實踐育人存在的問題

盡管各高校已經充分認識到了實踐育人在思想政治教育中的重要作用，也通過相關政策保障、頂層設計、方案路徑等予以優化和改進，但在育人過程中，仍存在育人形式單一、育人主體不明、重過程輕結果、缺乏統一標準的問題，極大影響了學生實踐能力的培養和實踐育人的實效。

(一)實踐育人形式單一。從理論上講，實踐育人的形式多種多樣，主要包括課程實踐、校內活動、校外實踐、創新創業、勞動教育等，但在實際育人過程中，多種實踐育人方式并未落到實處。以思政課程為代表的課程育人偏重理論傳授，忽視了課程實踐在育人過程中的載體作用；縱觀目前高校實踐育人現狀，多以校園文體活動、志愿服務活動為主，雖然看似文體活動豐富多彩、志愿服務種類多樣，但多流于形式基本都是以校園內部為活動半徑而開展的實踐活動，總的來說仍屬于校內活動的范疇。育人形式單一，實踐效果不佳，仍是當前實踐育人存在的主要問題之一。

(二)實踐育人主體不明。從實踐育人共同體視角來看，實踐育人必須充分發揮學校、家庭、社會、政府、個體五類主體的協同作用，方能使育人系統協調高效運轉。但在實際育人過程中，學校作為育人主體之一，往往承擔了主要的育人職責，而家庭、社會、政府、個體的育人能動性并沒有得到充分發揮，育人效果主要依賴于學校的教育，而不是各主體的協同培養，從而使得實踐育人缺乏有效的聯動機制，育人效果自然大打折扣。

(三)實踐育人重過程輕結果。教育作為主客體信息交換的持續性活動，既應該以目標為導向，也應該注重過程控制。以目標為導向，就需要明確育人應達到的效果；以過程為導向，就需要控制實踐育人各個環節。但在實際育人中，往往過多關注育人過程中的育人方式、育人內容和氛圍營造，而對育人最終達到的結果缺乏相應預判和評價標準，使得實踐育人流于形式。重過程輕結果的育人理念，最終導致實踐育人不能真正成為高校人才培養體系的重要一環，而失去了其本身的價值。

三、高?！按髮嵺`”育人模式的構成機制

基于共同體視角下高?！按髮嵺`”育人模式的構建，應充分協調政府保障、學校教育、家庭培養、社會支持和個體能動的作用，以全員、全方位、全過程育人理念為核心，將實踐育人貫穿至課程育人、組織育人、管理育人、心理育人、網絡育人、文化育人、資助育人等全環節全鏈條，形成校內導師+朋輩導師+校外導師的全員育人、學校教育+家庭浸潤+社會鍛造的全方位育人、知識建構+價值塑造+能力養成的全過程育人的“大實踐”育人新格局。

(一)校內導師+朋輩導師+校外導師——全員育人。全員育人，是“大實踐”育人模式的主體概念。與傳統育人主體不同，“大實踐”育人模式將以往的育人主體由校內延伸至校內校外，拓展至長輩同輩。改變了以往僅依賴于高校內部的育人資源，而充分調動起了與育人客體相關的各個系統的能動作用。校內導師主要指在課程實踐、校園活動、校內社會實踐中給予學生指導的教師；朋輩導師則既包括校內與學生存在實踐互動的其他學生，也包括學生在校外參加實踐活動的其他同輩育人群體；校外導師，則專指除校內以外，在校外能夠通過實踐方式對學生產生教育意義的社會人員。在全員育人概念下，校內導師、朋輩導師、校外導師是目標相同、價值一致、資源共享、責任共擔的利益共同體，通過形成“校內導師+朋輩導師+校外導師”的育人主體模式，使全員育人成為構建“大實踐”育人模式的基礎。

(二)學校教育+家庭浸潤+社會鍛造——全方位育人。一直以來，學校被認為是實踐育人的主要場所，承擔著育人的主要職責。隨著“三全育人”理念不斷深化，學校、家庭、社會的協同育人作用被認為是提高育人實效的主要方式。探索高?！按髮嵺`”育人模式，不是弱化家庭、社會等其他主體的教育作用，而是在實踐育人共同體概念之上，發揮學校的基礎和引領作用。學校教育是重要基礎，起著主渠道作用；家庭教育是重要方式，起著潛移默化的影響；社會教育是重要抓手，起著拓展補充的功能。打造立體化、全方位的實踐育人格局，充分發揮學校的教育引導作用、家庭的培育浸潤作用、社會的磨礪鍛造作用，讓家庭教育和社會教育成為學校教育的有效補充，形成學校教育托底、家庭教育培養、社會教育輔助的“大實踐”育人格局，這是實踐育人模式創新的有效途徑。

