五育并舉視域下的高職院校勞動教育路徑研究

□時 慧

勞動教育既是教育系統不可缺少的部分，又是跨接社會大系統與教育系統最直接的節點，勞動教育促動著教育目標的實現，也承載著社會目標實現所要求的教育功能的發揮[1]。勞動教育的開展情況直接影響五育并舉局面的推進，目前我國高職院校數量眾多，高職院校的勞動教育自然成為社會人才培養的關鍵環節，但現實情況中，高職院校的勞動教育還存在諸多問題。

一、高職院校勞動教育存在的問題

(一)思想不重視。學校層面缺少頂層設計。2019年，習近平總書記提出構建德、智、體、美、勞全面培養的教育總要求；2020年7月，為貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱“意見”)，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要》(以下簡稱“綱要”)，《綱要》進一步論述勞動教育的性質和基本理念、目標和內容，以及勞動教育的途徑、關鍵環節和評價方法，為大中小學勞動教育的規劃與實施提供了方向[2]。其中，職業教育作為一種教育類型，勞動教育在職業院校制定學校人才培養戰略、組織職業教育過程中占有重要地位。但從實際教育實踐看，就高職院校而言，大多數學校對于什么是勞動教育還缺乏一定的認知，對勞動教育文件精神還有待進一步研讀，在勞動教育專項環節的落實方面還有待進一步加強，大多數院校對于勞動教育還處于討論階段，全校性的勞動教育實施方案、勞動教育與人才培養方案的結合步驟還有待進一步細化，勞動教育依舊停留在已有的現狀，這在一定程度上影響了高職院校勞動教育的開展。

學生對于勞動教育的忽視也是影響勞動教育實施效果的重要因素。尤其對于高職院校學生而言，多數學生求學的目的較為功利，在校期間學習生活、社會實踐的就業導向較為明顯。在物質變化發展迅猛的現代社會，隨著學生外界誘惑變得日益復雜化和多元化，學生的價值觀、勞動觀也在不斷受到沖擊，一些急功近利、短期謀取暴利的所謂的“商業成功案例”會影響學生對于新時代就業觀的判斷，使得學生在校期間對于勞動教育等通識類課程不夠重視、參與度不夠，這在一定程度上也影響著勞動教育的育人功效。

(二)課程設置不完善。就理論課層面而言，《綱要》指出，大中小學要設立勞動教育必修課，其中，職業院校不少于16學時。學時數量雖然不多，但學校需要在已有的課程安排、人才培養計劃的基礎上安排16學時課程，而且勞動教育課程作為公共基礎課，涉及全校學生，需要統籌好每一位學生的課時學習計劃，因此需要較為周密的討論。鑒于這種情況，大多數高職院校的勞動教育課程還未進入真正開展階段，對于什么時候開設、怎么開展、選擇哪本教材、如何授課等基本還處于觀望階段。

對于高職院校勞動教育課程，師資缺乏也是一個客觀存在的問題。就目前高職院校開設的公共基礎課而言，不管是必修課還是選修課，除了一些專業性較強的課程對教師的專業要求較高外，其余課程尤其是文科類課程，多數都是由本校教師兼課或者外聘教師授課。勞動教育作為一門新開設的課程，專任、專業教師的配備是一個現實問題，除此之外，如果是兼課教師，對于本校教師而言，多數教師已對目前所授課程有一定熟悉度，在已有基礎上承擔一門全新課程的教授對多數教師而言也是一項挑戰，因此，勞動教育需要一批熱愛勞動教育、樂于挑戰的教師隊伍。

(三)教育內容不創新。就實踐課層面而言，目前高職院校已有的勞動教育形式較為固定，內容較為單一。對于一些實操性較強的專業來說，除了理論課的學習，學生還有實訓課程，這種實訓課程既有室內也有室外，既有實物也有虛擬操作，這是課程設置的必學內容，也是與未來工作內容直接相關的基礎作業任務。對于沒有實訓課的專業學生而言，他們進行專業勞動教育的形式基本是單位實習，由于缺少教師的專業指導以及及時性考核和反饋，一些學生甚至抱著完成畢業要求的心態造假實習經歷，校外實習的效果往往大打折扣，而且這種實習多數聚集在大三畢業學年，實習往往鍛煉的是勞動技能，較少涉及勞動觀、勞動精神的培養。

除了作為人才培養方案環節的實訓課以及實習，勞動教育的“第二課堂”在高職院校中還體現在志愿者活動、勞動周、勞動月等活動中，不過這些活動的開展程式化較為明顯，一方面活動組織者缺乏對勞動周、志愿者等活動目的和意義的深刻認識，因此在舉辦活動時缺乏創新，一味按部就班，比如勞動周只是讓學生簡單打掃衛生、干體力活，這種活動往往引起學生反感，這就造成勞動教育精神沒有傳達到位；另一方面，對于參加活動的學生而言，也存在抱著敷衍的態度參與的現象，參加的活動往往只是消耗了時間，在精神上沒有得到升華，沒有感受到勞動最光榮的偉大意義，勞動教育的價值微乎其微。

