高校青年教師促進(jìn)教學(xué)和科研雙提升的路徑研究
——以民辦本科高校為例

□王 翠 李 欣

高校青年教師初入職場(chǎng)，面對(duì)生活壓力、教學(xué)壓力、科研壓力常常無(wú)所適從，本文以民辦本科高校為例，淺談高校青年教師如何提升教學(xué)和科研能力。

一、高校職能和民辦本科高校的定位

(一)高校職能的發(fā)展概述。現(xiàn)代大學(xué)教育起源于歐洲，最初是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供專門人才，具有宗教封建性質(zhì)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)主要承擔(dān)的職能是教學(xué)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、宗教改革等的影響，直到十九世紀(jì)，德國(guó)洪堡特創(chuàng)立了柏林大學(xué)，提出以“教學(xué)與研究統(tǒng)一”為原則，自此，高校的科研職能確立[2]。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)服務(wù)也被加入到高校職能中。近年來(lái)，我國(guó)提出高校的五大職能理論，即人才培養(yǎng)職能、科學(xué)研究職能、社會(huì)服務(wù)職能、文化傳承創(chuàng)新職能以及國(guó)際交流合作職能，高校的職能被進(jìn)一步延展[3]。而高校教師所面臨的工作也更加具有多樣性，但是教學(xué)與科研仍然是其主要的工作內(nèi)容。

(二)民辦本科高校的定位。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的推行，自1999年以來(lái)，教育部批準(zhǔn)升格了一批本科院校[4]，這些本科院校多是應(yīng)用型本科院校，2006年以后，國(guó)家提倡“獨(dú)立學(xué)院”轉(zhuǎn)設(shè)為民辦院校，民辦本科院校得以快速發(fā)展[5]。截至2019年12月，全國(guó)共有2,613所普通高等學(xué)校，其中民辦高校784所，占全國(guó)高校數(shù)量的三分之一。這些學(xué)校的普遍特點(diǎn)是發(fā)展時(shí)期不長(zhǎng)，內(nèi)部制度建設(shè)等受投資人管理思想的影響較大，辦學(xué)理念上普遍定位為地方性、應(yīng)用型本科高校，此類學(xué)校一般以普通本科教育為主，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以就業(yè)為主要導(dǎo)向，科研水平相對(duì)較弱。此類高校在青年教師培養(yǎng)制度上參差不齊，在教學(xué)質(zhì)量管理和科研評(píng)價(jià)上也差異較大，各個(gè)學(xué)校間規(guī)范大不相同。此前此類高校青年教師大部分學(xué)歷為碩士學(xué)歷，但是隨著近些年博士畢業(yè)生人數(shù)的增加，發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市的民辦院校也吸引了大量的博士畢業(yè)生，師資力量逐漸增強(qiáng)，科研能力有所提升。

二、青年教師在教學(xué)與科研中的難點(diǎn)

(一)教學(xué)能力亟待提升。青年教師新進(jìn)入高校，面臨從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，部分青年教師在學(xué)生時(shí)期并未站過(guò)講臺(tái)，教學(xué)能力亟待提升。初入高校，青年教師對(duì)課程的選擇權(quán)較小，需要教授的課程與自身研究方向有一定出入，知識(shí)體系并不熟悉；民辦高校教師的教學(xué)課時(shí)一般比科研型高校要多，有的教師每學(xué)期需要承擔(dān)三門課程的講授，且教授課程不固定，備課難度大，花費(fèi)精力多；多數(shù)青年教師并沒(méi)有教育學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)大綱的書寫，教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)并不熟悉，對(duì)高校學(xué)生心理的把握、高校學(xué)生的需求等并不了解，因此即便自身基礎(chǔ)較牢，但是授課乏味，照屏宣科，講授難度無(wú)法把握，導(dǎo)致學(xué)生接受度不高；部分青年教師經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)后，教學(xué)知識(shí)較為熟練，體系也較為完備，但是平時(shí)對(duì)于教學(xué)反思不夠，教學(xué)風(fēng)格一成不變，改善較小，在課堂創(chuàng)新、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)上仍然需要不斷提升。

