“OBE+課程思政”線上線下混合式教學中課前與課中有效銜接的探討

□陶玉霞

隨著信息技術發展，線上線下混合式教學在各級各類學校如雨后春筍層出不窮。線上教學主要是指通過網絡平臺的信息技術實施的教學活動，線下教學主要是指教師與學生面對面地進行的互動式的課堂教學活動。高職院校正在積極探索適合高職學生學習特點的線上線下混合式教學模式。本文結合《現代儀器分析技術》課程學生的學習經驗，談一談基于“OBE+課程思政”的線上線下混合式教學中課前與課中有效銜接的體會。

一、專業課中課程思政融入的必要性及實施路徑

(一)專業課中課程思政融入的必要性。2016年12月7日至8日,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”講話指明了大學各類課程和思想政治理論課要同向同行、協同建設的根本方向。

(二)專業課中課程思政融入的實施路徑。各大高校正在探討如何將思想政治元素象炒菜加鹽一樣，無形中使學生所學的課程思政內容潛移默化轉化為自己的精神食糧，填充到自身的精神糧庫。筆者的探索及實施路徑如下。

1.教師培訓學習，不斷提高自己的思想政治素質和理論素養。俗話說：“育人者先受教育”，借助學習強國等渠道不斷強化對習近平總書記新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大精神的學習，同時開展專題教學研討、參加主題進行在線培訓、外出實地交流等，使教師具備較高的德育育人的基礎，對學生起到身先垂范的作用。不斷提高自己的思想政治素質和理論素養,增強對中國特色社會主義理解力和解釋力，做好學生健康成長指導者和引路人。

2.集體備課，集中研究課程思政的教育融入教學方法途徑。教研室組織集體備課，為教師的交流、互動、共同提高、共同發展提供條件。集體備課過程中，教師提前都要精心準備，把自己的經驗分享給大家，同時可以在活動中獲取他人的成功經驗，比如教法、學法、重點、難點、關鍵點的確定和處理等。教師從自己教學過程累積的經驗中進行提煉，總結出閃光點，通過心靈的碰撞，優化團隊的教學思路，實現課程思政融入教學的方法途徑。

3.“課程思政”教學設計。重視“課程思政”教學設計，探索學生在課堂教學和學科進展過程中包含的思想政治元素，以確定教學內容的真實性與課程思政內容的價值性。下功夫找好結合點，達到使專業基礎知識和技能與課程思政充分聯接的目的，使課程思政的效果最大化。設計的手段可采用畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、顯性、隱性滲透式等。

4.在現代儀器分析技術中提煉并挖掘出具體的思想政治元素。參閱高等職業學校食品藥品教學標準，結合食品藥品行業發展需求、人才培養定位及《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)，制訂了食品與藥品專業的人才培養方案。根據培養方案中專業核心課程《現代儀器分析技術》的教學要求，結合食品藥品檢測和質量安全控制實際崗位需求，制定《現代儀器分析技術》課程思政教學目標：提高獲取信息敏銳性的能力，養成良好的信息道德和職業道德品質及節約的習慣；具備嚴謹的科學態度及實事求的工作作風。樹立環保、安全意識、培養良好的團隊合作精神、創新開拓精神、勞動精神、工匠精神。

5.課程思政與現代儀器分析技術課程巧妙結合、相互融入。現代儀器分析技術是指采用比較復雜或特殊的儀器設備，通過測量物質的某些物理或化學性質的參數及其變化來獲取物質的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一類方法。該課程專業性極強，抽象難懂，學生對其中的內容難接受。傳統的教師講學生聽的“滿堂灌”模式越來越不能適應學生的學習方式，教師正在嘗試線上線下混合式教學，這種模式為學生攻破重點、克服難點提供了很好的條件。同時結合思想政治元素，避免了思想政治內容過于枯燥，學生接受度不高的情況。教師精心設計課程思政內容，潤物細無聲地融入線上線下混合式教學中。

二、基于OBE理念的線上線下混合式教學中課前與課中的有效銜接

成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)關注的重點是學生學習歷程結束后獲得的真正能力，追求所有學習者均能成功。實施過程按照“逆向設計，正向實施”的原則，逆向設計時按“定義預期成果、選擇評價方式、安排教學活動、收集成果證據、改進教學環節”，正向實施按正常的順序即：“注重教學環節、安排教學活動，多元方式評價，實現預期成果”。學校聯合行業、企業共同制定三級培養目標，編制學生學習成果藍圖，構建可量化、可測量、可回溯的學生培養標準。在此基礎上進行具有黑龍江職業學院OBE理念的線上線下混合式教學，由于學生學習目標具有可量化、可測量的特點，所以線上線下混合式教學中課前與課中有效銜接也更具有針對性。

三、線上線下混合式教學中課前與課中有效銜接的必要性

通過對學生學習狀況調查問卷，你認為教師有必要進行線上線下混合式教學中課前與課中有效的銜接嗎？A有必要，網絡自控能力差。B有必要，自主學習能力不夠。C有必要，師生互動效果好,有疑問便于與老師溝通。D沒必要，與教學效果無關。E無所謂。調查后發現極大多數同學認為教師有必要進行線上線下混合式教學中課前與課中有效的銜接。