(三)知識建構+價值塑造+能力養成——全過程育人。在共同體視角下，“大實踐”育人模式應注重提升實踐活動背后的育人價值，以政府、學校、家庭、社會、個體的橫向育人共同體為主體，將實踐育人滲透到組織育人、管理育人、心理育人、網絡育人、課程育人等各個育人體系中，使全過程育人的連續性育人價值得以彰顯。這里的全過程育人，指的是實踐育人應不僅局限于學生實踐能力的提升，其內在理念應著重于學生價值、知識和能力三方面的建構和塑造，這是實踐育人的深層旨歸，更是全過程育人的核心要義。對于“大實踐”育人模式來說，在全過程育人中，價值塑造是核心和目的，知識建構是重點和基礎，能力養成是途徑和抓手，三者相互影響、互為補充，共同構成“大實踐”育人模式的三層目標。

四、高?！按髮嵺`”育人模式的優化路徑

(一)“規范+特色”的“大實踐”育人模式。構建“規范+特色”的實踐育人模式，是從標準化和個性化的角度優化高?！按髮嵺`”育人模式的有效途徑。規范是指標準化，即規定了“大實踐”育人模式必須具備的運行機制，包括校內導師+朋輩導師+校外導師的全員育人機制、學校教育+家庭浸潤+社會鍛造的全方位育人機制、知識建構+價值塑造+能力養成的全過程育人機制，這是“大實踐”育人模式的基本內容，也是必須具備的內容。特色是個性化概念，指我們必須依據不同地域、不同專業、不同年齡段等的群體特征，開展有針對性的實踐育人工作，充分發揮個體和群體的主觀能動性，探索體現特色和提升實效性的豐富多彩的實踐活動，切不可“一刀切”，從而使實踐育人工作失去靈活性、創新性和科學性。

(二)“靜態+動態”的“大實踐”育人模式。“大實踐”育人模式的持續優化必須把握靜態和動態相結合的原則。靜態指實踐育人中的不變性，主要包括“大實踐”育人模式理論基礎和保障機制這兩個方面。理論基礎是協同育人理論，保障機制則是基于協同育人理論，充分發揮政府托底、學校教育、家庭培養、社會支持和個體能動五方面的保障作用。無論育人模式和育人內容等如何改變，理論基礎和保障機制作為支撐具有穩定性。動態指實踐育人中的變化性，主要包括評價機制、構成內容和運行機制的變化。實踐育人工作的評價指標會隨著實踐地不斷發展和育人理念地不斷更新而不斷變化和完善，其構成內容也會因時而進、因勢而新，各個育人內容之間的運行和協調也會呈現出時效性、時代性，從而使“大實踐”育人工作能夠不斷擯棄過時、陳舊的育人理念，而不斷創新符合當下時代要求的育人思維。

(三)“虛擬+現實”的“大實踐”育人模式。實踐活動會深刻地映射出時代的特征，并隨著時代的發展變化而發展變化。當今時代，互聯網深深嵌入公眾生活，對年輕一代尤其產生了深遠的影響?；ヂ摼W具有信息容量大、覆蓋面廣、傳播速度快等特點，更易為大學生所接受。因此，“大實踐”育人模式要適應當前網絡時代特征，不斷更新育人方式，通過虛擬與現實相結合的方式共同提升育人效果。可以采用“互聯網+”實踐、大數據分析等方式，以解決目前實踐育人供給與學生需求不匹配的矛盾，使實踐育人工作更貼近學生實際，更符合學生要求。目前，已有高校通過開展虛擬實踐、網上參觀等方式，解決了后疫情時代無法進行線下實踐的問題。隨著互聯網絡不斷發展和對“互聯網+實踐”的探索與研究，虛擬+現實的“大實踐”育人模式，將是未來實踐育人工作的主要發展方向。

隨著高校思想政治教育理論和實踐地不斷發展，實踐育人工作也會面臨新問題、產生新變化。如何拓寬實踐育人路徑、提高實踐育人針對性，使高校實踐育人工作能夠不斷適應大學生群體的新特點和新需求，這是實踐育人永遠的研究命題。