馬克思主義視角下職業院校勞動教育的內涵探究

□陳季云

2020年3月，中共中央《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代中國特色社會主義勞動教育作了系統設計和戰略部署，特別強調，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時[1]。但這只是宏觀層面上的政策指引，在理論內涵方面，還需要進一步深入探討。勞動是馬克思思想體系中的核心概念，是馬克思主義理論研究的基礎，并且貫穿了馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等重要領域。本文從馬克思主義勞動觀出發，從歷史唯物主義視角、政治經濟學視角、科學社會主義視角下探究職業院校開展勞動教育的理論內涵，并且分別從這三個方面探討馬克思主義勞動觀對當今職業院校勞動教育的有益啟示。

一、歷史唯物主義視角下的勞動教育

馬克思主義哲學通過歷史唯物主義分析人類社會發展的一般規律，提出“當人開始生產自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區別開來”，揭示了“勞動是人的本質”這一重要論斷[2]。勞動創造了人類，人類在用勞動改造世界的同時，也在勞動之中受教育，不斷提升自己的勞動能力，這也是馬克思所提出的勞教結合的思想。在早期的原始社會，勞動教育是以特定的體力勞動為教育內容，比如捕魚、打獵、耕作等，體現了原始社會時期教育就是一種職業教育與勞動教育的融合體。隨著社會生產力的發展，腦力勞動從體力勞動中分化出來，并且通過分離“勞心”和“勞力”來區分階級，具有極強的階級性和強制性，從而逐漸滋生了對職教教育的輕視。為此，馬克思提出這種具有階級性的教育類型劃分是片面的，提出人類教育的最終目的是實現“人的全面發展”，[3]是指基于個人體能和心智特點的勞動能力的全面發展，強調教育應與生產勞動相結合，這為職業院校開展勞動教育提供了哲學層面的理論支撐。

以“人的全面發展”來觀照當今的勞動教育，發現目前依然有不少職業院校對勞動教育的理解有所偏差，比如把勞動教育片面地理解成日常做衛生，或是單一劃歸于企業實踐等，這不利于培養發掘學生多種勞動天賦和能力。“社會主義是干出來的，新時代是奮斗者的時代”、“幸福是奮斗出來的”、“實干才能夢想成真”這些論述反映出新時代的勞動教育不僅是掌握勞動知識，學會勞動技能，還是一個改造人的勞動價值觀的問題。因此，職業院校可以結合當今時代特點，以及自身的專業特色進行內涵創新。具體來說可以從以下三個方面展開：一是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分認識勞動教育在立德樹人中的重要作用，聚焦全員全過程全方位育人，作為職業院校的教師，特別要用好課堂教學這個重要的載體，精心設計主題班會，潛心研究課程思政，引導學生崇尚勞動尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的真理；二是把勞動教育與地區發展、產業升級、創新創業等結合起來，提煉職業院校勞動教育應有的特質，比如汽修專業的學生理所當然要注重動手實踐能力的培養，但是在提高學生技能的同時，還需要更加注重工匠精神、創新精神的培育；三是開展勞動教育要堅持以生為本，充分利用社會實踐、技能比賽、勤工儉學等多種形式的勞動實踐舞臺，拉動社會各方面的力量組織好協同育人的格局，讓學生有較多的選擇余地，結合自己的個性特征，將自己的興趣愛好融合到勞動實踐中，從而讓自己在勞動中成長為一個全面發展的人。

二、政治經濟學視角下的勞動教育

馬克思主義政治經濟學揭示了資本主義社會主導下的勞動異化現象。由于生產資料被資本家占有，勞動者只能依附于資本家，只能通過出賣自己的勞動力來換取唯一的生存資料，即工資，勞動者被束縛在特定崗位上，重復單一片面的生產活動，失去了自由全面發展的可能[4]。為此，馬克思主義認為，合理的分配制度是按勞分配，在勞動者個人意志方面，對勞動的興趣是人類與生俱來的，但過細的勞動分工導致勞動者受到束縛，勞動者的主觀能動性和潛在的能力得不到充分的發展。以上理論基礎也為職業院校開展勞動教育提供了參考，為能體現當今社會主義時代的優越性，職業院校在實施勞動教育時，應該在如何確保學生的勞動權益方面下功夫，落實精神物質雙重激勵，在勞動教育的內容方式上要體現學生的個人意志，激發學生的學習興趣，而不是被動地接受勞動教育。