四、如何做好線上線下混合式教學中課前與課中的有效銜接

(一)指導學生自主學習。線上學生的自主學習很重要，教師在指導學生自主學習的過程中，可以使學生學會獨立思考與探究，有效提升學生的自學能力。線下課堂帶著問題聽課，學習效率才會有保障，才能取得最佳的學習效果。

1.發布教學任務。上課前一天，教師將本次課學習目標、重點、難點，微課、微課件、小動畫、微教材、微測試等，提前發布于教學平臺，讓學生進行線上學習，避免上課學生由于內容不熟而忙亂。

2.教師建立班級微信或QQ群，并在每次課前展示課前導學。利用課前導學，學生在課前線上自主學習的過程中思路明確，學習順序由易到難，層層遞進，對所學內容的重點、難點、目標，做到心中有數，有利于學生的課前預習。同時也能無聲地提醒同學們到下次課預習的時間。并且師生還可以在微信或QQ群及時交流學習中遇到的問題。

(二)摸清學生對線上內容預習的程度。通過課前測驗及調查問卷了解學生學情，對學生錯誤率高的習題，進行授課平臺內講解，以便學生后期復習回看，教師也可根據學生學習情況，隨時調整授課內容。

1.學情問卷調查法。合理設計調查問卷讓學生填寫，內容包括:學會了哪些方面的內容?對哪些內容還不熟練?哪些知識不理解?可以用思維導圖的形式進行統計，便于教師匯總。

2.知識檢測法。通過知識檢測或知識評估的方式對全體學生進行闖關測試，一般題目難度較低，主要考查學生是否學習了課前發放的材料，這樣能夠快速地檢測學生課前預習情況，提高學習效率。為后面學習課中的內容起到了鋪墊作用。一般以選擇題的形式對預習內容進行檢測，因為選擇題考查的知識點的范圍較寬，又能夠節約學生答題時間，并且在后臺的教師界面能夠清楚地看到學生答題的情況，了解學生學情，為完成調查分析提供第一手資料。

(三)分析學生學習狀況，做好課中內容的微調整，使線下分層教學更有針對性。教師可通過制作圖表進行學情分析，如闖關題完成情況、進入在線學習平臺情況、視頻觀看情況、重難點解決情況等，而后將圖表推送給學生；學生可根據平臺的學情分析，改進學習方法，完善學習的策略。對教師來說，通過學情分析，觀察同學們的學習效果，在此基礎上調整授課方式、方法及進度。還可根據學情分析，劃分學習小組，將學習進度相同的學習者分到同一組，在班級形成不同學習群體，采用不同的項目、不同的授課方法，因材施教。

(四)案例說明。以《現代儀器分析技術》“光譜吸收曲線的繪制(4學時)”這節課為案例加以說明。

1.基于“OBE+課程思政”。對光譜吸收曲線繪制這節課，制定可量化、可測量的學習目標。(1)知識。能總結光譜吸收曲線的概念及作用。

(2)技能。會722G型分光光度計的操作；能用手動和電腦兩種方法繪制光譜吸收曲線。

(3)素質(含課程思政)。養成開拓創新、自主學習、分析問題解決問題、團結協作的職業素質，樹立勞動精神、工匠精神。

(4)學習重點。光譜吸收曲線的概念、作用；722G型分光光度計的操作；手動和電腦兩種方法繪制光譜吸收曲線。

(5)學習難點。手動和電腦兩種方法繪制光譜吸收曲線。

2.發布教學任務。智慧職教云課堂平臺上傳與光譜吸收曲線相關的微課件、小動畫、微教材及微測試微等學習資料。

3.QQ群交流。QQ群中推送課前導學，提醒同學們進行課前線上學習，并及時與同學們交流。遇到的問題可在QQ群中回復，對需要追溯的內容回復于平臺上。

4.調查問卷或闖關題檢測。教師發放調查問卷或闖關題，考核同學們學習情況。如單選題：光譜吸收曲線是吸光度與( )之間的關系曲線。

A溶液濃度 B頻率 C周期 D波長

5.進行學情分析。教師后臺統計學習情況，繪制圖表，通過圖表判斷翻轉課堂的內容。在學情分析基礎上教師準備線下實施方案，更具有針對性。

總之，通過基于“OBE+課程思政”線上線下混合式教學中課前與課中有效銜接，提升了教學質量：一是學生能發現自己在課前線上預習過程中存在的問題，經過思考探索，調整學習方法和策略，使學習效果更好。二是教師能了解學生的學情，能及時調整備課思路及上課的方式和手段,使課堂更有時效性。三是激發并且鼓勵學生的學習積極性，化被動學習為主動學習,在學習過程中積極地思考問題，從而提升課堂的教學質量。四是學生的自信力、積極向上的競爭意識增強，團隊合作精神、工匠精神提高顯著。同時，教師的政治思想也得到了升華。