多元智能評(píng)價(jià)觀下的高校學(xué)生評(píng)價(jià)改革

王潤(rùn)華

以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是多元智能評(píng)價(jià)。它的核心觀點(diǎn)是注重培養(yǎng)人解決問題的能力，而不單單是筆試考試的能力。

高校學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)全面發(fā)展改革

一、關(guān)于多元智能理論評(píng)價(jià)觀

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，他從研究腦部受創(chuàng)的病人中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出此理論。多元智能評(píng)價(jià)觀從促進(jìn)人的全面智能發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的主要只重視多種形式的書面考試，注重以教師為主體進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)方法提出了挑戰(zhàn)。加德納認(rèn)為，過去對(duì)智力的定義太過狹窄，不能準(zhǔn)確地反映出一個(gè)人的真實(shí)能力，人的智力還應(yīng)是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)，可分為語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。

21世紀(jì)以來，我國(guó)高校的教育倡議素質(zhì)教育，它的根本目的就是為了全面提高人的素質(zhì)，側(cè)重開發(fā)人的智慧潛力，它十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度，以促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美等各方面全面地發(fā)展。而加德納的多元化理論十分切合我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)容，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)有著重要的啟示。

二、多元智能的評(píng)價(jià)觀對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)改革的影響

加德納的多元智能理論已經(jīng)成為促進(jìn)現(xiàn)代教育改革的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐有著十分之重要的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)作為高校教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的重要部分，在過去太注重于書面考試的評(píng)價(jià)了。大部分高校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評(píng)條例上不夠重視，客觀上弱化了面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)，與素質(zhì)教育的根本目的相偏離。學(xué)生評(píng)價(jià)中還應(yīng)注意評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，對(duì)學(xué)生服的評(píng)價(jià)引起的影響和功能是多種多樣的，例如修正提高、自我檢查、明確目標(biāo)、鑒別選拔等等功能，而它最重要的功能就是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。也只有發(fā)展才能夠?qū)W(xué)生發(fā)展過程中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，才可以為學(xué)生確立明確的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才有實(shí)質(zhì)性的意義，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀把促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為目的，并始終貫穿于高校學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。

高校還應(yīng)重視學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和多樣性，要更加關(guān)心留意學(xué)生解決問題能力的發(fā)展、認(rèn)知領(lǐng)域的智能和情緒智力等等各方面的發(fā)展。從全面發(fā)展的角度來看，我國(guó)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容存在著很多的缺陷，考核的條例和規(guī)則過于死板和原則化，沒有一目了然地把學(xué)生情緒智力發(fā)展的表現(xiàn)形式、發(fā)展要求、層級(jí)水平等方面在考核條例中表現(xiàn)出來。學(xué)生也沒有在互評(píng)、自評(píng)等方式中發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展沒有起到促進(jìn)的作用。而且，在現(xiàn)階段的高校學(xué)生評(píng)價(jià)中，大部分的高校都比較側(cè)重于學(xué)生筆試考試的成績(jī)，把注意力都放在了學(xué)科專業(yè)的成績(jī)上。注重學(xué)科專業(yè)成績(jī)固然不可或缺，但是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的考核也十分之重要；如果只側(cè)重于學(xué)生書面上的考核的話，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容就會(huì)難以擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，從而阻礙促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，高校更應(yīng)注重素質(zhì)教育的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，好好改善高校學(xué)生評(píng)價(jià)中側(cè)重于筆試成績(jī)和學(xué)科專業(yè)成績(jī)等問題。

高校更要提高學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐的能力，不僅要培養(yǎng)能力、堅(jiān)持傳授知識(shí)，提高素質(zhì)教育，還要加重力道去提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展的能力和學(xué)習(xí)能力，培育具有良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的，具有拼搏精神和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展型人才。高校還要重視對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)，既要重視結(jié)果又要重視過程，這一種過程對(duì)于學(xué)生來說是十分之重要的，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展當(dāng)中才能夠領(lǐng)會(huì)到自己的強(qiáng)弱勢(shì)，才能有效地改進(jìn)出現(xiàn)問題的地方。這樣，才可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

除此之外，高校在評(píng)價(jià)工作上還存在著過分注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)、輕視發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的手段方式過于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)效果沒有明顯作用等等各方面的問題。在此基礎(chǔ)上高校更加應(yīng)該要重視運(yùn)用情感、價(jià)值觀、態(tài)度和從綜合性和實(shí)踐性等更多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

三、多元評(píng)價(jià)觀的發(fā)展

伴隨著世界教育評(píng)價(jià)觀的發(fā)展，它的發(fā)展趨勢(shì)有著明顯的特征：第一，是他的評(píng)價(jià)過程，由封閉轉(zhuǎn)為開放；第二，是評(píng)價(jià)內(nèi)容，由片面轉(zhuǎn)為全面。第三，是評(píng)價(jià)功能，由單一轉(zhuǎn)為多樣，價(jià)值觀念也由一元轉(zhuǎn)為多元；第四，是評(píng)價(jià)手段，由定量轉(zhuǎn)為定量、定性相結(jié)合。由推崇各種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，發(fā)展到提倡觀察、交談等定性分析，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，進(jìn)行解析論證，作出價(jià)值判斷。多元智能評(píng)價(jià)觀對(duì)當(dāng)今高校評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容的改進(jìn)均有十分之深遠(yuǎn)的啟示作用；這種觀點(diǎn)以開發(fā)學(xué)生多元智力的潛能為重點(diǎn)，經(jīng)過客觀地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能的評(píng)價(jià)觀，不僅僅能夠促進(jìn)高校對(duì)智能本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也對(duì)高校教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐和評(píng)價(jià)理論產(chǎn)生重要的作用，使它成為了現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中的重要的理論基礎(chǔ)。如今，高校建設(shè)以全面促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用綜合測(cè)評(píng)、多元評(píng)估和定性定量化相統(tǒng)一的方式顯得尤為重要。高校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，把多元智能理論的評(píng)價(jià)觀應(yīng)用于高校學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，準(zhǔn)確把握好書面筆試考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)和提高學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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