二、高職院校勞動教育不足原因分析

(一)思想認識不到位。“勞動”一詞對人們而言并不陌生，日常家務、生產工作等隨處可見勞動的影子，但將“勞動”上升為學校專門的“勞動教育”模塊、并且設置專門的勞動教育課程對許多學校以及師生而言則是一項全新教學任務。當下由于對勞動與勞動教育概念的理解錯位，勞動教育的地位受影響，真正地以勞動為載體的教育活動受到輕視。[3]

就高職院校來說，相對于本科高校，人才培養本身就更加側重于職業能力的培養，而專業職業能力與勞動教育之間的聯系就目前教育現狀而言，還沒有很好地融入高職教育規劃中。尤其是現今高校畢業生就業壓力加大，高職院校的就業率在很大程度上影響著學校的辦學效果以及社會聲譽，因此，高職院校非常重視與學生就業直接相關的實操能力的培養，在課程設置以及資源配置等方面傾向性較明顯，而往往忽視了更高層面的價值觀以及精神教育，長此以往容易導致學生雖然掌握了較高的工作技能，但對于為什么工作、工作對自己以及國家的意義、如何成為新時代的大國工匠等缺乏思考。

就學生本身而言，物質生活水平的普遍提高以及社會不良現象的導向影響著學生對于勞動教育的認知。現如今的大學生基本開啟“00后”時代，相當一部分還是家庭的獨生子女，家長的寵愛以及優越的生活和學習環境使學生更容易養成鋪張浪費、怕苦怕累等習慣；再加上現如今網絡發展便捷化使得工作方式多元化，網紅、直播、明星等“工作方式”對學生而言也產生了一定的影響，使得很多學生往往只看到某些工作光鮮的一面，忽視背后所要付出的勞動，因此盲目跟風，影響學習，鄙視體力勞動以及相關從業者，影響了自己的世界觀、人生觀和價值觀，對“勞動創造幸福”的認知產生偏差。

(二)課程配套不完善。《綱要》指出，職業院校要開設勞動專題教育必修課。但對于一門課程，尤其是必修課，相關的制度和人才配套必不可少，但勞動教育課程在這兩個方面都較為缺乏。

1.制度配套。勞動教育課程的開展不僅是某一個學校的事情，而是關乎國家長期規劃的大事，在勞動教育課程方面，目前的政策文件多數是停留在國家層面，雖然不少省已經出臺關于加強勞動教育的實施意見，但各個學校之間缺少相關的政策培訓與交流，因此，缺少相應的課程行業規范因此。就高職院校本身而言，對于勞動教育課程納入人才培養全過程的途徑還缺乏深入思考，缺少可落地可執行的校本課程標準與課程實施規范，這影響著高職院校勞動教育課程的開展進程。

2.人才配套。課程的開設需要有教師團隊，但目前高職院校在勞動教育課程方面的師資隊伍匱乏，這與我國高層次人才培養體系中缺少對應學科有關，目前高校開設的課程基本都有該專業相應學歷層次的畢業生擔任任課教師，從而有助于更好地進行課程的教學與科研，而對于勞動教育，目前我國學科門類下還沒有勞動教育這一方向，這也就導致了這門課程沒有直接專業教師，對于沒有學科支撐的課程以及專任教師而言，后期的課程教研和教師職業發展路徑都是不得不考慮的問題，因此需要進一步詳細籌劃，建立穩定的教師團隊。

(三)反饋機制不健全。這主要是針對目前高職院校已開設的勞動教育相關的活動而言。

對于實訓課而言，由于實訓基本是由教師帶領完成，教師對于學生操作技能的掌握程度有一定了解，即便如此，作為專業課，也需要在對學生進行形成性考核以及結果考核的同時及時了解學生對專業學習的想法。目前高職院校課程考核往往重視結果考核，將學生的學習效果具象為最終的考試成績，對專業領域優秀的榜樣以及典型的工作案例講解還需要進一步及加強，需要對學生就實訓內容、課程安排的見解與看法做進一步了解，只有打通學生與教師之間平等交流的途徑，才能使教師更有針對性得進行勞動教育。

對于其他專業的實習、公益服務性勞動等也需要加強調研反饋。目前高職院校中的勞動教育活動大多只停留在“做”的層面，較少涉及“思”的部分，一方面，學校對于學生參與的勞動活動結果檢驗不嚴格，比如學生實習多數只需要反饋一張實習證明即可，但對于學生在實習中真正做了什么、學到什么缺少相應的考核；對于勞動周等公益性勞動服務，學生具體的勞動成果如何缺少學校的反饋與點評；另一方面，學生對于學校安排的勞動教育活動也缺少反映路徑，學校只是安排學生參與勞動，但對于學生是否愿意參加、學生愿意參加什么樣的勞動活動缺少匯總，學生也很少愿意去探究及知曉如何反饋自己對于勞動活動的看法，因此就容易導致在勞動過程中，對勞動內容與意義不解，學生心態敷衍，參與感與獲得感不強。