勞動異化是資本主義社會的產物，在當今新時代的勞動教育中，應讓學生充分體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系，深刻學習馬克思主義勞動觀和社會主義新型勞動關系，理解勞動創造價值、勞動關系到幸福人生的道理，為他們將來順利走上職場順利就業奠定基礎。具體到職業院校勞動教育的實施層面，可以從以下幾個方面開展：一是在管理策略方面，必須對職業院校學生參與勞動教育中所涉及的切身利益進行明文規定，比如勞動實踐中學生的安全問題和學生的報酬問題等，特別是在當今校企合作辦學的模式下，學校應與合作企業簽訂協議，明確職責，規范雙方的行為，企業保證在企業導師、實訓設備場地等條件上的支持，建立好定期聯系，及時向學校提供學生在企業的學習生活情況，在雙方精誠合作的基礎上切實保障好學生的正當權益；二是在教育內容方面，應在勞動教育中融入大學生勞動權益保護方面的知識，在講解勞動科學技術的同時，要結合豐富的案例分析，教會學生如何運用法律武器應對職場風險的方法和技巧，保障自己的合法權益，培養學生踏入社會成為一個光榮勞動者的自信心；三是在教育手段方面，可以靈活地運用各種不同的激勵方法來增進學生對勞動的興趣，比如對勞動成果進行評選，對優秀的勞動成果進行展示，或者納入學生進行綜合素質測評等，學生可以參與的勞動范疇其實很多，大至代表學校參加技能大賽，小至宿舍衛生評比，鼓勵學生自由選擇不同的勞動項目，充分體現其個人意志。

三、科學社會主義視角下的勞動教育

在科學社會主義的偉大實踐中，列寧是繼馬克思之后最早將綜合技術教育付諸行動的。在具體教育內容方面，他將綜合技術教育內容與當時的科技發展結合在一起，在實施形式上，他開創性地提出動員農藝師、工程師進課堂做兼職教師，還提出利用工農業企業資源來進行綜合技術教育的措施。毛澤東曾提出，教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合，勞動人民要知識化，知識分子要勞動化。上述說明，在科學社會主義的實踐體系中，綜合技術教育一直以來是以生產勞動為基礎的一種教育模式，這無疑在當前的職業教育中仍有較高的借鑒價值，為我們在職業院校開展勞動教育提供了參考。

如今，中國特色社會主義事業進入了新時代，習近平總書記要求各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，體現出全社會崇尚勞動、見賢思齊的良好氛圍，這是對科學社會主義勞動觀的創新發展。職業院校具有勞動教育獨特的資源優勢、教學優勢和實踐優勢，在借鑒前人經驗的基礎上，今后我們要在以下這幾個方面來大力推進勞動教育，乘勢而上：一是進一步深化校企合作，讓學生具備更多的勞動實踐產地，同時也為企業提供更多的潛在勞動力，企業的培養是從最真實的人才需求出發，這樣有利于勞動力的供需更平衡，實現學生和企業的最佳匹配；二是進一步充實提高職業院校的師資隊伍，一方面要強化校內的雙師型師資隊伍；另一方面要凝聚一支社會型的勞動教育師資隊伍，不僅要增強企業導師對學生的耳濡目染，還需聘請勞動模范、大國工匠等進校園，切實增強勞動教育的感染力，以此激發學生對行業企業的向往之情；[5]三是勞動教育要緊貼時代發展，新時代的勞動教育不是單純的體力勞動，需要密切關注行業企業中出現的勞動新技術，特別是在汽修行業，新車型新技術層出不窮，汽車診斷技術也隨之發展更新，我們應該創新發展勞動教育，在勞動教育中不僅讓學生掌握新技術原理及其應用，還應突出創新性勞動意識的培養。

四、結語

馬克思主義勞動價值觀是馬克思主義關于勞動的根本觀點和看法，是馬克思主義首要的基本觀點。習近平總書記把勞動與開創中國特色社會主義新時代聯系起來，提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，強調“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，這是馬克思主義勞動觀在新時代的繼承和發揚。在當今職業院校勞動教育的開展過程中，我們追本溯源，在馬克思主義勞動觀中汲取理論和實踐源泉，發現歷史唯物主義從人類歷史發展規律證明了職業教育和勞動教育的一體性，政治經濟學揭示了社會主義社會平等和諧的勞動關系為勞動教育的開展提供了保障，同時馬克思對綜合技術教育的論述則為職業院校勞動教育的具體實施提供了借鑒。綜上所述，針對當今職業院校勞動教育的開展，馬克思主義視角下勞動教育的內涵探究是有著十分重要的理論意義和實踐意義。