產(chǎn)教融合背景下高職院校管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

□韓琦霏

2017年國務院印發(fā)《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出產(chǎn)教融合政策應繼續(xù)深化，推動人才培養(yǎng)供給側結構改革，將人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求相結合，從而促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，提升人才培養(yǎng)質量。高職院校管理會計專業(yè)所學知識眾多，人才培養(yǎng)的核心在于將所學專業(yè)知識在企業(yè)實踐工作中的應用，推進企業(yè)轉型升級，從而推動經(jīng)濟發(fā)展。2014年財政部發(fā)布《全面推進管理會計體系建設的指導意見》提出，中國特色管理會計體系建設勢在必行，為了推動管理會計體系建設，應堅持人才帶動，通過加強管理會計人才培養(yǎng)隊伍建設，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需求的管理會計人才。在人才培養(yǎng)過程中高校應與單位合作，通過建立管理會計人才實踐培訓基地，從而對管理會計人才培養(yǎng)模式進行改革升級。綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)改革離不開產(chǎn)教融合政策的推進，結合專業(yè)特點，高職管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)更需要校企合作，協(xié)同培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的模式有待進一步創(chuàng)新，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的對口人才，從而適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。

一、相關理論及核心概念界定

(一)利益相關理論。利益相關者是組織外部的受到組織影響的相關者，對于企業(yè)來說，利益相關者可以是債權人、債務人、政府部門、投資人和企業(yè)員工等。利益相關者理論強調如何平衡各方利益，使相關者之間達到利益最大。在產(chǎn)教融合中，利益相關者包括學校、企業(yè)、政府、學生、教師和社會大眾等，這些相關者之間形成了相互合作、相互依靠，共同發(fā)展的關系。想要將產(chǎn)教融合順利推行，需要統(tǒng)籌好利益相關者之間的關系，找好平衡點。利潤相關者理論提供了一個思路，就是產(chǎn)教融合的發(fā)展必須重視各方利益，特別是對于企業(yè)來說，加入產(chǎn)教融合需要投入人力物力，成本較高，如果看不到利益它們很難參與其中，這就需要政府部門的支持與保障。在政策推行過程中，善于找到各方利益的契合點，解決利益沖突，將產(chǎn)教融合推行到更廣的范圍去。校企合作的順利推行不僅是有利于校企雙方的好事，提高學校就業(yè)率和企業(yè)招聘效率，還能提高人才供給水平，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，造福社會和廣大群眾。

(二)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育合作發(fā)展，共同進行人才培養(yǎng)的辦學模式，習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，要深化產(chǎn)教融合。從字面來看，產(chǎn)教融合需要“產(chǎn)業(yè)”與“學校教學”合作參與，共同培養(yǎng)人才。近些年，關于產(chǎn)教融合發(fā)展的研究有很多，經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，產(chǎn)生了工學結合、訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展和產(chǎn)教融合等多種發(fā)展形式，各種模式的實施也已經(jīng)有成效。不過校企合作依然存在很多障礙，需要政府加強主導、出臺政策保障支持，調動學校和企業(yè)的積極性，從而形成有效的合作機制。對企業(yè)來說，參與校企合作需要投入大量人力物力，成本耗費不小。如果沒有政府部門的政策支持或者企業(yè)不能從中得到一定的利益，往往不愿意花大量精力參與校企合作，向教育投入資金定向培養(yǎng)人才。所以產(chǎn)教融合需要政府部門加大政策支持，提高企業(yè)參與的積極性，從而形成良好的合作機制。

(三)管理會計人才。近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展和信息技術的更新，云計算、大數(shù)據(jù)等技術不斷改變著人們的工作和生活，簡單重復的會計核算可以由人工智能替代，企業(yè)對會計人員的需求也產(chǎn)生了轉變，更需要兼具管理、財務的綜合人才。目前，我國會計從業(yè)人員中大多數(shù)都是低端的會計人員，缺乏高端會計人才，具備高級職稱的人才占比不到1%，隨著經(jīng)濟發(fā)展對會計高端人才的需求，管理會計人才培養(yǎng)變得越來越重要。2014年財政部發(fā)布《全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出要建設管理會計體系，培養(yǎng)管理會計人才，其目的在于發(fā)揮管理會計的規(guī)劃、決策、控制等作用，幫助企業(yè)在經(jīng)營過程中科學管理、減少風險。管理會計人才要求具備成本管理、預算、決策、控制等能力，相較于基礎的會計崗位，更強調事前預測、事中監(jiān)督和控制，提前發(fā)現(xiàn)財務風險，發(fā)揮企業(yè)管理決策支持系統(tǒng)的功能，對企業(yè)財務發(fā)展進行規(guī)劃。

面對管理會計人才的稀缺和重要性，高校應主動參與到管理會計體系建設的行動中，加強管理會計師資隊伍建設，改革創(chuàng)新管理會計人才培養(yǎng)方法，實現(xiàn)會計人才的供給側改革。

二、高職院校管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國會計人才經(jīng)過近些年的培養(yǎng)，已經(jīng)形成了龐大的人才隊伍，會計人員上千萬。不過我國現(xiàn)存會計人員總數(shù)雖然大，卻存在結構不合理的問題。自大數(shù)據(jù)、云計算等科技出現(xiàn)以來，企業(yè)出現(xiàn)了財務與業(yè)務融合的趨勢，能夠精通公司業(yè)務財務、可以幫助企業(yè)進行規(guī)劃、決策的管理會計人才需求越來越多。管理會計的基本職能包括：規(guī)劃、決策、執(zhí)行和評價。目前我國大部分會計人員都是從事基礎會計核算的低端人才，會進行財務決策、戰(zhàn)略規(guī)劃的人才少之又少，這導致企業(yè)對會計人才的需求越來越跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐。