三、全面探索高職院校勞動教育路徑

2019年6月教育部發布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出職業院校要貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，并結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，將勞動精神、工匠精神、勞模精神融入具體的教育教學當中，引導學生樹立勞動意識，參與勞動實踐[4]。勞動教育與德、智、體、美教育互為補充，共同構成新時代大學生人才培養的基石。勞動教育的推進，需要各個方面的參與與努力，作為高職院校，需要深刻把握新時期教育新機遇，結合校園特色，著力培養道德素質高、操作技能強的大國工匠。

(一)提高對勞動教育的重視程度。倡導勞動教育既是國家依據發展規劃提出的時代要求，也是高職院校立德樹人的出發點，更是學生未來成長的素質基礎，因此，高職院校需要從各個角度尋找切入點加深對勞動教育的認知，推進學校勞動教育進程。

1.開展校內培訓學習。就目前情況而言，高職院校可以成立校內勞動教育領導班子，一方面把握勞動教育的思想方向；另一方面推進勞動教育有序開展。班內成員需要及時了解關注目前國家、社會等關于勞動教育最新的政策文件，如2021年2月中共江蘇省委辦公廳發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》[5]，學習吃透政策文件精神，并組織校內師生培訓，及時進行解讀傳達。同時，學校也需要邀請勞動教育方面的專家，從理論上帶領大家追溯勞動、勞動教育、馬克思主義勞動觀等基本概念內涵，并從現實角度解讀高職院校加強勞動教育的重要性和必要性，從而使師生加深對勞動教育的理解。

2.鼓勵校內外合作交流。學習不能閉門造車，需要與外界進行溝通與反饋，學校可以及時關注教育部職業院校文化素質教育指導委員會、全國職業院校勞動教育研究院等權威官方組織舉辦的勞動教育相關活動，積極走出去了解目前高職院校勞動教育最新動態，加強校際之間的溝通、學習與合作，共同推進學校的勞動教育。

3.激發教師應用型科研活力。目前關于勞動教育的學術研究大多停留在理論研究，對實際應用開展情況的研究較少，學校可以設立課題科研項目，鼓勵教師以校內實際開展的勞動教育為基礎，對教學、活動開展效果、師生的反饋、未來的建議等進行以年級、身份、時間為區分點的分層分類研究，從而更加全面系統地了解目前學校勞動教育存在的問題，探討有針對性的改進措施；與此同時，對勞動教育的應用型科研過程也是加深對勞動教育見解的過程，在做中學、在研究中學，有助于更好地實現“知行合一”。

(二)加快推進勞動教育課程建設。勞動教育必修課程的展開需要制度保障，需要師資隊伍，更需要一顆堅定勞動教育的決心。

1.加快制度建設。在制度建設方面需要明確勞動教育必修課程的課程定位，建立科學合理的授課制度。一是在教材方面，可以以省市為單位，在教指委的指導下統編針對高職院校的體現五育并舉的勞動教育教材，規范的教材既是教師授課的理論指導，也是學生進行勞動教育學習的有力補充；二是在課程標準的制定上參考其他公共基礎類課程，明晰勞動教育必修課程的課程性質、課程目標、課程要求、課程內容、考核方法以及參考書目等信息，結合教材進行有序歸納，保證教師授課方向；三是在課程學時安排以及授課計劃制定上結合學生目前已有課程進行靈活安排，既可以有校內教師講授課時，也可以由校外專家或者技能大師講座課時。

2.保障師資儲備。課程建設需要教研團隊，學校可以先建立課程教研室，在還沒有勞動教育這一教育方向的前提下招聘教育學下其他方向畢業生任專任教師，校內對勞動教育感興趣的教師可以兼課，同時可以聘請校外專家作為特聘講師團成員。在保證教研室師資數量后需要考慮專任教師的職業發展，打通專任教師的職業發展通道，保持師資隊伍的穩定性。

(三)建立健全教學反饋機制。勞動教育的教學反饋需要保證教學結果反饋的準確性以及過程反饋的持續性。

1.結果反饋準確性。對于勞動教育的理論課程而言，教學考核的重要措施是進行課程考試，但目前大學考試有一個普遍現象就是考考試內容缺乏學生思考過程，考前劃范圍、復習背誦就能過的現象較多，使得考試成績并不能反映學生對于知識學習真實的掌握程度，因此，勞動教育課程的考試應該從試卷設置入手，規范命題過程，提高考試成績的可信度和有效度。

2.過程反饋持續性。課程考核不僅停留在試卷、論文上，還體現在學習過程中的學習反饋。一方面，教師需要搭建師生溝通平臺，如建立課程線上匿名交流平臺，這樣既能使學生敢于表達，又能保證學生有渠道反饋教學感受，教師則需要理性客觀定期進行留言的分析判斷，收集有效的教學反饋；另一方面，教師還可以在教學過程中針對自己感興趣的問題有針對性地設計調查問卷，收集信息并進行數據分析，從而幫助自己進行應用型科研，提高研究的實用性。