大數據與會計專業與“雙創教育”的融合研究

□賈鵬芳 王艷利

一、研究背景與意義

(一)研究背景。2021年3月12日，教育部印發《職業教育專業目錄(2021年)》，按照“十四五”國家經濟社會發展和2035年遠景目標對職業教育的要求，專業名稱精準對接大數據技術重塑下的會計行業新業態，將會計專業改為大數據與會計專業。大數據與會計專業是在人工智能、云計算、大智移云、萬物互聯等新技術新事物的帶動下催生出來的。由此可知社會亟需大數據與會計的專業人才，而創新創業元素的植入是在培養新型的大數據與會計專業人才中不可或缺的要素。

(二)研究意義。隨著科技與信息技術的快速發展，社會對創新人才的需求也越來越大。創業教育就是在學生步入社會后結合自己的工作崗位能創新地開展工作，工作中具有創新的精神，能實時地將創新方法融入工作中，在工作中具有創新意識、創新思維，以達到提高工作效率，優化工作流程，提高工作效率的目的。

任何創新創業教育并不是憑空出現的，而是要依附于一定的專業知識，或者說建立在擁有一定專業技術的基礎之上的。只有在擁有專業知識的基礎上進行創新創業，學生才不至于無從下手。以數字經濟為代表的新型經濟，不僅對高職大數據與會計專業的培養目標提出了新的要求，更是對大數據與會計專業與創新創業的融合提出了新的要求，如何將兩者或者說三者有效融合，關系到高職大數據與會計專業未來的發展與學生的就業。因此本課題著重在大數據與會計專業轉型階段研究如何將兩者融合，分析現狀，找出問題，給出合理融合的途徑與建議。

二、高職院校創新創業教育現狀及存在的問題

(一)創新創業的理念不夠成熟。創新創業作為一種理念提出，它并不是一個獨立的學科，創新創業要依附于一定的專業，或者說以一定的專業知識為載體來結合應用。創新創業不僅僅是一門課程，也不僅僅是為了創新創業而開設一門課程，而是要通過創新創業學習到創新的方法，擁有創新的精神，具有創新的意識，能將這些方法、精神等應用到工作、生活、學習中，以此來提高工作效率、增強生活的幸福感，增強自主學習的興趣。創新創業不僅用在在校期間，更多的是要伴隨終身的一種學習和創新。目前大多數學生認為創新創業是一門公共基礎課，以考試通過為目標。一些教師對創新創業理論知識講解比較嫻熟，但是不能與實際的創新創業結合，或者不能將創新創業與大數據與會計專業結合，將創新創業融合到專業知識學習中。以某職業學院為例，地處內地，接觸到的創新創業的實例、案例比較少，缺少創新創業的氛圍。

(二)創新創業理論課程體系不夠完善。根據調查，大多數職業院校的大數據與會計專業，只是在第一學期或者第二學期開設了《創新創業基礎》的理論課程，課程性質公共基礎課，課程分為創新和創業兩個部分，創新部分主要講創新的相關基礎理論、創新方法、創新精神、創新意識、創新思維等內容；創業部分就要講解創業認知、創業者、創業團隊及創辦新企業的理論知識。在人才培養方案中的人才培養目標羅列出了素質目標、知識目標、能力目標，沒有將創新創業要素體現在培養方案中。

創新創業的理論并不是僅指一本課程的開設，創新創業理論是貫穿于整個專業課程的學習過程，要將大數據與會計專業與創新創業理論融合起來進行學習講解。大數據的理論，會計的理論，創新創業的理論三者如何合理展開，相互促進，是目前要進一步談到的問題。

(三)創新創業實踐體系覆蓋面不足。創新創業最終要體現在實踐環節，體現在學生以后的工作、生活、繼續學習中。一些院校也意識到了創新創業實踐的重要性，有的院校在人才培養方案的實踐環節加入了ERP供應鏈實訓、ERP企業模擬經營沙盤實訓。通過模擬企業的工作環境，使學生掌握創新創業的實踐。但是大部分學校限于軟件平臺及師資的因素并沒有開設相關課程。大數據與會計專業作為新更名專業，更多的是要體現大數據在會計專業總的應用，這個應用離不開創新性的應用。大數據在大數據與會計專業的理論創新尚不完善，實踐環節如何展開是要進一步探討的問題。

(四)創新創業師資隊伍結構不盡合理。大數據與會計專業與創新創業的融合，創新創業理論的開展，大數據與會計專業知識，創新創業實踐環節的訓練，每一個環節都需要專創融合的師資隊伍的保障。根據調查目前在高職院校的大數據與會計專業師資大多數是專業課教師擔任，少部分是其他專業課教師和思想政治課教師擔任。要想培養出高素質的具有創新創業精神的大數據與會計專業學生，必須有一支專業素質過硬，同時具有創新創業技能、知識、精神的高素質教師團隊。目前，一是大數據與會計專業新更名出現，二是創新創業教育也在發展階段，如何培養出專創融合的高素質教師隊伍還仍需努力。

