1+X制度下高職教師角色轉變的必要性分析
——以計算機應用技術專業(yè)群為例

□謝細全

21世紀以來，隨著我國教育改革的不斷深化，一大批高等職業(yè)院校獲得了長足的發(fā)展，涌現了很多“示范性”“雙高”等優(yōu)秀的高職院校，為經濟社會發(fā)展輸送了大量技能型人才，高等職業(yè)教育取得了很大成就。近些年來，制造業(yè)從低端粗放型逐漸向高端集約型升級，我國正在從制造大國向智造強國躍升，因此，高職院校的發(fā)展思路必須與時俱進。2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)，其中第六條提出：啟動1+X證書制度試點工作。方案的出臺，為新時期高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向。教師作為1+X證書制度中的重要一環(huán)，原先的角色定位勢必要發(fā)生轉變。

二、1+X制度下高職教師角色轉變的必要性

(一)經濟社會發(fā)展的需要。改革開放后，經過四十幾年的高速發(fā)展，由于外貿環(huán)境變化、生態(tài)壓力、產業(yè)升級等原因，我國的經濟結構調整勢在必行。長期以來，我國是制造業(yè)大國，對外貿易取得了巨大進步，但在國際分工中，卻處于中低層次，一些高端核心產業(yè)被少數西方發(fā)達國家把持，動輒實施技術封鎖和禁售；大量低端制造業(yè)的長期存在給生態(tài)環(huán)境造成了巨大的壓力；低端低附加值制造不利于企業(yè)做大做強，不利于在國際分工中占據重要地位。當前，我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民需要清新的空氣、干凈的水、安全質高的產品，這是社會發(fā)展的必然進程。

產業(yè)轉型升級，需要人才支撐，既需要高端領軍型人才，也需要大量高素質勞動者和技術技能型人才?！奥毥?0條”就是順應這種形勢提出來的。它要求高職教師按照方案要求，轉換思路、轉變角色，為社會培養(yǎng)所需人才。

(二)新時期教育改革的需要。新中國成立后，我國的高等教育借鑒了前蘇聯的教育理念，設立院系和專業(yè)，為計劃經濟培養(yǎng)所需的人才，這一體制曾為國家的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。但隨著改革開放和市場經濟的演進，尤其是進入21世紀以來，國際產業(yè)分工和經濟運行機制都發(fā)生了重大變化，高等教育舊的體制機制逐漸暴露出了缺陷，其中主要有學校教育與實際用人市場脫節(jié)、畢業(yè)生理論知識與實際動手能力不匹配、設計管理人才多熟練技能人才少等結構性矛盾。這其中，國家推出了1+X證書制度，它的目的就是解決職業(yè)教育中的這種矛盾，促進產教融合、校企合作，提高職業(yè)教育培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技術技能人才的能力，滿足新時期越來越高的職業(yè)崗位技能要求。計算機專業(yè)群的教師要積極地響應國家的教育改革，找到新的角色定位。

(三)高職人才培養(yǎng)的需要。高職院校發(fā)展初期，沿襲了本科院校的人才培養(yǎng)模式，理論知識為主，實踐能力為輔。因此培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，理論比不過本科生，實踐動手能力又比不過中職或職高生，處于尷尬的地位；后來又提出了多種人才培養(yǎng)模式，比如書證融通、工學交替、現代學徒制、雙元制等，試圖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，克服舊的弊端。以上改革探索，盡管取得了一些成效，但從近些年來對就業(yè)市場的調研來看，高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率、企業(yè)美譽度、社會期望值等方面仍然存在很大不足。主要問題依舊如下：實踐能力不足、眼高手低、職業(yè)素質不高、知識部分陳舊等。國家提出“職教20條”、1+X證書制度，就是為了解決高職人才培養(yǎng)中遇到的難題，大力推行產教融合、社會企業(yè)參與的多元辦學格局，實現高職畢業(yè)生與企業(yè)實際的人才需求“零距離”；計算機專業(yè)群的教師要深入學習理解新的人才培養(yǎng)模式，轉變觀念，適應新角色。

(四)高職院校發(fā)展的需要。在高職院校的建設發(fā)展過程中，國家先后推行了示范校、優(yōu)質校、雙高計劃等建設行動計劃，達到建設目標要求的高職院校，會得到資金、招生、基地建設、科研項目等各方面的政策扶持，這為高職院校做大做強提供了很好的發(fā)展契機。相反，那些建設發(fā)展相對落后的院校，如果不能迎頭趕上，它的發(fā)展就會越來越慢，甚至可能面臨淘汰?！奥毥?0條”的推出，為眾多高職院校如何提質提檔提供了思路，指明了方向。培養(yǎng)人才是高職院校的第一要務，是高職校內涵建設指標中最重要的一環(huán)。計算機專業(yè)群是學院人才培養(yǎng)的重要組成部分，專業(yè)群教師，是學校的一分子，愛崗愛校，要積極轉變角色，為學校的內涵建設及生存發(fā)展貢獻自己的聰明才智。

(五)專業(yè)建設的需要。以往的計算機專業(yè)群建設中，人才培養(yǎng)模式、教學模式、實訓基地建設、教材建設等方面，與實際的產業(yè)布局、企業(yè)的需求聯系較少，甚至完全脫節(jié)，專業(yè)建設有時陷入主觀臆想、閉門造車的危險境地。比如：花了很多的資金和精力建設成的實訓基地，最后一調研，發(fā)現是落后的技術淘汰的解決方案；教學了多年Java程序設計，教出來的學生，到了軟件企業(yè)，發(fā)現什么也不會做，原來行業(yè)里早就采用了成熟的Java框架結構，并且已經經歷了好幾輪迭代。1+X證書制度強化培養(yǎng)學生的技術技能水平，促進學校與企業(yè)高度融合，專業(yè)建設緊密跟隨企業(yè)需求。專業(yè)群教師是專業(yè)建設的重要參與方，要積極投入，轉變角色，把計算機專業(yè)群做大做強。

(六)教師發(fā)展的需要。計算機類專業(yè)相關的技術更新迭代速度很快，往往過了三五年，新的技術快速出現，舊的技術落伍淘汰。尤其近幾年，移動應用、人工智能、大數據、云計算、區(qū)塊鏈等前沿技術層出不窮，在資本市場風起云涌，正醞釀著一場信息產業(yè)大變革。技術領域的發(fā)展變化，專業(yè)群教師如果原地踏步，不及時系統(tǒng)更新知識結構，就意味著落后和陳舊。俗話說，學高為師，嚴師出高徒，教師都不掌握最新的技術技能，教出來的學生怎么可能勝任專業(yè)崗位？自身的科研水平怎么可能提升？1+X證書制度為專業(yè)群教師跟蹤行業(yè)最新動態(tài)、了解并掌握最新技術、提高教科研水平創(chuàng)造了機會，因此，1+X證書制度幫助促進教師發(fā)展，專業(yè)群教師要抓住機遇，轉變角色，努力讓自身能力更上臺階。

三、結語

當前，各地高職院校正在積極貫徹“職教20條”精神，大力推進1+X證書制度試點工作。計算機專業(yè)群教師應該要積極深入地學習理解這項改革舉措，徹底弄清楚自身能在其中做什么，充當什么樣的角色，找準發(fā)力點，為高職教育，為學院的發(fā)展，為計算機應用技術專業(yè)群建設貢獻自己的力量。