通過《語言導(dǎo)論》課程培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力
——基于“后方法”策略視角

□黃智廣

《語言導(dǎo)論》是本科高校英語語言文學(xué)專業(yè)的核心課程。該課程理論性很強，教師通常采用傳統(tǒng)的講授方式進行教學(xué)，側(cè)重于介紹語言學(xué)研究的重要理論以及概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，而容易忽略其對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要指導(dǎo)功能。本文透過“后方法”外語教學(xué)理念視角對《語言導(dǎo)論》課程進行分析和反思，探討《語言導(dǎo)論》在英語專業(yè)課程體系中應(yīng)有的作用和角色。

一、《語言導(dǎo)論》課程現(xiàn)狀

《語言導(dǎo)論》課程是以科學(xué)、系統(tǒng)的角度認識語言的入門課程。一些高校設(shè)有《語言學(xué)導(dǎo)論》或《語言學(xué)概論》課程，其內(nèi)容和目標(biāo)與“語言導(dǎo)論”基本是一致的。課程涉及對語言以及語言研究的基本概念、知識以及理論的學(xué)習(xí)，以人類語言總體作為學(xué)習(xí)對象，探討其結(jié)構(gòu)的特征以及演變規(guī)律。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的專業(yè)素養(yǎng)以及運用科學(xué)方法考查和研究語言現(xiàn)象的能力。由于課程內(nèi)容具有較高的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，涉及大量抽象的理論、概念、術(shù)語，常常被稱為“文科中的理科”，學(xué)生往往認為課程枯燥、難學(xué)、無用，學(xué)習(xí)效果普遍不太理想[1]。

相比而言，學(xué)生更關(guān)注自身英語技能的提高。英語能力的充分發(fā)展是英語專業(yè)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。《語言導(dǎo)論》課程作為英語專業(yè)核心以及理論基礎(chǔ)課程，不應(yīng)僅僅著眼于使學(xué)生了解語言學(xué)理論和概念，它還應(yīng)該針對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)充分發(fā)揮其在課程體系中的支架作用，既能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語提供實踐平臺，又能夠促進英語學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。然而實際上，《語言導(dǎo)論》往往變成課程體系中的象牙塔尖，既無實用性又無實踐性，顯得與其它課程格格不入。強調(diào)《語言導(dǎo)論》課程基礎(chǔ)性、實用性并適當(dāng)?shù)鋵W(xué)術(shù)性，使學(xué)生認識《語言導(dǎo)論》課程對于英語學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)意義，能夠有效促進學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。

二、“后方法”教學(xué)策略

外語教學(xué)的“后方法”興起于20世紀(jì)90年代，是對“方法”觀念的批判和顛覆，它否定了任一外語教學(xué)法的普適性，強調(diào)教學(xué)法的多元性、開放性、相對性和特殊性。因此，“后方法”不是一種特定的教學(xué)法，不對教學(xué)方式和程序作嚴(yán)格的規(guī)定，而是集中體現(xiàn)在遵循十條宏觀策略，分別是學(xué)習(xí)機會最大化、教學(xué)理念透明化、促進協(xié)商互動、促進自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)語言意識、語言技能綜合化、語言輸入語境化、激活直覺探索、保證社會關(guān)聯(lián)、提高文化意識[2]。可以說，“后方法”廣泛吸收了現(xiàn)有種種教學(xué)法的優(yōu)點，尊重學(xué)習(xí)者個體差異并且重視學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育精神以及和諧民主的思想態(tài)度，是一種先進的語言教學(xué)理念。

三、“后方法”視角下《語言導(dǎo)論》課程的功能

應(yīng)用“后方法”策略對《語言導(dǎo)論》課程進行反思，能夠更加清晰認識其對于培養(yǎng)學(xué)生英語能力全面發(fā)展的意義，有助于深刻把握《語言導(dǎo)論》課程在英語專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵性以及充分挖掘課程的實用性，使其與別的專業(yè)課程形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮課程的核心功能。