(五)創新創業實踐平臺比較缺乏。創新創業實踐平臺包含的范圍相對寬廣，目前大多數院校的大數據與會計專業購買模擬企業財務的軟件平臺進行，如常見的某公司的VBSE虛擬商業社會環境軟件，審計實驗室，稅務實驗室，企業模擬經營沙盤等，一定程度可以仿真企業環境進行實踐，但是經過多年的實踐，認為其和真實的企業工作環境還是有一定差別。一些院校還和代理記賬公司聯合開設了校園內的代理記賬，這種方式也是一種創新應用，但是目前大多數院校不具備開設的條件或者基礎。另外一些院校通過鼓勵學生參加專業和創新創業的技能大賽來錘煉學生的專業和創新創業知識應用，如“互聯網+創新創業大賽”“模擬經營沙盤大賽”“智能財稅”“挑戰杯”等各類大賽。這些都是很好的實踐平臺，但是競賽類的一般參賽學生范圍有限，一般一個專業一個隊伍，幾名學生參加，并不能大范圍地提供給學生實踐的機會。

三、創新創業教育與大數據與會計專業融合的途徑

(一)大數據與會計專業創新創業常態化理念的構建。大數據與會計專業培養的學生是掌握大數據與會計專業的理論與實操能力，并能應用到實際工作中，增長職場的競爭力。創新創業教育與專業教育兩者在培養形式上看似不同，但是其目的是一樣的，都是為國家培養有用的人才，兩者是相互依存互補的。專業教育是創新創業教育的基礎，沒有專業教育，創新創業教育就失去了存在的根基，創新創業教育是專業教育的延伸和發展，能夠有效補充專業教育中的創新創業知識，提升學生在社會工作中的競爭力。因此要樹立正確的專業與創新創業融合的理念，專業教育中滲透創新創業精神，創新創業精神反哺專業教育，兩者互增相長，達到“1+1>2”的效果。

(二)大數據與會計專業創新創業理論課程的構建。專業教育與創新創業教育融合發展，需要學生具備創新創業的意識和精神。目前在大數據與會計專業很多院校開設《創新創業基礎》一門課程，教師就課講課，沒有找到專創融合的結合點。要想在這方面有所突破就要研究專創融合的結合點有哪些，在哪里，如何融合，如何滲透講解，如何在潛移默化中培養學生的創新創業精神。專創融合的理論構建過程中，教師可以講解一些創業成功人士的案例，比如偏重財務方面的成功案例，讓學生了解創業的艱辛和不易，培養學生不怕艱難困苦，迎難而上的創新創業精神。學生具有了這樣的創新意識，接下來才能將專業與創新創業融合。另外有的學生可能會覺得創業太艱辛和困難，認為成功的畢竟是少數，離他們很遙遠，這時教師就可以講解身邊以往本?；虮緦I畢業學生創業成功的案例，以此激發學生的創新創業熱情。

(三)大數據與會計專業實踐課程體系的創新構建。大數據與會計專業具有較強的專業性，可以開設大數據與會計專業的實訓平臺，來模擬企業實際的會計業務，以大數據與會計專業理論知識為基礎框架，處理過程中應用創新創業精神，可以將班級分成幾個團隊，各個隊伍首先應用專業知識和創新創業知識給出各自的方案，在模擬平臺完成實踐模擬。另外學?？梢栽诖髷祿c會計專業認知階段開設模擬企業經營沙盤實踐課程，該課程分五個角色總經理、財務總監、采購總監、生產總監和銷售總監。五個角色共同協助來完成企業4～6年的運營。每組學生在給定相同的資金下，團隊給出運營方案之后協作完成企業的經營。該課程可以較好地鍛煉學生的團隊協作能力，同時也可以將專業知識與創新創業知識融合。

(四)增強創新創業師資力量的構建。專創融合有效實施離不開一支具備專業和創新創業能力的教師。高素質的教師隊伍是保障專創融合順利高效進行的前提。目前我國還沒有專門的創新創業院校與專業，即使有也不能同時精通或者擅長每一個專業，因此各專業課教師需要培訓進修，專業教師可以通過指導學生創新創業方面的大賽，在大賽中提升技能。目前省賽舉辦的模擬經營沙盤大賽就是專創融合的很好的平臺。學?？梢怨膭顚W生參賽，教師指導提升。

(五)多方協同搭建創新創業平臺。創新創業放在大的社會環境下，不僅是校內實訓平臺的仿真模擬。應是政府，行業、企業、學校多方協同，共同推進的創新創業環境。政府主導出臺宏觀引導的方針政策，行業參與具體制定專創融合的文件、規定，企業和學校深度進行校企合作，或者進行訂單培養?？偟膩碚f就是多方合作形成專創融合的機制氛圍，從而使得專創融合達到培養社會更多有用人才的目的。