高職英語(yǔ)信息化翻轉(zhuǎn)課堂中教師語(yǔ)用身份的建構(gòu)

□李瑞雪

在黨的第十九次全國(guó)代表大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展教育、加快實(shí)施信息通信技術(shù)教育擺在首位。多媒體技術(shù)在教育界的地位日益突出，信息化教學(xué)帶來(lái)的智慧課堂是語(yǔ)言教學(xué)中另一項(xiàng)劃時(shí)代的技術(shù)創(chuàng)新。借助先進(jìn)的信息化手段，教師能夠更好地使用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到激發(fā)，更好地投入到學(xué)習(xí)中。所以，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，教師必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，以學(xué)生的需求為基本立足點(diǎn)，從過(guò)去單向知識(shí)傳遞的角色轉(zhuǎn)變成調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的角色，這也是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師需要面對(duì)的主要問(wèn)題之一。以語(yǔ)用身份的角度指導(dǎo)教師落實(shí)智慧翻轉(zhuǎn)課堂，探討高職英語(yǔ)教師在信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂中語(yǔ)用身份類(lèi)型以及語(yǔ)境順應(yīng)性。

一、理論基礎(chǔ)

(一)語(yǔ)用身份。教師語(yǔ)用身份是指教師根據(jù)教學(xué)需要自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)整自己的身份，選擇與之相契合的身份。簡(jiǎn)單而言，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)用身份指的是教師以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建的且能夠得到學(xué)生認(rèn)可的身份[1]。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師之間需要建立良好的溝通與交流，這也說(shuō)明教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)盡可能多地利用各種語(yǔ)用資源。在語(yǔ)用資源中，語(yǔ)用身份的正確性對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果具有決定性作用。

(二)順應(yīng)論。語(yǔ)言順應(yīng)理論是普遍語(yǔ)用現(xiàn)象的主要概念框架。從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，Verschueren指出:“語(yǔ)言的使用必須包括語(yǔ)言選擇的連續(xù)性。語(yǔ)言表達(dá)意義的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，語(yǔ)境與結(jié)構(gòu)的關(guān)系受到不同程度的顯著性影響。”順應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)根據(jù)自己的意圖對(duì)語(yǔ)境要求進(jìn)行調(diào)整，從而成功地實(shí)現(xiàn)交際需要。

二、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)課堂中教師語(yǔ)用身份的話語(yǔ)建構(gòu)

筆者采用個(gè)案研究的方法，探討智慧課堂六個(gè)案例教學(xué)中教師的語(yǔ)用身份。教學(xué)中十六個(gè)學(xué)生被分為四組。筆者錄制了一共有六段視頻，每段大約持續(xù)40分鐘。視頻記錄方便了課堂觀察和語(yǔ)料庫(kù)分析，使研究者可以在課堂上觀察到更多的互動(dòng)細(xì)節(jié)。筆者嘗試將課堂觀察和話語(yǔ)分析方法應(yīng)用于語(yǔ)料庫(kù)，在此過(guò)程中收集了大量的言語(yǔ)行為，以幫助研究分析其中的語(yǔ)用身份。結(jié)合信息化教學(xué)活動(dòng)中教師話語(yǔ)的語(yǔ)義分析和語(yǔ)境考察研究，智慧課堂語(yǔ)境下教師建構(gòu)的語(yǔ)用身份有以下幾種。