(一)促進學(xué)習(xí)機會最大化。“后方法”理念主張學(xué)習(xí)機會最大化，而《語言導(dǎo)論》課程能夠擴大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的機會。通過使用英文教材以及中英雙語授課，能夠為學(xué)生提供更多目標(biāo)語輸入；通過安排課堂提問、討論、展示等活動，還能為學(xué)生提供創(chuàng)造輸出的機會。此外，掌握越多語言知識，對語言結(jié)構(gòu)和功能理解越深刻，學(xué)習(xí)英語就能具備更高的策略性、學(xué)習(xí)更有效率。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)充實了語言知識，意味著提高了英語能力發(fā)展的潛能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)策略能力，是英語能力發(fā)展的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)。

(二)促進教學(xué)理念透明化。“后方法理念”認為在外語教學(xué)中，教學(xué)理念應(yīng)該透明化。教師不僅需要具備先進的教學(xué)理念、合理安排教學(xué)，而且應(yīng)該把教學(xué)思想和意圖傳達給學(xué)生。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計往往蘊含著教師對語言結(jié)構(gòu)、功能、語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及語言文化的深刻認識。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程學(xué)習(xí)關(guān)于內(nèi)部語言學(xué)、文化語言學(xué)以及語言習(xí)得等方面的內(nèi)容，能夠更清晰地理解各門課程設(shè)置、教師教學(xué)手段以及教學(xué)任務(wù)安排的目的和理由，從而減少師生理念錯位，促進教學(xué)活動的有效開展。

(三)促進協(xié)商互動。互動既是語言學(xué)習(xí)的前提又是其目的。《語言導(dǎo)論》課程內(nèi)容有利于引發(fā)師生參與互動并認識到其對于學(xué)習(xí)的重要性。一方面，學(xué)習(xí)“語言導(dǎo)論”涉及認識、分析以及總結(jié)不同語言的特征，而高校英語專業(yè)學(xué)生的語言資源有著相當(dāng)程度的差異，他們不但掌握不一樣的漢語方言，還選修不一樣的第二外語，因此，課程很容易激發(fā)學(xué)生分享交流各自掌握的語言知識和經(jīng)驗，促進對語言現(xiàn)象的理解。另一方面，利用課程內(nèi)容蘊含的爭議性的話題，例如“動物是否有語言？”“你覺得哪門語言最好聽？”等等，能夠引發(fā)師生們使用英語進行熱烈討論，不但引導(dǎo)了學(xué)生對語言進行更深入的思考，而且為學(xué)生通過互動提升英語應(yīng)用能力提供良好的機會。

(四)促進自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是長期過程，自主學(xué)習(xí)承擔(dān)著重要的角色。“語言導(dǎo)論”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程豐富了學(xué)生的語言知識，拓寬了對語言類型的了解，因此對陌生或者奇怪的語言形式不那么容易產(chǎn)生抗拒心理，而是會嘗試去理解和接受。課程還培養(yǎng)了利用自身語言資源的正遷移作用去理解新的語言項目的意識、能力和信心，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

(五)培養(yǎng)語言意識。“后方法”理念強調(diào)應(yīng)通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認識語言的社會政治性，關(guān)注語言和權(quán)力的關(guān)系，提升批判性意識。《語言導(dǎo)論》課程涵蓋了一系列相關(guān)問題。例如，圍繞“語言與性別”問題能夠引導(dǎo)學(xué)生認識語言使用中的性別歧視現(xiàn)象，培養(yǎng)性別平等意識，提高英語語言修養(yǎng)；圍繞“語言規(guī)劃”概念，能夠引導(dǎo)學(xué)生認識、認同我國的語言政策以及堅持以人為本的執(zhí)政理念，以及我國英語教育政策對于貫徹改革開放、推動經(jīng)濟發(fā)展的意義，提升英語學(xué)習(xí)的動機；圍繞“官方語言”“通用語言”“語言與權(quán)力”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識語言地位與使用群體的社會身份以及政治權(quán)利的關(guān)系，提升應(yīng)用英語維護社會公正與和諧的意識。

