課程思政背景下深化新時代本科教育思想的思考

□胡必波 左文濤 王 亮

一、引言

長期以來，我國本科教育存在著“難進易出”的現(xiàn)象，一部分本科生缺乏對高校學習方式和社會需求的認識，很多學生甚至把學習的目標簡單地歸納為考試合格，能夠如期獲得畢業(yè)證和學位證，平時庸庸碌碌，基本沒有主動爭取的意愿，考前奮發(fā)復習，臨時抱佛腳來祈求順利通過考試，欠缺正確的為人處世的方法和持之以恒提升自己的動力。

從全球范圍看，新一輪科技革命和產業(yè)變革正在引發(fā)世界格局的深刻調整，新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對新時代人才培養(yǎng)提出了新要求。中國特色社會主義進入了新時代，我國高等教育進入了新的歷史發(fā)展階段，本科教育因其在高等教育體系中的基礎性地位，被推到了高等教育的舞臺中央，引起各方高度關注。全國教育大會、全國思想政治理論課教師座談會、新時代全國高等學校本科教育工作會議等，對本科教育提出了新的更高的要求。但目前本科教育還存在重科研輕教學、重教書輕育人等痛點、堵點，迫切需要對癥下藥、破解難題。學科專業(yè)建設是廣州工商學院生存發(fā)展的生命線，本文提出堅持強化課程思政引領，揚德學，促五進六會，通過建設優(yōu)質大數據課程教學資源實施途徑，推進一流本科課程建設，提升一流本科專業(yè)建設水平和競爭實力，加快推動本科教育邁上新臺階。

二、強化課程思政，把德學五進內化到課程建設

培養(yǎng)核心價值體系是本科教育的首要任務。現(xiàn)階段的一部分本科生受社會習氣和家庭環(huán)境等多方面因素影響，在世界觀、價值觀、人生觀的選擇上存在諸多困惑，不能很好地成為社會所需要的合格人才，也不符合本科教育是人才培養(yǎng)的核心地位的要求。本科專業(yè)課程，注重以專業(yè)技能知識為載體開展育人工作。然而，透視目前本科教育中的一些現(xiàn)象，比如門庭若市的“考證班”、擠破頭的“本升碩”，追逐名利的技能培訓機構等，學生的考試分數上去了，就業(yè)技能上去了，但道德水準卻沒有同步上去，似乎與立德樹人的目標南轅北轍。愛因斯坦曾經說過“只用專業(yè)知識教育出來的人是一個有用的機器，而不是一個和諧發(fā)展的人。”要成才，先成人！黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，抓住了問題的實質和核心[1]。

廣州工商學院近些年以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持把立德樹人作為根本任務，立足校情，積極踐行“以德為行，以學為上”的教育思想，大力推進“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”五進教育實踐活動[2]，培養(yǎng)學生“會學習、會應用、會表達、會合作、會健體、會創(chuàng)新”六大素養(yǎng)能力，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

大數據專業(yè)在教學的頂層設計上堅持把“揚德學，促五進六會”作為大數據課程教學的目標放在首位，在教學過程中，結合課程理工類的特點，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[3]。

三、引領教師鉆研教學，全面提高課程教學質量

本科教學中教師業(yè)務能力的提升為核心工作。一部分教師(不是極少數)“認認真真培養(yǎng)自己、馬馬虎虎培養(yǎng)學生”。“揚德學，促五進六會”思政模式在育人中提倡“以德為行 以學為上”的教育思想，強調把對教師自身修養(yǎng)的培養(yǎng)放在了育人的首位[4]，重視教師日常言傳身教等潛移默化的帶動作用，只有堅持正確的政治方向，努力成為黨執(zhí)政的堅定支持者，才能擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。本科教學的最終目標是培養(yǎng)適應和引領時代需求的人才，專業(yè)知識是否扎實，實踐能力是否豐富在很大程度上決定了學生今后的人生走向。為避免“畢業(yè)即失業(yè)”的悲劇，真正開發(fā)學生的潛力，還需要教師具備高超的業(yè)務能力和教學水平。

以大數據本科專業(yè)課程為例，認真對待每一次教學，事先備好課程教案，仔細規(guī)劃教學進度，相互討論教學環(huán)節(jié)，完善人才培訓方案。根據最新的大數據科研技術動向和粵港澳大灣區(qū)社會、企業(yè)的IT崗位需求不斷改進教學的重點和難點，教研結合，在教學中發(fā)現(xiàn)教科研的新亮點，提升自身的教科研能力，積極申報教科研課題，再用科研成果來反哺教學內容，豐富教學的內涵，既實現(xiàn)自身的價值，也滿足自身的需求。在新時代全面振興本科教育已達成空前統(tǒng)一的戰(zhàn)線大背景下，必須走出傳統(tǒng)的傳授知識型教育，積極推進“講授法+”、翻轉課堂、啟發(fā)探究式、SPOC混合式教學等，強化師生互動、生生互動，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現(xiàn)象。引導學生掌握科學有效的學習方法，寓教于樂，培養(yǎng)學生的學習興趣，特別要重視學生具體的實踐能力，帶動學生養(yǎng)成自主、自覺、自愿的學習習慣。