(一)學(xué)情的收集者。信息化課堂的收集者不僅僅收集學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)資料，還負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)，智能平臺(tái)將利用大數(shù)據(jù)即時(shí)生成互動(dòng)活動(dòng)的實(shí)時(shí)報(bào)告。為了達(dá)到搜集的目的，教師通過(guò)智能教學(xué)的學(xué)前任務(wù)和課后任務(wù)建構(gòu)搜集者的身份，教師從互聯(lián)網(wǎng)或智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載并搜集學(xué)生作業(yè)成績(jī)和相關(guān)的作業(yè)文本。教師在課堂上運(yùn)用“check”“homework”“open the system”等多種言語(yǔ)行為構(gòu)建收集者身份來(lái)收集觀察到的信息，如觀察學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)，從而調(diào)整教學(xué)策略或教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)的設(shè)計(jì)者。作為一種重要的教學(xué)策略，多媒體資源在智能課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，它可以是一部電影或一首歌曲的視頻片段等，多媒體資源為英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。此外，由于智能平臺(tái)的支持，教師亦可方便地獲取到大量的多媒體資源數(shù)據(jù)。教師可以借助各種先進(jìn)的設(shè)備、方法來(lái)制作多媒體視頻，通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)傳授知識(shí)，課堂氛圍也會(huì)變得更加輕松。教師要扮演好“教學(xué)設(shè)計(jì)者”的角色，只有這樣，才能夠提高交際效果，學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)上課內(nèi)容，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

(三)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)課堂的教師相比，信息化課堂教師更注重在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師從話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)特征和言語(yǔ)行為三個(gè)方面構(gòu)建引導(dǎo)者身份。在信息化翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了比較深入的了解，為了促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的積極性，教師要基于學(xué)生的需求來(lái)組織形式多樣的課堂活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能夠真正掌握通過(guò)微課視頻學(xué)到的各種知識(shí)。如在課堂案例教學(xué)中，幾位教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的疑惑作出任何負(fù)面的回應(yīng)，而是不斷指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，教師使用“yes”“of course”以及“l(fā)ook at the picture”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生探索。這種言語(yǔ)行為除了與學(xué)生的習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展過(guò)程相一致外，還給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和鼓勵(lì)。與傳統(tǒng)課堂不同，智慧課堂教師不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，使其能夠主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取自己所需的各種學(xué)習(xí)資料，對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的規(guī)劃。

(四)考核的評(píng)價(jià)者。與傳統(tǒng)課堂相比，信息化課堂的評(píng)價(jià)體系具有變革性意義，它突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的智能評(píng)價(jià)與課堂上的學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。教師設(shè)計(jì)一個(gè)課堂互動(dòng)活動(dòng)，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)者身份。第一，教師可以通過(guò)各種言語(yǔ)行為構(gòu)建身份，例如“Brilliant”“I think””Enjoy you there”這些用語(yǔ)表現(xiàn)了教師的心理狀態(tài)，也屬于表達(dá)性言語(yǔ)行為，這一行為縮短了師生之間的心理距離，為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)輕松的氛圍，并將邀請(qǐng)更多的學(xué)生參與并分享。第二，教師還可通過(guò)不同的教學(xué)策略構(gòu)建評(píng)價(jià)者身份。如在評(píng)價(jià)前先使用肯定性的用語(yǔ)“yes”“ok”肯定學(xué)生之后在引入教師推論性的用語(yǔ)”You must be…”等。教師的評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同的話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行。在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，可以借助考察或考試的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)資料過(guò)程中提出的疑問(wèn)，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確的解答，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果能夠處于比較高的水平。

三、信息化課堂中教師身份構(gòu)建中的順應(yīng)性

不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)用身份，智慧課堂教師的語(yǔ)用身份符合這種類(lèi)型課堂的特點(diǎn)，如隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、有效教學(xué)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、認(rèn)知需求等。學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，教學(xué)的方式和教師在課堂上的身份也發(fā)生了變化，這種變化過(guò)程也可以稱為順應(yīng)的過(guò)程。

