戰疫期“以工代教、以實補虛、科學布局”研究生思政教育模式探討

□歐陽峰 帥 琪

截至2020年3月29日，我國82,419人被確診感染新冠狀病毒[1]。戰疫期間，研究生延期開學，并禁止其提前返校。在無法返校正常科研學習的情況下，容易產生各種隱患，諸如長期不學習而荒廢學業、長期不出門而變得懶散、長期封閉生活而產生抑郁、信謠傳謠、無事生非等[2]。針對以上情況，需要制定戰疫期間研究生思想政治教育新模式，有效保障研究生居家隔離期間道德生活、科研學習及日常生活的正常進行[2]。由于班級的統一管理、導師的督導體制及科研任務的壓力，在校研究生處于較嚴格的自律狀態。當離開課題組居家隔離，失去課題組群體的科研氛圍及科研競爭機制，容易短暫性失去目標，從而放縱自我，無所事事下滋生事端[3]。培根在《習慣論》中說道“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”[4]。因此，從源頭上科學正確地引導研究生思維活動，是通過思想政治教育促進研究生實現科研目標的有力舉措。針對戰疫期間的特殊國情，提出開展“以工代教、以實補虛、科學布局”的研究生思想政治教育新模式。通過新模式有效保障研究生居家隔離期間的身心健康和學習，對教育部“高層次創造性人才計劃”的實現具有戰略意義。

一、以工代教

在漫長的學習生涯中，研究生不斷經歷著程式教育[5]。他們潛意識對于按部就班的說教具有一定抵觸性，較難達到有效的教育目的。另外，在面對與當時愉悅度沖突的事情上，研究生自身教育水平使其更容易選擇性遺忘說教所傳達的信息[3]。基于此，通過“以工代教”的思想政治教育模式代替普通程式教育模式，布置適當的科研任務，激發研究生居家期間的科研積極性，使研究生從思維上明確科研目標，意識上回歸在校科研狀態，行動上主動從事居家期間線上學習交流及增加知識儲備的工作，從而達到知行合一，有效保障戰疫期間科研學習的正常化，避免滋生事端，有利于進一步實現科研目標。

(一)科研目標引導“工”。通過導師引導研究生制定科研目標，激發研究生思想意識上的自主學習行為。研究生畢業具有一定的科研成果要求，而要在短暫的三年或者四年取得卓越的科研成果，需要艱辛的努力與付出。導師首先制定研究生居家隔離每日工作量，通過“視頻通話”了解研究生居家期間思想，幫助研究生明確科研目標，樹立研究生科研理想；通過“文件傳送”方式，適當部署實現科研目標的短期科研任務；通過研究生定期匯報科研進度的方式，明確科研目標實施進度，實現以工代教[5]。

(二)文獻前沿支撐“工”。研究生獲得科研成果的途徑除了必備的科研實戰外，大量文獻的閱讀積累也是十分必要的。戰疫期間，居家環境無法開展實驗，但卻是通過文獻學習進行知識更新儲備的最佳時機。研究生通過導師引導熟悉并安裝“EasyConnect”[6]等軟件，有效保證居家期間學校圖書資源的正常檢索。通過文獻中科學前沿的學習，熟悉研究熱點，總結實驗經驗，借鑒實驗方法，凝聚書寫技能。在此基礎上，可針對課題相關研究領域熱點問題整理綜述，利用文獻前沿支撐“工”，對實現知識儲備系統化意義重大！

(三)虛擬仿真完善“工”。在不能返校正常實驗的情況下，研究生應該如何驗證科研猜想，得出科研結論？一方面，研究生居家期間可以結合高校設立的虛擬仿真項目平臺對預期進行的實驗進行仿真模擬，根據仿真結果，篩選最佳實驗方案，驗證實驗猜想，為開學后的科研工作奠定理論基礎。另一方面研究生可通過數據統計軟件或模擬計算軟件對在校期間的科研結果進行分析處理。通過軟件應用得到重要結論，有利于后期科研工作的展開。

