“1+X”證書制度下高職電子商務專業“雙師型”教師隊伍建設研究*

文/趙芹沅（河北對外經貿職業學院）

隨著2019年“1+X”證書制度的提出，相關專業開始積極申請“1+X”證書制度試點工作。證書的考試內容更加貼合企業的用人需求，全面考核學生的理論與實踐水平。這也就要求職業院校需要建設一支具備較高理論與實踐技能的高素質“雙師型”教師隊伍來教授和培訓學生，以滿足企業需求。

一、“1+X”證書制度和“雙師型”教師內涵

在“1+X”證書制度中，“1”是指學歷證書，“X”指若干職業技能等級證書。“1+X”證書制度就是學生在獲得學歷證書的同時也可取得相關職業技能等級證書。制度的提出有利于幫助在校學生在就業前熟悉和掌握相關專業領域需要掌握的技能，緩解所學與所用滯后的問題。“1+X證書制度”要求專業教師在組織學生考取證書之前需要參加培訓評價組織開展的證書考試內容系統培訓，培訓后需參加考試，考試合格后頒發相關培訓教師證書，之后才能更有效地給有意向考證的學生開展系統培訓。制度的實施將職業技能等級標準與專業課程標準、課程內容和考核評價相結合，有利于院校及時將行業企業新需求和最新標準融入到人才培養過程中，提高職業教育水平。

對于“雙師型”教師的定義，有的學者總結為兩種，一種是既要獲得教師職稱又要獲得另一職稱；另一種是教師要具備理論與實踐雙重素質。有的學者總結為三種：一是取得教師資格證書外同時取得相關領域職業資格證書；二是理論教學與實踐指導兼顧；三是既強調獲得雙證書，又強調具備雙能力。

二、高職“雙師型”教師隊伍建設現狀

當前高職院校培養高素質技能人才的比例已無法滿足企業需求，而想要培養出滿足企業需求的高素質學生需要高素質的教師。然而一些高職院校的教師在專業領域常常表現為理論知識充足，實踐能力不足，導致無法培養出實踐水平較高的學生。有一些教師是攻讀完碩士或博士后就直接來學校任教的，雖具備較強的理論知識，但缺乏實際的企業和行業工作經驗，教授的知識存在滯后性。有一些教師是從企業引進的實戰專家，雖具備較強的實踐能力，但缺乏系統化的教學培訓，不知道如何將自己所學所會有效地教授給學生。而高校對于“雙師型”教師的評定也存在界定模糊的現象。一些高校主要以雙證書的獲得作為“雙師型”教師的評定標準，認為除了獲得教師資格證書以外只要考取一個相關領域的職業資格證書即可認定為是雙師型教師。一些高校則以雙職稱作為評判標準，注重學歷和職稱的提升，忽略理論與實踐水平的提高。大部分職稱評審要求側重于教學層面，對教師在企業具體崗位的鍛煉和學習的考核標準比較寬松，教師會傾向將主要精力放在教學和科研層面的研究，忙于開展課程建設、教學改革和課題論文研究等。這就造成教師缺乏企業實戰經驗，不能在教學中將當前最新行業和企業動態與技能教授給學生，無法真正培養企業所需要的技能型人才。

當前很多高職院校缺乏對于自身發展方向的規劃，將更多的精力放在招生和硬件設施建設上，忽視自身特色建設。這會造成學校與學校之間千篇一律，無法從眾多高校中脫穎而出。教師的發展也是以職稱評定為主，缺乏內在提升動力。高校內涵建設的執行者是教師，教師隊伍建設質量直接影響著高校的發展。培育“雙師型”教師是提高高校內涵建設的重要途徑，教師隊伍水平不斷提高有助于推動高校教學質量進步和培育高素質人才。因此在高校注重“雙師型”教師的培育是十分必要的。