(一)順應(yīng)物理語(yǔ)境的身份構(gòu)建。物理語(yǔ)境包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)。教師身份不是天生的，而是由情境和環(huán)境塑造的，教師對(duì)智慧課堂的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行身份建構(gòu)。信息化課堂包括課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。一是教師收集者的身份主要存在于課前和課后的討論中，收集者也需要觀察學(xué)生在課堂上的反饋，這樣教師才能更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)。二是設(shè)計(jì)者身份主要存在于課前階段和課內(nèi)階段，教師傾向于為學(xué)生設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的課堂作業(yè)，如配音、聽(tīng)力練習(xí)、采訪等，此外，教師還設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課前互動(dòng)活動(dòng)等。三是教師指導(dǎo)者身份，即默認(rèn)身份，貫穿于信息化課堂的三個(gè)階段，包括線上和線下階段，是準(zhǔn)確解釋語(yǔ)言知識(shí)的主要身份。在信息化平臺(tái)的支持下，不論是線上還是線下，教師都可以選擇口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)甚至是復(fù)合型表達(dá)方式來(lái)構(gòu)建收集者和指導(dǎo)者兩個(gè)語(yǔ)用身份。四是評(píng)價(jià)者身份在課堂和課后出現(xiàn)，尤其是在互動(dòng)活動(dòng)和測(cè)試中。

(二)順應(yīng)高效教學(xué)的身份構(gòu)建。為了適應(yīng)智慧翻轉(zhuǎn)課堂高效教學(xué)的需要，教師在課堂上建構(gòu)評(píng)價(jià)者身份。例如，學(xué)生通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)練習(xí)發(fā)音，一旦他們上傳了作業(yè)，機(jī)器評(píng)估就會(huì)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)幫助學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師可以檢查每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和排名。為了適應(yīng)學(xué)生群體的文化，教師建構(gòu)設(shè)計(jì)者身份并設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的話題，建構(gòu)指導(dǎo)師身份以適應(yīng)教學(xué)媒體的發(fā)展，如智能平臺(tái)、便攜式設(shè)備等。有時(shí)教師傳授的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還有使用智能媒體高效學(xué)習(xí)的技巧。此外，為了更好地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或程度，教師會(huì)在智能平臺(tái)的幫助下收集學(xué)生的反饋和作業(yè)。總之，所有的身份構(gòu)建和話語(yǔ)選擇都是對(duì)有效教學(xué)和文化規(guī)范的順應(yīng)。

(三)順應(yīng)認(rèn)知需求的身份構(gòu)建。考慮到學(xué)生認(rèn)知需求的變化，教師建構(gòu)收集者身份，為課堂教學(xué)收集資源。教師需要做的是填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的空白，幫助學(xué)生了解他們不知道的知識(shí)，并避免教授學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容。如果學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)良好，教師會(huì)保留學(xué)生的正面形象，構(gòu)建評(píng)價(jià)者身份，但如果沒(méi)有，教師會(huì)保留學(xué)生的負(fù)面形象，構(gòu)建收集者身份來(lái)幫助學(xué)生了解未知的知識(shí)點(diǎn)。中國(guó)的儒家教育家說(shuō)，因材施教。因此，教師身份建構(gòu)正在適應(yīng)學(xué)生的需求，學(xué)生面子上的需要。這樣，教與學(xué)都將是目標(biāo)明確和有效的。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化翻轉(zhuǎn)課堂是信息化水平達(dá)到一定程度的必然產(chǎn)物，既推動(dòng)了教學(xué)模式的改變，也顛覆的傳統(tǒng)的師生關(guān)系。從語(yǔ)用學(xué)的角度探討了信息化課堂教師的身份建構(gòu)，研究結(jié)果顯示，信息化課堂教師的語(yǔ)用身份建構(gòu)是多樣性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性的體現(xiàn)。教師的語(yǔ)用身份的選擇和轉(zhuǎn)變是交際雙方的客觀需求。由于語(yǔ)料庫(kù)不夠完善，再加上研究方法具有比較強(qiáng)的局限性，對(duì)身份建構(gòu)以及語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的分析還不夠全面，因此，本研究還存在諸多不足之處。希望未來(lái)的后續(xù)研究將年齡變化、性別差異等變量納入調(diào)查范圍，定性與定量相結(jié)合，可以更客觀、更深入地探討復(fù)合型多媒體資源在有效教學(xué)和身份建構(gòu)中的作用。