構建發展性教學評價體系促進思想政治教育發展

曾媛

教學評價是思想政治教育工作重要的組成部分，科學有效地教學評價體系將推動思想政治教學的發展。努力探索發展性教學評價的本質和基本特征，以此促進教學水平和質量的提高。

思想政治教育發展性教學評價體系轉變

教學評價是教學工作的重要的組成部分，它貫穿于整個教學任務之中，具有很強的導向性和調控性。傳統思政課程教學評價理論體系已明顯滯后于思政課程的改革，甚至制約教學和課程發展。思政課的教學評價向來就是一個難題，盡管如此，我們也應抓住教學改革的機遇，努力在教學評價理論上有所突破和創新。

一直以來，傳統思政課程的評價，一是重教師輕學生，重知識輕能力，重教法輕學法，重結果輕過程，過多采取“量”的終結性評價。然而學生的道德品行具有強烈的內隱性，道德知識水平與道德行為之間關聯不大，“知”者不一定“行”，“行”者也謂必真“知”，如果通過傳統道德知識測試很難客觀如實的評價學生的品行；二是教師通過對學生日常活動和學習情況的觀察，對學生的道德情操給予“質”的表現性評價，又缺少對學生學習方法、學習能力、學習態度、學習動機的評價。這兩種教育評價單調片面，但都曾被廣泛使用，也曾發揮過積極作用，不過弊端也日漸暴露出來。因此，思政課程的教學評價改革勢在必行。

在現實教學中，筆者認為思政課程的教學評價應做到“一個轉變，四個特性”。

一、轉變教學評價理念

目前，思政課程教育評價體系做一個根本性的轉變是客觀的而必要的，努力建構發展性課程評價理論體系，以適應新形勢下發展的需要。當代教育的根本目的和核心理念就是“以生為本”“以人為本”，建立一個發展的、動態的，放眼于未來，以促進人的全面發展的評價理論體系。每個學生都有享受教育的權利，都是我們的教育對象，真正做到“有教無類”；每個學生都有全面自我發展的權利，全面發展并非均衡發展，不是填坑補缺，而是自由的發展，個性的發展。多元智能理論代替了傳統智力理論，學生的潛能、個性和創造力就如七色陽關，各具特色，名有所長；過去單一評價目標轉變為知識技能、過程方法和三維目標（情感、態度、價值觀），這就體現了以學生的全面發展為出發點和落腳點的特質。

我國教育家陶西平曾說：“教育就像一位根雕藝術家加工一個根雕藝術品的過程。”教師就是根雕藝術家，在發展性評價中至關重要，其的主要職責就是創造適合學生發展的教育環境、教學內容和教學方法，把學生作為工作的中心，全面為學生的發展服務。

思政課程的根本目的就是促進學生縱向的、個性化的發展，提高道德品行的水平，而不是對學生學業情況作一個“量”的終結性評價，或在此基礎上，對學生進行分類化等。

二、明確教學評價的四個特“性”

發展性教學評價理論是一個評價主體多元性、評價方式多樣化、評價內容全面性、評價結果科學性的現代教學評價理論體系。

（一）評價主體多元性

1.自評。發展性評價提倡評價主體的多元性。在教學過程中，學生是教學活動的主體，積極主動的參與其中，教師鼓勵學生自我認識、自我評價和自我反思，有利于增強學生自信心和自尊心，有助于提高學習效果。

2.互評。思政課程不僅是道德知識傳授學習的過程，還是實踐探索的過程。團隊合作是不可缺少的，互相交流、溝通、合作，尊重對方、展現自我。學習群體性的互評，能看到成績，認清不足，彼此促進。

3.參評。家長是孩子們的啟蒙教師，也是影響最深遠的“老師”。家長能從日常生活和課后學習的細微之處洞悉孩子的言行、情感、價值觀，家長與老師交流溝通，有益于孩子身心健康發展。

4.導評。學校是知識的樂園，教師是學生學習生活的指導者，師生朝夕相處，建立了融洽的情誼，全面掌握著學生的學習情況，情感變化，對學生的評價具有主導性。

此外，還有學校各級領導的審評，以及校外社會人士和相關團體人員的評價，都保證了評價主體的多元性和開放性。

（二）發展性評價提倡評價方式的多樣性

1.現今，傳統的思想政治課程的評價方式，仍借助于文體式的封閉性的測試，學生為考試而學，教師為考試而教。這種評價方式不利全面客觀的反映學生學習過程和學習效果，反而束縛了學生的思維能力、創造能力，不符合高等校院對人才培養的需求。

可喜的是，近年來，少數院校率先進行思想政治課程評價方式的改革，由開放式考試代替了傳統的封閉式考試。開放式考試成功與否，關鍵看試題的開放性、靈活性和實用性。要來一個根本性的調整，做到“三少、三多”：社會熱點民生問題多了，枯燥的理論就少了；分析的多了，死記的就少了；思路答案多了，低分的少了。開放性試題的答案不是唯一，既可以全方位回答，也可以執著于某一方面深挖探索，有利于發揮學生的特長。思想政治課考試的根本目的，不是記住了多少理論，而是重在提升學生的德育認知水平，進而形成了正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.思想政治課是一門由理論知識學習向社會實踐能力轉變的經驗性課程，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論大綱》中已規定，至少拿出25%的學時來開展社會實踐活動，實踐課的教學評價非常重要，是政治課程評價的一個重要組成部分。而且社會實踐方式也豐富多彩，包括參觀、訪問、座談、社會調查、各種社區活動，義務勞動等。