高職院校作為人才供給的重要陣地，也開設了管理會計相關專業(yè)和課程。但卻不能滿足實際需求。一是人才培養(yǎng)的模式與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，學校不夠了解社會對人才的需求，或者了解了需求由于資金和場地的限制也做不到定向培養(yǎng)。二是管理會計在實際操作中的難度較大，在企業(yè)財務發(fā)展中的重要性較強，但管理會計課程在校期間開設課時不夠，學校和專家都沒有對管理會計相關課程給予足夠的重視，在校期間開設相關課程較少，難以形成管理會計理論體系。三是受制于學校的規(guī)模和能力，以及師資水平，管理會計人才培養(yǎng)理論性太強，沒有真實的工作場景和實踐機會，學生學習的知識難以得到應用，通常只是紙上談兵，無法直接滿足企業(yè)對人才的需求。

三、高職院校管理會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑

(一)政府出臺政策引領，支持產(chǎn)教融合發(fā)展。政府的政策法規(guī)是校企合作的基本保障，完善的規(guī)章制度和激勵制度能夠消除校、企雙方的后顧之憂，積極參與到合作中去。從國家宏觀層面來看，校企合作、產(chǎn)教融合的概念已經(jīng)在政府文件中多次提到，得到了足夠的重視。但就校企合作的開展，還需要制訂詳細的教育相關法律法規(guī)。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展層面來看，參與校企合作的企業(yè)都是地方政府直接管轄，他們的積極參與離不開地方政府在稅收、資金、人才、環(huán)境等各方面的支持，這些都是企業(yè)發(fā)展最大的訴求。所以，地方政府應根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展情況，適當給予優(yōu)惠政策，激發(fā)企業(yè)投身校企合作的積極性。除制訂出臺支持性政策，政府還可以為校企合作提供更多資金、場地等資源，校企合作的重要環(huán)節(jié)是增加企業(yè)實踐工作，可以通過建設校企合作產(chǎn)業(yè)基地、培訓工廠等，為校企合作提供更多可能性。

(二)建立校企合作運行機制。目前我國校企合作融合度不夠，一方面是政府出臺的指導性政策法規(guī)的缺失，另一方面就是產(chǎn)教融合沒有形成成熟的運行機制，導致校企難以真正融合。校企合作運行機制的建立需要從幾個層面上考慮。第一，對學校來說應提高辦學靈活性。應從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形式出發(fā)，設置符合社會發(fā)展需求的專業(yè)，應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，針對不同的專業(yè)，根據(jù)行業(yè)標準和工作要求制訂更加切實的人才培養(yǎng)目標和靈活的培養(yǎng)方案。在教學過程中，根據(jù)產(chǎn)教融合發(fā)展要求建立專業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)不能延續(xù)過去的只依靠學校教師教課的單一教學方式，還應與企業(yè)一起融合實踐教學的比重。第二，對于教師隊伍建設方面，一方面，學校需引進更多企業(yè)導師，建立校企合作的師資隊伍，建立學生“雙導師”制度。這要求企業(yè)從一開始就參與學校人才培養(yǎng)方案制訂，指引學校人才培養(yǎng)的模式改革，真實培養(yǎng)出滿足企業(yè)實際發(fā)展需要的人才。另一方面，學校應加強自身師資團隊“雙師型”教師隊伍建設，制訂方案鼓勵教師多參與企業(yè)實踐，參加“雙師型”教師素質提升培訓等，提高自身教師團隊能力。第三，校企合作涉及到多方利益，應在充分考慮多個利益前提下，盡量找到平衡點，完善工作協(xié)調機制。在產(chǎn)教融合運行過程中，需建立產(chǎn)教融合管理委員會，制訂團隊人員管理制度，建立學生培養(yǎng)成果考核制度，簽訂人才培養(yǎng)合同，出臺經(jīng)費管理辦法等。這項工作重要且復雜，會直接影響到產(chǎn)教融合的運行效率和實施效果。

(三)協(xié)調校企合作關系，減少合作阻力。校企合作過程中的阻力主要體現(xiàn)在各方利益訴求不同，在合作過程中沒有找到利益均衡點。基于利益相關者理論，只有盡量滿足各方利益，才能提高參與者的積極性，從而推動改革。在合作過程中會面臨各種各樣的問題，應由政府部門主導，減少合作障礙，推動合作順利進行。對于參與校企合作改革的企業(yè)來說，投入了資金和人力參與人才培養(yǎng)，期望能夠得到企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)人才和一定的資金支持。為了滿足企業(yè)的訴求，可通過政府部門主導，聯(lián)合學校、企業(yè)與當?shù)亟鹑跈C構形成戰(zhàn)略合作關系，對校企合作項目提供專項貸款，解決資金難題。同時，應在政府主導下簽訂校企合作協(xié)議，從法律層面規(guī)范合作各方的權利與義務。企業(yè)應在合作過程中提供行業(yè)前沿的用人標準和實踐工作崗位，或與學校共同建設實訓基地，選派優(yōu)秀團隊作為校外導師參與人才培養(yǎng)。學校應從設立專業(yè)和指定人才培養(yǎng)方案時以企業(yè)經(jīng)驗作為參考，加強師資隊伍建設，完善人才培養(yǎng)考核機制，通過校企合作提升人才綜合素質，將符合標準的畢業(yè)生定向輸入校企合作企業(yè)，投身區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。