大學生職業生涯規劃課程現存問題與對策研究

□王 飛

隨著我國高等教育教學場地、教學設施、師資水平等辦學條件的不斷提高，我國高校畢業生數量呈現倍數級增長態勢，2000年全國高等院校畢業生數量為94.98萬，到2021年全國高等院校畢業生數量達到909萬，逐年遞增的高校畢業生數量給就業市場帶來很大壓力。因此，國家、社會異常關注大學生就業問題，大學生職業規劃課程應運而生，然而在實際教學中，往往教師和學生對該課程重視程度不夠，存在師資水平不高、教師教學方式單一、考核評價古板、學生學習效果不理想的現實，導致該類課程促就業能力大打折扣，因此探索該課程創新改革已經迫在眉睫[1]。

一、大學生職業生涯規劃課程開設的意義

(一)了解就業形勢，培養大局觀意識。大學生職業生涯規劃課程分析國內當前就業形勢、專業歷年就業數據，可以讓學生清晰了解近幾年國內和本專業就業情況，增加高校應屆畢業生對整體嚴峻就業形勢的了解，激發學生危機意識，增加學生宏觀掌控能力，有助于樹立針對就業的大局觀[2]。

(二)認清就業環境，建立系統擇業觀。古語講凡事“預則立，不預則廢”。做任何事情都是要提前準備，才能做到更好，大學生職業生涯規劃在入學早期開設，該課程系統的分析社會環境、政策環境等外部環境，利用測評工具分析性格、能力、喜好等內部環境，兩個方面系統分析回答了:“我適合在哪種工作”、“我是一個怎樣的人”的疑問，認清內外環境，幫助學生建立系統的擇業觀。

(三)導向成果教育，提高整體就業能力。職業生涯規劃有明確的導向作用，促使學生思考學校、專業、自身核心競爭力在全國同一領域處于什么樣水平，如何充分利用學校現有平臺提高自身能力、專業水平、學校聲譽，為未來高質量就業提高保障。該門課程可以啟發學生主動探索職業現狀、人才市場需求、職業前景等方面信息，最終會以本領域就業信息為依托，提高學習專業知識和動手能力的動機，促成整體就業能力的提高。

二、大學生職業生涯規劃課程面臨的困境

(一)思想不夠重視。院校領導、教師和學生思想上不夠重視這門課，沒有把它的重要性提高到相應高度。存在教師上課應付差事，學生上課應付老師的現象，導致學生接受到這門課程的信息大打折扣。課程的重要性和必要性宣傳不夠到位，很多高校學校層面沒有把該課程列為必修課，課程成績沒有任何過程性考核內容，基本延續單一的論文寫作，使得教師和學生思想上松懈，教學效果差。

(二)師資力量薄弱。執教《大學生職業生涯規劃課程》的教師一般都是兼職教師，鮮有大學生職業教育方面的專家，普遍缺乏職業規劃、就業指導等方面的經歷和知識，缺乏關于職業規劃方面的系統性培訓。教師能力良莠不齊，不能起到很好的教學效果，不能達到預期的教學目的，無法建立學生對教師的信任感，導致課程效果大打折扣。

(三)課程持續性不強。該課程一般開設在大學一年級、另一門跟就業相關的《大學生就業指導》課一般在三年級或四年級才開設，兩門職業相關課程共同構成了大學生職業教育方面的骨架，但中間沒有很好的銜接，有很長時間的職業教育空檔期。學生在這段時間沒有機會接觸相關的課程知識，無法形成強化記憶，課程的持續性不強。

三、大學生職業生涯規劃課程的破困舉措

(一)筑牢思想根基。一是在大一新生入學的入學教育里，及早加入該類課程重要性的教育，從一開始就樹立正確的觀念；二是高校的管理層在思想上應該充分意識到這門課程的重要性，出臺一系列針對該類課程的指導性文件，文件應切實將大學生就業相關的課程整合到學生培養方案，使之成為大學生要學習要掌握的核心課程；三是在校內廣泛宣傳該門課程的重要性，邀請企業高管、優秀校友等具有工作經驗的人談他們的職業生涯規劃“曉之以情，動之以理”，從多層次、多維度筑牢思想根基。

(二)改進教學方法。針對教學方法單一的問題，可以推行線上線下混合教學；邀請優秀校友來校授課；逐步取消期末考試，增加過程性考核的比重；強化實踐訓練，加強校企合作[3]，讓學生真正走進企業，增長職業見識；利用“翻轉課堂”，讓學生自己闡述對職業生涯的理解，針對學生薄弱環節，重點講述。力戒單一枯燥的教學方法，充分利用資源，改進現有方法，達到更好效果。

(三)增強師資力量。一方面，學校層面遴選一批有企業經歷、經驗豐富的教師充實到就業課程的教學中，這種方法可以迅速提高這門課程的教學質量；另一方面，加強對該課程教師的培訓[4]，每個學期邀請行業專家對教師進行培訓，雖然緩慢，但可以提高教師整體的教學水平；同時，利用高校寒暑假的時間，組織教師深入一線企業，了解企業當下人才需求側重點，對學生進行合理規劃培養。

(四)持續就業教育。大部分高校在一年級完成職業生涯規劃課程的學習后，很長時間都沒有類似課程的學習，最終導致不能溫故更不能知新，學習效果不理想。職業生涯教育應該貫穿大學生校園生活的整個過程[5]，大一完成該門課程后，在后面的每一個學期應組織職業教育相關的報告會，不斷向學生灌輸職業生涯需要規劃的概念。