(二)科研突破面臨困境。很多青年教師在碩博期間雖然具有一定的科研基礎(chǔ)，但是面對(duì)新的科研工作環(huán)境仍然面臨一定的困境。一是部分青年教師學(xué)生期間雖然有研究，但是大部分是跟著導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)在做，訓(xùn)練上也主要在部分科學(xué)研究或者方法上，因此能力比較單一，在項(xiàng)目申報(bào)結(jié)項(xiàng)的全流程上缺乏經(jīng)驗(yàn)，在論文構(gòu)思、寫作以及投稿的過(guò)程中較為迷茫，沒(méi)有獨(dú)立承擔(dān)科學(xué)研究的能力；二是很多青年教師因經(jīng)驗(yàn)不足，資歷較淺，在科研上必須加入團(tuán)隊(duì)，但是現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)同原來(lái)的科研團(tuán)隊(duì)無(wú)論是課題的研究方向還是課題組成員間的分工上都與原科研團(tuán)隊(duì)有很大差異，特別是民辦高校的青年教師，由科研型高校進(jìn)入應(yīng)用型高校，很難找到與學(xué)生期間同方向的科研團(tuán)隊(duì)，因此迷失了研究方向，找不到自己在團(tuán)隊(duì)中的定位；三是民辦高校的評(píng)價(jià)體系各不相同，青年教師初入學(xué)校，對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)體系、項(xiàng)目申報(bào)類型、橫縱課題申報(bào)技巧都不甚了解，因此在項(xiàng)目申報(bào)以及科研評(píng)價(jià)上屢屢受挫；四是科研本就是一項(xiàng)需要長(zhǎng)久深耕細(xì)作的事情，部分青年教師面對(duì)短期考核壓力巨大，無(wú)法靜下心、沉下去做研究，對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)生涯非常不利。

(三)社會(huì)家庭壓力較大。高校青年教師博士生畢業(yè)基本30歲左右，即便是碩士畢業(yè)也有26歲，因此初入職場(chǎng)，還未全面奮斗，再加上民辦高校收入普遍不高，特別是初入職場(chǎng)職稱較低，所以收入跟不上物質(zhì)需求的增長(zhǎng)，面臨結(jié)婚生子等的生活壓力，特別是青年女教師，面臨生育和養(yǎng)育的問(wèn)題，時(shí)間精力不足。此外，基于應(yīng)用型本科院校的定位，民辦高校的部分青年教師曾有企業(yè)工作經(jīng)歷，面對(duì)企業(yè)與民辦高校工資的落差，也深感壓力較大。在教學(xué)任務(wù)重、科研有困難，家庭壓力大的多重作用下，很多教師只能將重心偏重其中之一，其他應(yīng)付了事。

三、民辦本科高校教學(xué)和科研的關(guān)系

(一)回歸本分，教學(xué)為重。民辦本科高校基本以本科教學(xué)為主，研究生教育較少，且學(xué)生未來(lái)發(fā)展以就業(yè)為主，研究生升學(xué)比率相對(duì)較小。所以民辦高校必須高度重視教學(xué)工作，這是其立足之本。特別是教育部近些年提出教育要以本為本，回歸本分。引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。對(duì)于民辦本科高校，教學(xué)必須是重中之重，青年教師必須要先站穩(wěn)講臺(tái)。

(二)科研支撐，拔高課堂。因?yàn)槊褶k應(yīng)用型院校相對(duì)于研究型院校對(duì)于科研的考核相對(duì)較低，部分青年教師入職民辦本科院校后，輕視科研，只為了評(píng)聘職稱做做表面文章，導(dǎo)致科研能力逐漸下滑。一是就授課來(lái)講，沒(méi)有科研的支撐，無(wú)法將知識(shí)的前因后果、內(nèi)在邏輯講授清晰，便無(wú)法向?qū)W生講授學(xué)科前沿，這樣的課堂只是知識(shí)的講授，很難激發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)學(xué)科的熱情；二是人們所說(shuō)的科研不只包括專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究，也包括教育教學(xué)的研究，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、手段的研究是教師最基本的責(zé)任；三是應(yīng)用型本科院校側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐，側(cè)重于與行業(yè)的接軌，不做研究，如何與行業(yè)接軌，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，只有科研做支撐，才能講出好課，做好大學(xué)教師。