四、開發(fā)優(yōu)質精品教材，加強在線開放課程建設和應用

加快推進本科教育改革的途徑。黨的十八屆五中全會“十三五”規(guī)劃建議提出：“實施國家大數據戰(zhàn)略，推進數據資源開放共享。”[4]“十三五”規(guī)劃建議已經吹響向大數據進軍的號角，壯闊“十四五”又將啟航。隨著國家大數據戰(zhàn)略的實施，加快落實“四個回歸”，推動大數據課堂立體化，需要高質量的教材。為解決不同高校對教材差異化需求，在強化專業(yè)優(yōu)勢和學科專業(yè)特色的實驗實訓教學資料等基礎上，積極申報教材建設項目，開發(fā)了《Hadoop大數據基礎實訓》校本教材，該教材分為三部分，包括基礎實訓、拓展實訓、項目實訓三部分。基礎實訓部分主要聚焦分布式存儲與分布式處理這兩個層面的大數據技術，屬于入門級，重點介紹了搭建Hadoop實驗環(huán)境、分布式存儲(HDFS操作方法和基礎編程)、分布式數據庫(HBase的安裝和基礎編程)、數據倉庫(Hive的安裝和基礎編程)、分布式編程(MapReduce基礎編程)。拓展實訓部分主要聚焦諸如當前流行的分布式并行編程框架Spark等新技術，屬于進階級，重點介紹Spark的安裝和配置以及大數據開發(fā)工具的安裝和配置；項目實訓部分綜合案例涉及數據采集與預處理、數據存儲和管理、數據分析與處理、數據可視化等環(huán)節(jié)知識點，全面訓練學生大數據分析處理全流程的能力，滿足開設綜合實訓課程的教學需求。該實訓教材與大數據技術導論課一起構成可以滿足高校大數據理實一體化教學需求的大數據教材體系，有效解決了本科教育中新興專業(yè)缺少大數據實訓課程教材、大數據環(huán)境搭建復雜學習門檻高等課程建設難題。

習近平總書記在全國教育大會上講話強調，“要注重教材建設。教材是傳播知識的主要載體，教材建設要加強政治把關。簡單貼政治標簽，不顧教材體系完整、邏輯完備，斷章取義塞入政治內容，搞得不倫不類的教材，也要不得。”[5]在教材項目實訓中，大數據在民生領域的典型應用背景部分融入習近平對利用大數據技術幫助提高人民生活質量的做法給予高度評價；大數據在經濟領域的典型應用背景部分融入李克強政府工作報告，“大數據”作為一種新興產業(yè)，首次將得到國家層面的大力支持；大數據在國家等各個領域的典型應用背景部分融入世界各國如何打算利用大數據改變綜合國力，重塑未來國際戰(zhàn)略格局。把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”這三句話的總要求[6]，灌輸與滲透相結合、理論與實際相結合、歷史與現(xiàn)實相結合，在“春風化雨”式的專業(yè)知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

教材只能滿足開課的基本需求，還必須建設配套的教學資源，如MOOC視頻、實驗素材等，才能獲得較好的教學效果。從全球來來看，信息技術手段與本科課程建設深度融合是加快推進本科教育改革的有效途徑。大力推動教育教學與信息技術緊密融合，可以實現(xiàn)從教到學、到評價的革命性變革，加快推動本科教育質量提升。利用廣東省本科高校超星在線開放課程公共服務平臺優(yōu)勢，引入一批國內優(yōu)質大數據在線開放課程，面向全校師生共享和選用；利用QST大數據平臺籌建大數據精品資源共享課、精品視頻公開課，實現(xiàn)優(yōu)質大數據課程的教案、習題、案例、參考資料等教學資源上網共享開放。通過在線開放課程開展課堂教學改革，精心進行教學設計，積極推廣小班化教學、SPOC混合式教學、翻轉課堂、對分課堂等方式方法，提高學生學習積極性、主動性。

五、結語

課程思政背景下深化本科教育的改革發(fā)展今后必將迎來高等教育全新的格局，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn),也絕非一日之功。我國經過40多年改革開放的高速發(fā)展，實現(xiàn)了從“跟跑”到“并跑”再到一些領域“領跑”的轉變，今后能否把握好戰(zhàn)略機遇，適應新時代對服務國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展的高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新需求，加快推進本科教育改革，形成領跑示范效應，還需要用更多實際行動書寫著時代答卷。