三、電子商務專業開展“1+X”證書試點工作情況

電子商務專業承擔著“1+X”網店運營推廣職業技能等級證書的試點工作。網店運營推廣職業技能等級分為初中高三個等級，三個級別依次遞進，每個等級對應著不同的崗位需求，依據不同電商崗位可以系統學習電商核心內容。這三個等級的考試內容涵蓋了電商主要的崗位需求，在開展“1+X”證書試點工作中，電商教師積極參與培訓評價組織開展的證書師資培訓，考取師資培訓證書，經過系統學習增強了電商核心崗位的理論與實踐能力。在取得師資培訓證書后開始在校內對學生開展證書培訓，將證書考試內容融入到課程教學中，進行課證融通。通過進一步的學生培訓，教師能夠更好地將所掌握的知識與技能傳達給學生，起到教學相長的作用。

四、“1+X”證書制度下電子商務專業 “雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

（一）專任教師實踐能力不足

伴隨著電子商務行業的迅猛發展，大部分高校都設置了電子商務專業，陸續招收電子商務專業教師。高校中的電商教師多是學歷較高的學者型教師，這是高校招聘時對于學歷的要求。而這個要求恰恰也成為了限制一些在企業具有豐富電商實戰經驗但卻學歷較低的企業精英進入高校的門檻。學歷較高的學者型教師理論知識比較豐富，但電子商務專業更需要電商實踐能力較強的教師。因此在高校電子商務專業會出現教師實踐能力不足的問題。

（二）外聘教師教學能力不足

針對專任教師實踐能力不足的情況，高校開始注重引進行業企業專家作為外聘教師參與實踐教學。但專家雖具備較強的實踐水平，卻沒有系統學習過如何將所學所用教授給學生，不懂得如何進行教學設計和實施，缺乏調動學生學習積極性的方法。電商專業知識如涉及運營和數據分析方面的內容對于有些學生來說可能有些復雜和枯燥，專家只是一味地講授則會起到適得其反的作用，讓學生對一些崗位產生更多的抵觸情緒。因此即使引進外聘教師也會出現因為教學能力不足而無法勝任教學工作的問題。

（三）教師隊伍結構設置不科學

有些院校電子商務專業沒有對口專業教師，而專業教學需要教師，因此會先從相近專業比如市場營銷、國際貿易、計算機等專業教師中選擇組建教師隊伍。專業不完全對口就會造成對于電商專業理論與實踐水平不高的情況。有些院校的電商團隊也存在年齡分布不均衡的問題。年齡較大的教師占比較大，青年教師占比較小。電商行業發展和更新換代速度較快，需要教師不斷到校外進行培訓和學習來充電。而年齡較大的教師在體力和學習動力上都不足，青年教師占比不足會限制電子商務專業的進一步發展。同時，高校教師還存在團隊意識不足的情況，往往都是各自做好分內的事情，缺乏團隊合作，也疏于與企業進行溝通，導致即使有個別教師愿意提高自身水平也會因為個人能力不足和缺乏團隊幫助而產生懈怠的問題。

（四）企業掛職鍛煉落實不足

有些院校要求教師每年利用寒暑假進行至少為期一個月的掛職鍛煉，有的院校則是可以申請脫產半年的掛職。每個學校對于掛職的要求不一樣，初衷都是好的，但實際實施起來卻存在一定的問題。對于可申請脫產半年的掛職鍛煉來說存在教師名義上是去掛職鍛煉，但實際上并沒有去的情況；而對于要求利用寒暑假去掛職鍛煉的形式來說，雖然不占用教師上課的時間，但掛職時間較短會限制教師在企業學習和實踐的程度。另外，企業也存在因為教師不是在自己公司長期工作的員工而對教師的要求和期待并不高的情況，沒有真正將重要崗位工作布置給教師，教師也無法真正學習到核心實踐技能。并且電商行業更新速度極快，上個月學到的技能到下個月就有可能已經落后或沒有用處了，無法長時間在崗位上進行實戰都會影響實踐效果。