(六)促進語言技能綜合化。“后方法”理念主張打破語言知識和技能范疇之間的壁壘，并強調(diào)聽、說、讀、寫技能的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)整體語言能力。過度強調(diào)發(fā)展單一技能，不但會造成語言能力發(fā)展失衡，甚至還會對其它方面的發(fā)展造成負面影響。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程中關(guān)于語言的定義、特征、功能以及語音、音系、形態(tài)、句法、語義、語用等方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠認識到語言是一個復(fù)雜多層次的形式-意義-功能結(jié)合體；通過對語言習(xí)得以及心理語言學(xué)的了解，能夠認識到語言學(xué)習(xí)以及使用是生理、心理、神經(jīng)等多個維度的多感官體驗過程，從而進一步培養(yǎng)了整體語言學(xué)習(xí)觀念。

(七)促進語言輸入語境化。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往強調(diào)死記硬背單詞、語法以及大量做題，過度注重學(xué)習(xí)孤立、分離的語言項目，忽略了語境因素，不但造成學(xué)習(xí)枯燥乏味、效率低下，還容易對語言形式的意義把握上形成偏誤。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程中的“語用學(xué)”“語篇分析”等內(nèi)容，能夠體會到語言使用涉及的微觀語境和宏觀語境因素的影響，從而提升在語言學(xué)習(xí)中關(guān)注語境的意識。

(八)激活直覺探索。由于語言是一個有機綜合體，對語言結(jié)構(gòu)、意義或功能的理解往往無法通過理解規(guī)則來實現(xiàn)，而必須依靠直覺探索以及借助語境和實例。學(xué)生通過《語言導(dǎo)論》課程能夠從人類語言的總高度上認識一門具體語言其結(jié)構(gòu)上的特殊性以及不規(guī)則性。例如，通過對語義學(xué)以及語用學(xué)能夠認識到語言意義與語言形式錯位現(xiàn)象；通過對歷史語言學(xué)以及文化語言學(xué)方面的內(nèi)容能夠認識到語言變化的不確定性和隨機性。因此，認識到語言學(xué)習(xí)往往無法依賴規(guī)則和邏輯推導(dǎo)。另一方面，學(xué)生通過對語言類型學(xué)以及比較語言學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠進一步認識語言形式的多樣性，并提升應(yīng)用不同語言資源來幫助理解和接受語言不規(guī)則性的意識。

(九)保證社會關(guān)聯(lián)。語言具有很強的社會屬性，《語言導(dǎo)論》引導(dǎo)學(xué)生理解語言與社會的關(guān)聯(lián)，促進英語應(yīng)用能力的發(fā)展。一方面，語用學(xué)的“言語行為理論”“合作原則”“禮貌原則”以及社會語言學(xué)的“語域”“禁忌語”“委婉語”等內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注提升英語的準(zhǔn)確度和流利度，還應(yīng)該關(guān)注適當(dāng)與得體。另一方面，通過對地域方言、洋涇浜語、克里奧爾語、多語社會等概念的學(xué)習(xí)，更好理解了世界英語的多樣性以及差異特征，提升了對不同英語變體的理解和接受能力以及對英語在中國本土化的文化自信；而通過對語碼轉(zhuǎn)換和超語行為的認識和應(yīng)用，能夠提升使用英語作為通用語的交際策略能力。

(十)提升文化意識。“后方法”理念強調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧工具性和人文性，促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展。《語言導(dǎo)論》課程蘊含豐富的文化元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言文化的關(guān)注和學(xué)習(xí)意識。例如，通過了解世界上豐富多彩的文字類型、使用范圍、演變歷史以及傳播過程，增加世界知識、陶冶審美情趣、深化對人類歷史以及文明變遷的理解并提升對人類璀璨文明的崇敬之心；通過不同語義類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到語言意義蘊含的文化屬性；通過認識語系的概念及其與民族的關(guān)系，使學(xué)生更深刻理解英語文化根源以及英語民族特征。

四、結(jié)語

綜上所述，《語言導(dǎo)論》課程能夠為學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)提供全面、有力的支撐。教師應(yīng)充分發(fā)揮“后方法”教學(xué)策略的指導(dǎo)作用，并深入發(fā)掘其課程內(nèi)涵，通過合理的教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)語言知識指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，促進英語能力全面發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。