(三)雙向發(fā)力，螺旋提升。科研與教學(xué)是高校教師最主要的兩項(xiàng)工作。在各種困境下，部分教師選擇擇一點(diǎn)發(fā)力，或是注重教學(xué)無(wú)視科研，或是偏重科研敷衍教學(xué)。但是教學(xué)與科研本就是相互促進(jìn)的功能，科研好才能把課講得更深入、更切合前沿、更引人入勝；同樣教學(xué)過(guò)程也是科研成果的傳播、優(yōu)化的過(guò)程。因此高校青年教師必須捋順教學(xué)與科研的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，兩條腿走路，雙向發(fā)力，才能不斷提升自我綜合能力。

四、青年教師教學(xué)與科研雙提升的路徑

(一)迅速適應(yīng)，找到團(tuán)隊(duì)。面對(duì)新環(huán)境，首先要做的就是角色上的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，部分青年教師羞于表達(dá)，不善交流，不愿或者不敢向前輩請(qǐng)教，不想跟學(xué)生交流，不知道如何與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，但須知交流是社會(huì)生活中必備的技能。青年教師要迅速找到自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，與團(tuán)隊(duì)中的老教師多交流、多學(xué)習(xí)，既要學(xué)專業(yè)知識(shí)、又要學(xué)教學(xué)方法；既要明確科研方向，又要學(xué)習(xí)項(xiàng)目申報(bào)技巧，盡快確定自己在團(tuán)隊(duì)中所處的位置和角色，迅速明晰成長(zhǎng)路徑。

(二)不斷學(xué)習(xí)，自我提升。部分青年教師面臨教授課程與自身專業(yè)不匹配等問(wèn)題，或者教授課程一再變換等問(wèn)題。此時(shí)首先要做的仍然是心態(tài)的轉(zhuǎn)換，高校亦是職場(chǎng)，課程設(shè)置、教師課程分配等都需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)。因此，青年教師唯一要做的就是拿起課本，去充實(shí)自我知識(shí)體系，不斷提高自身。即便是自己熟悉的課程體系，知識(shí)更新的速度非常快，同一門課程不同學(xué)期也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的完善和更新，而不是備一次課用幾年。科研上亦是如此，進(jìn)入新的高校環(huán)境，其在學(xué)生期間的研究方向未必適合在民辦院校中研究，如果不進(jìn)行區(qū)分可能會(huì)造成科研受阻，打擊自信，造成更多困擾。根據(jù)新定位、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能是科研與教學(xué)進(jìn)步的共同路徑。

(三)強(qiáng)化交流，開拓視野。高校青年教師，無(wú)論在教學(xué)還是科研上，都是職場(chǎng)新人，如若僅僅自我思考、閉門造車，其成長(zhǎng)速度非常有限。相反，多交流是快速提升教學(xué)與科研能力的重要路徑。一是多與本校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，既包括本專業(yè)教師，也包括其他專業(yè)教師，也包括職能部門教師，這樣才可盡快熟悉工作內(nèi)容、工作方式、目標(biāo)要求等；二是多參與行業(yè)及學(xué)科相關(guān)會(huì)議，可以熟悉專業(yè)前沿，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，強(qiáng)化與其他學(xué)校及企業(yè)的交流與合作；三是多參加相關(guān)比賽，比如青年教師教學(xué)競(jìng)賽，在比賽中促進(jìn)教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)；四是部分民辦高校教師仍是碩士學(xué)歷，進(jìn)一步提升自我學(xué)歷，提高平臺(tái)，開拓視野。

(四)擺正心態(tài)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。高校青年教師面臨教學(xué)、科研、家庭多重壓力，有時(shí)候會(huì)感覺(jué)力不從心，更是著急見到成果。然而不論是教學(xué)還是科研水平，以及家庭的經(jīng)營(yíng)，都不是一朝一夕之事，如果急于求成，只能適得其反。因此高校青年教師必須擺正心態(tài)，熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)科研，以教書育人作為畢生的事業(yè)，不因短期科研成果不顯著、教學(xué)得不到認(rèn)可而灰心沮喪。要抱著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的心態(tài)，樂(lè)于教研，勤于教研，精于教研。