（五）外在因素影響精力

教師在教學之余需要考慮到職稱晉升的問題，而職稱評審的條件中從教學到科研方方面面包含了很多工作內容，這些工作已經占據了教師大部分的業余時間，導致教師很難再有更多時間來提高實踐水平。尤其對于青年教師來說，職稱晉升的壓力較大，因為年輕也會被寄予更多期望而被安排更多的工作，但因時間有限只能先做好眼前的工作。同時電商行業的專業度較高，即使有些青年教師想要涉足電商領域，沒有懂行的業務人員和團隊幫忙，光靠個人努力也很難真正做起來。再加上做電商需要投入大量資金，做不好資金可能都會賠進去，這些風險導致教師也不敢貿然在網上開店。這些外在因素都制約著教師進一步提高實踐水平。

五、“1+X”證書制度背景下電子商務專業 “雙師型”教師隊伍建設的實施方法

（一）結合“1+X”證書考試內容提高專任教師實踐能力

專任教師實踐能力的提升需要系統了解和掌握電商不同崗位的要求和內容，而“1+X”網店運營推廣職業技能等級證書涵蓋了電商不同崗位的核心技能，能夠幫助專任教師更好地了解和掌握實際操作和技能點。通過讓電商教師參與初中高三個等級的證書師資培訓，可以讓教師在獲得實踐技能的同時增強對于行業最新動態的了解，增加與不同院校之間電商教師和行業企業專家之間的交流與溝通，對專業發展和人才培養都會起到積極的促進作用。

（二）在“1+X”證書制度背景下構建校企合作共同體

“1+X”證書的實施不僅為高職專業教師提供了滿足企業需求的教學考試資源，而且也為高職院校提供了一些優質的企業資源。高校可以尋找到一些企業專家作為兼職教師來豐富師資隊伍，組建校企共建的教師團隊。團隊里由校內專任教師指導教學設計和實施，由企業教師積累實戰教學資源，雙方共同協商制定教學內容、編寫教材、制定考核方式等，充分利用雙方各自優勢來滿足學生的職業發展需求，打開雙贏的新局面。

（三）結合“1+X”證書試點工作優化師資隊伍結構

“1+X”證書的培訓評價組織為高校教師提供了完整的師資培訓和在線學習資源，一方面可以為專業理論與實踐能力不是很強的教師提供全套的理論與實操學習資源來提高其自身理論和實操水平；另一方面也為教師開展學生培訓提供了全套培訓方案與在線練習資源，方便能力不強的教師循序漸進地提高綜合素質。各大高校都十分重視“1+X”證書試點工作，所以年齡較大的教師也開始積極參與“1+X”證書的考試和培訓工作，漸漸調動起了不同年齡層次教師的積極性，使得師資隊伍水平得以提高。由于“1+X”證書試點工作從教師培訓到組織學生培訓方方面面需要統籌和協調的工作較多，所以也能進一步提高教師之間的團隊協作水平。

（四）結合“1+X”證書試點工作開展企業掛職鍛煉

“1+X”證書制度中的培訓評價組織對于行業和企業的了解比院校教師更加深入。在開展“1+X”證書試點工作中，院校教師可以通過培訓評價組織找尋到更優質的企業進行有針對性的掛職鍛煉，院校也可以考慮將開展和參與“1+X”證書的師資培訓作為掛職鍛煉的一種新型形式。在掛職鍛煉方式上，院校教師可以采用靈活的線上方式與掛職企業開展遠程學習與交流，將掛職鍛煉工作常態化和系統化，從長遠角度逐漸提升自身技能水平。

（五）將“1+X”證書的考核納入教師發展規劃中

院校可以考慮在職稱評審條件中針對具有“1+X”證書試點工作的專業進行評審條件的修改，比如可以考慮將具體某個評審條件與“1+X”證書的考取進行兌換，以此鼓勵相應教師考取“1+X”證書，增強提升實踐技能的主動性。針對不同水平的教師開展不同等級的證書考核與培訓，分層次遞進式地全面提升教師的理論與實踐水平，起到全面提高的作用。

總之，本文結合“1+X”證書制度對電子商務專業“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題和實施方法開展研究，有利于電子商務專業做好“1+X”證書試點工作并提高“雙師型”教師隊伍建設水平，促進學院教師隊伍水平的提升。