新時代職業院校德技并修人才培養模式研究

□羅元元 王海營 黃祥國 胡 潔 石蘭華

習近平總書記明確強調“要高度重視職業教育，大力推進產教融合，健全德技并修、工學結合的育人機制，源源不斷為各行各業培養億萬高素質的產業生力軍，讓職業院校畢業生在職業發展上也有廣闊空間”[1]。職業教育是以面向市場、服務發展、促進就業為辦學方向，肩負著培育出堅持工學結合、知行合一、德技并修的高素質技能人才的使命。職業院校學生是高技能人才隊伍，學生的理想信念、職業道德、職業精神與中華民族的偉大復興息息相關。

一、新時代職業教育德技并修的內涵

德技并修是指以德為本、以德馭技。教育的根本任務是立德樹人，“德”是學生發展的根本與底蘊，是獲得人生價值的保障。“技”是學生工作的必需技能，是安身立命的保障。德技并修才能與時俱進，以德馭技、以技育德，二者一體化實施[2]。

職業教育人才培養中的“德”，是培育技能人才職業素養的主要內容，是具有品德與技能相統一的要求。讓學生樹立勞動光榮、崇尚技能的意識，培養學生精益求精的“工匠精神”，增強他們對于精湛卓越技能的追求，從而滿足新時代生產需求，便于更好地規劃未來發展。培養學生吃苦耐勞和奮斗拼搏精神，以適應職業崗位要求[3]。

二、新時代職業教育德技并修的困境

(一)職業教育的社會現狀。我國職業教育發展起步晚，經費投入主要來源與生源比配備資金、基礎能力相對于普通教育薄弱，缺乏政府引領、企事業單位協作，雙師型隊伍建設不夠完善，這些問題對職業教育的發展起到了阻礙的作用。“勞心者治人、勞力者治于人”這樣的觀念一直存在許多人的思想中，他們普遍認為技能勞動者存在社會地位低下，沒有面子，普遍收入低，職業發展空間有限，激勵保障政策不完善等問題[4]。

(二)消費者與員工的現狀。市場經濟的不理想讓很多人追名逐利，利益至上，是利己主義者。這導致經常出現員工跳槽，缺乏敬業精神。數據調查顯示，“00后”最向往的職業是當網紅，原因是因為刷視頻的時候，看著許多同齡人或者更小的人在拍視頻，開直播就可以輕松賺錢。這嚴重影響了人們的從業態度和價值觀。很多的國人選擇在國外采購，大多數人選擇的原因是因為認為國外的商品質量更讓消費者安心。許多國人認為只有發達國家才有工匠精神，可以做出更高品質的產品。

(三)職業教育人才培養的現狀。職業教育人才培養目前大多數停留在“技能本位”“技能至上”，并沒有實現“素能本位”“德技并修”。目前的職業教育為了迎合就業市場需求，有著不同程度的重知識教育,輕能力培養，重專業教學，輕素質養成的現象，使得職業教育培養的人才不能做到德技雙馨，職業院校要以立德樹人為根本,圍繞知行合一、德技并修,培養高技能水平、高素質人才。部分學校認為學生職業素質的培養是學生相關的部門活動與文體活動，并沒有與技能教育相結合，并沒有實現以德馭技、以技育德。

三、新時代職業教育德技并修人才的培養方略

(一)強化職業教育德技并修意識。2019年6月，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，提出職業院校落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系。職業院校落實立德樹人的根本任務，應強化職業教育德技并修意識，全面貫徹德技并修、工學結合的教育思想與育人機制，培育德才兼備高技能人才。

(二)加強勞動教育修身與實踐教育。2020年3月中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，具有直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的重大意義。永州職業技術學院開設《勞動教育修身與實踐》課程，該課程以勞模講座或農業、工業生產觀摩等形式開展；主要以環境保潔、社會實踐、醫衛公益、儀器設備維保等形式開展。強化學生自立自強意識，充分發揮學生的主動性、積極性，鼓勵創新創造。勞動教育會讓學生注重利用所學技能、知識服務于社會，實現社會價值。

(三)深化產教融合多元育人模式。職業教育產教融合多元育人模式可以實現技術與技能的有效傳授，可以解決“學與用”脫節問題。產教融合多元育人，校企共同制定人才培養方案，構建“理論-實驗-實踐”體系教育教學體系，培育學生工匠精神與職業素養，做到學生不僅掌握技術技能，還能更了解市場、企業、職業文化與道德，最終實現無縫對接。讓學生在校期間便可進入到企業實際的崗位環境中工作，培育學生專業技能與操作能力。讓企業文化感染學生、影響學生，從而實現無縫銜接。

對眼視光技術專業高職學生發放產教融合人才培養模式調查問卷150份，回收147分，26所院校學生參與調查。結果顯示，82.99%的學生認為校企合作、產教融合可以增強創新性，87.07%的學生認為可以提前熟悉工作崗位，有利于對接就業，63.95%的學生認為可以參與生產或經營，78.23%的學生認為可以更方便以后找工作，只有0.68%的學生認為沒什么作用，與自己無關。

永州職業技術學院眼視光技術專業與豪雅視光學苑、愛爾眼科等企業開通了視頻授課、專業疑難解答、見習實習現場答疑等互動模塊，實現了專業教師、學生與技術員只要憑借手機網絡，就可以隨時隨地在線學習與交流，彌補了原來必須依靠電腦才能實現網絡服務的缺點，做到了育人形式在時間與空間上的靈活性。企業導師既要傳授專業技能知識，又要將相關職業品德教育融入日常工作交流中，讓學生全身心地投入在德技并修、工學結合的模式中。

(四)提升“雙師型”教師隊伍建設。“親其師則信其道”，一個有堅定理想信念、道德情操高尚、學術水平扎實、技能水平精湛的教師才能做好學生的引路人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。職業院校應該積極鼓勵教師參與各類專業、教學相關培訓與學術交流會議，提升教師教育科研水平；鼓勵教師走出去，引進來，提高教師專業素養；鼓勵教師下企業進行頂崗實踐，提升教師綜合素質。增強職業院校教師培訓經費供給，為教師成長提供保障，加大對教師的培育力度，建設好“雙師型”教師隊伍，推薦職業教育的發展。

(五)創新職業教育社會服務方法。社會服務是高職院校自身發展的需要，通過社會服務能夠鍛煉師資隊伍，擴大學校的社會影響力，增強學校對優秀專業技術人才和優秀學生的吸引力，為校企合作提供正能量。

永州職業技術學院眼視光技術專業成立亮瞳公益協會，采用創新“2+1”服務模式(成立2個工作團隊即篩查工作公益團隊與專業技術團隊，搭建1個移動式社會服務信息平臺)，主要服務內容包括：為青少年兒童開展視力篩查，通過視力篩查活動提高兒童及青少年的護眼、愛眼意識，普及專業的眼保健知識；為學院結對幫扶村的父老鄉親開展視力篩查和眼部健康檢查服務；為湖南省貧困地區的父老鄉親提供眼部健康檢查，開展白內障、屈光不正、低視力流行病學防治宣傳、眼部衛生健康知識普及等，助力健康鄉村事業，為服務地方作出貢獻。社會服務鍛煉了學生的實踐能力，提升了學生的社會閱歷，加強了學生技能水平，培育了學生的責任感與使命感，提高了“衛生下鄉”服務質量，得到社會廣泛關注和高度認可。

職業院校應堅持面向市場、服務發展、促進就業導向，從各個方面培育學生的德育品質，培育學生技能與德育的生長共性，推動技能與德育增長，最終達到“德技并修”人才培養目標的實現。