（三）評價內容的全面性

思想政治課的評價內容應是全面的，既包括教師“教”的評價，也包括學生“學”的評價。教師的評價包括教學設計、教學過程、教學結果等。對學生評價，不拘泥于學習的學業成績，應看重學生在學習過程中的學習動機，學習能力，學習態度，交流能力合作意識以及探索創新精神，以此促進學生的全面發展。

（四）評價結果的客觀性

發展性評價倡導個體、縱面健康全面的發展。今天比昨天有哪些進步，明天將會有什么的發展，個體素質的全面提升。讓學生看到自己進步和發展的空間，給予學生“質”無等級的描述性評價，多為激勵、鼓舞學生促進學生知、情、意、信、行的發展。

總之，發展性評價是現代教育理論的一種全新的教學評價方式。目前，發展性評價在德育課中應用和討論較多，但仍處于探索起步階段，需要廣大教育工作者做更廣泛更深入的理論研究和教學實踐，建立起一整套完善的發展性評價理論體系，推進我國教育評價的發展。

本文為2013年遼寧醫學院“多元文化背景下高校思想政治教育實效性研究”課題研究成果。

基于CDIO教育理念的面向對象技術教學改革

孟蕓盧志強

（河南理工大學萬方科技學院）

以CDIO工程教育實踐為基礎，借鑒、挖掘和利用CDIO工程教育所蘊含的思路與主旨，結合面向對象技術課程目前存在的問題，從四個方面進行教學改革實踐，達到良好的教學效果，為工程教育理念研究提供參考價值。

面向對象技術CDIO教學改革一、引言

面向對象技術是計算機軟件領域的主流技術，在軟件開發中得到了廣泛應用。當前，社會需要大量這方面的高級應用型開發人才。因此，高校開設了面向對象技術這門課程，這門課程不僅讓學生會使用一種或幾種面向對象編程語言，更重要的是運用面向對象的方法進行系統建模，建立系統的分析模型和設計模型。面向對象技術融會貫通了計算機編程語言、數據庫、數據結構等相關課程，使得不同課程之間有效結合，具有系統性，不僅課程之間實現了縱向教學體系設計，而且橫向課程之間相互交叉和滲透，其課程理念符合CDIO思想。

麻生理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）。這是工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間的有機聯系方式學習工程。

二、《面向對象技術》教學中存在的問題

目前，在高校的計算機專業中，學生對“面向對象技術”課程期望值很高，隨著課程推進，學生興趣逐漸消失，造成這種局面的因素是多方面的，說明課程教學中還存在不少問題。

1.課程設置不合理，課程難度較大

在高校中，課程設置要符合認知結構，本課程需要其他相關課程作為支撐，這樣才能為“實現、運作”本課程奠定了基礎。但是現有的課程設置存在相關課程體系結構不連貫等問題，影響了課程講解。河南理工大學萬方學院是一所獨立三本院校?？傮w而言，學生的基礎相對薄弱，缺乏做大型項目的經驗。

2.實踐課時偏少，缺少知識的綜合運用

在教學中，“面向對象技術”是一門綜合性很強的課程，一方面要掌握面向對象系統分析與設計的基本方法和技術，另一方面要在實際項目中，利用面向對象技術進行綜合開發的能力。學生難于將理論知識應用到實際的項目開發中，甚至體會不到面向對象技術在建模中的實際實用價值。

3.教學內容組織不合理，教學案例缺少連貫性

面向對象技術涵蓋范圍廣，抽象度高，知識范圍龐大、復雜。課程的教學所用案例沒有形成一個有機整體，每個階段采用的案例都不相同，導致前后跨度比較大，知識點之間整合不是很容易把握。

4.教師時間能力缺乏

“面向對象技術”要求專業教師不僅具有豐富的理論知識，同時，要具有扎實的實踐軟件開發經驗。目前從事“面向對象技術”的教學教師大多偏重理論教學，缺乏實戰經驗。

三、融合CDIO教育理念的教學改革

1.多模式教學

在教學中，采用傳統多媒體教學為主、討論課為輔的教學模式。通過討論讓學生主動分擔角色，參與到教學中來，在課堂上有組織地形成教師與學生、學生與學生之間的互動、闡述分組團隊討論后的結果，這種形式一方面激發學生的學習積極性，另一方面提高學生的交流表達能力。

2.拓展教學內容

通過在課堂上引導學生關注相關學科前沿技術和熱點，提高學生興趣，養成探索精神，形成自主學習氛圍。

在課程體系設置中重基礎，根據情況，適當調整課程體系，不斷優化課程結構，更新教學內容，加強課程之間銜接程度。實踐教學是CDIO工程的載體，以項目為依托，通過實施人事工資管理系統為工程項目，從而達到教學目標的方法，貫穿CDIO工程教育理念，讓學生從學知識狀態轉變為理解知識的狀態，提高理解和應用知識能力。

四、總結

教學改革是提高教學質量的一個重要手段，根據國際共識的CDIO工程提出培養能力主旨，將兩者融合，提出新的教學理念，激發了學生學習興趣，重視團隊協作精神，注重學生能力培養，提高了學生綜合素質。

參考文獻：

[1]麻志毅.面向對象分析與設計[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]邱曉紅，李渤，樊中奎等.融合認知結構和CDIO教育理念的C語言教學[J].計算機教育，2013.

[3]郭艷燕，任滿杰，李淑艷.“面向對象技術與UML”課程教學探索[J].計算機教育，2013.