(四)數據分析處理鞏固“工”。在校時，實驗過程中得到了許多數據。其中很多數據，未及時處理。這些留存的數據，一部分被判定為有效數據。在隔離期間，有充分的時間去處理這些數據，撰寫結論。另一部分被判定為無效數據，利用隔離期仔細分析總結，找出問題，總結經驗。研究生可以從有些數據中得到一些驚人的發現，給正在進行的課題帶來不一樣的啟發。從中找到問題、分析問題、解決問題，避免今后再次出現類似問題。通過數據分析處理鞏固“工”，推動科研成果化。

二、以實補虛

引導研究生的日常心理活動是思想政治教育的重要組成部分[7]。一是當脫離課題組群體時，研究生的課題遇到問題會缺乏對策。二是脫離課題組的研究生居家隔離，容易因為幽閉而胡思亂想，從而產生抑郁[7]。三是思想上空虛的研究生可能信謠傳謠，引起恐慌，嚴重的甚至違反法律法規，造成極其不好的影響。基于此，戰疫期營造正常課題組氛圍，通過線上群體性活動消除研究生的孤獨感，補充居家隔離生活思想上的空虛。有益研究生居家期間身心健康，而且對研究課題的深入意義重大。

(一)舉行網上研討。由于課題組成員均居家隔離，疫情期間無法面談。研究生遇到的科研難題無法得到有效的幫助，從而引發一系列心理問題[8]。針對隔離期間課題組組內缺乏交流的問題，可以通過網上交流軟件，舉行集體網上研討[5]。組員提出問題，組內其它成員幫助解決，導師督導點評。該研討活動一方面加強了組內團結，另一方面為遇到的實際難題提供了解決策略，從源頭上避免了心理問題的產生。

(二)定期開展線上組會。組會是一種督促科研進展，相互學習的有利舉措。課題組通過定期開展組會，不僅可以了解組員的狀態和表現，而且可以得到組內成員的有效交流。居家隔離期間，組會應由線下形式靈活轉化為線上形式。一是提供線上科研群體環境，促進科研工作；二是通過工作匯報，推進課題進展；三是通過文獻匯報，互相學習，共同進步，用充實的工作驅趕代替內心的空虛。

三、科學布局

研究生最終要走上科研或者教學等工作崗位，滿足國家對高等人才的需求。作為國家培養的高等人才，不僅需要扎實的理論基礎，還需要較強的動手能力，這種現狀造就了研究生較大的科研壓力。然而，疫情居家隔離期間研究生的上進心無法得到有效滿足，壓力無法釋放，容易產生各種心理問題。與其堵住或者擊破這股壓力，不如引導這股壓力作為向前的動力。一般而言，可開展簡單的思想政治教育座談會，但這種方式反而讓研究生更加直面壓力。相反，通過科學布局，提供足夠的科研資源供給，使研究生在資源充足的情況下自主工作并自我完善，獲得成就感與愉悅感，進而達到身心健康的目的。

(一)建立課題組內網絡數據共享平臺。信息資源共享是課題組一大屬性，通過資源共享，促進組內團結合作。通過對經驗、方法、數據等共享，避免研究生在科研過程中走彎路，減少研究生長期得不到預期成果的負面情緒。通過信息資源共享，科學布局，從側面引導研究生日常情緒正常化。

(二)開展線上培訓。研究生在尋找課題、解決問題等方面存在許多不足，因此，許多研究生喜歡參加各種培訓，希望從中學習自己所需技能。然而，由于在校期間實驗進度等客觀原因造成研究生錯過很多技能培訓，使其產生失落情緒。因此，疫情隔離期間，通過組織線上技能培訓，一方面使得研究生有事可做，不至于無事生非；另一方面，填補了研究生實際所需，使其獲得滿足感。

四、結語

總之，國家需要培養在素質上全面發展的愛黨敬業、遵紀守法和道德高尚的研究生[8]，對研究生進行思想政治教育尤為關鍵。戰疫期間，通過“以工代教、以實補虛、科學布局”的研究生思想政治教育模式，不僅避免程式教育的弊端，而且在思維上引導研究生保持一個良好的思想政治水平，使居家隔離生活更加充實，是保障戰疫期間國家高等人才培養的有利舉措，對研究生進一步獲得科研成果意義重大。