職業院校以市場需求為導向，計算機專業校企協同育人模式研究與實踐

賀璐璐 王晶

摘要：隨著科學技術的不斷發展，社會亟須更多的計算機人才。但是從當前情況看，職業院校計算機專業畢業生數量與企業所需求的技能型人才數量仍然有一定差距。因此，職業院校應以市場需求為導向，探究計算機專業校企協同育人模式，改革計算機教學模式。

關鍵詞：市場需求? 職業院校? ?計算機專業? 校企協同育人模式

目前，職業院校計算機專業改革仍然存在一定問題。在職業院校計算機課堂中，學生只能學習基礎理論知識，不能掌握實踐操作，不利于今后更好的就業。由此看來，職業院校計算機教學模式必須以市場需求為導向進行改革。

一、以市場需求為導向改革的重要性

職業院校學生的學習目的是就業，所以職業院校應側重實踐教學，培養學生的就業能力，幫助學生更好地適應社會，在職場上獲得更好的發展。

隨著時代發展，計算機成為一個熱門的專業，社會對計算機人才也具有更高的要求，所以職業院校計算機專業應該順應時代的發展，以市場需求為導向進行改革，加強與企業的聯系，提高職業院校學生的計算機實踐能力，使學生可以更熟練地操作計算機，具有更強的就業競爭力。

二、職業院校計算機專業就業需求和培養目標

職業院校應該以市場需求為導向，研究并實踐計算機專業校企協同育人模式，因為計算機專業校企協同育人模式能有效滿足經濟產業結構轉型升級對技能型人才的需求。勞動者的素質決定著一個國家或地區社會經濟的發展狀況。當前，我國正處于加快經濟增長模式轉型升級的攻堅期，急需大量高層次、高素質、高質量的技能型人才。然而，我國現有高技能人才的存量遠遠無法滿足經濟產業結構轉型升級對人才的需求。據統計，全國高技能人才總量嚴重不足，高技能人才的供需比例一直保持在1∶1.5以上。由此可見，培養高技能人才是適應經濟轉型升級的當務之急，而職業院校轉型發展能很好地滿足這一需要。

職業院校人才培養模式的深度改革，要契合特色化發展的要求，盡快實現“性質上以專業性為主線，類型上以技能型為主體，層次上以職業技能為主流，模式上以實踐為載體”的辦學定位調整，突出強調專門性、針對性、實踐性和行業性的人才培養特色。職業院校要主動融入區域經濟社會發展大局，積極服務地方社會經濟，努力實現人才培養與地區經濟社會發展需求“同頻共振”，把培養社會急需的高素質技能型人才作為辦學的核心，承擔起推動職業教育內涵式發展的重大使命。

三、職業院校計算機專業傳統教學存在的問題

（一）職業技能型人才培養目標與市場需求脫節

職業院校人才培養目標與實際不符，不了解市場需求，不對接產業鏈條，無法滿足崗位要求，對所培養人才應具有的知識、能力和素質表述不清，使得人才培養沒有明確標準。

（二）課程體系構建邏輯不清晰

在構建課程體系時，部分新建職業院校往往是借鑒同行學校，以此為基礎增刪所開課程，缺少所開課程對畢業要求支撐的有效分析，缺少課程質量標準的評價體系。

（三）校內教學質量分層監控不健全

職業院校對教學質量監控把關的重點指標不突出，使得人才培養無法落實，畢業要求不能完全達成，持續改進缺少可靠依據。

（四）產教深度融合機制不健全

職業院校實施產教融合缺乏有效的長期機制，行業企業參與學校治理較少，缺少學校與科研院所合并先例，以及產業園區經驗等。

四、以市場需求為導向的職業院校計算機專業校企協同育人模式

（一）基于市場需求校企合作協調育人

職業院校推行校企合作協調育人教學模式十分重要，既可以為學生提供實踐機會，又可以使學生在實踐中發現自己的問題并加以彌補，還可以使學生提前了解工作的相關內容，進而明確學習目標。職業院校通過校企合作教學模式，可以使學校更加深入地了解企業的發展方向和人才需求，從而更好地開展以就業為導向的教學模式改革。隨著校企合作的不斷深入，校企雙方可以簽訂相關的人才培養協議，職業院校也可以根據企業需求定向培養人才。這樣一來，既有利于充分發揮職業院校的優勢，又有利于充分發揮企業的優勢，進而培養企業所需的高水平技術人才，增強學生的職業競爭力，使學生更好就業。

除此之外，當今企業更需要創新型人才，但是由于創新本身就具有開放性，很難對其進行評定，沒有固定的標準，所以無法衡量，教師也很難開展針對性教學。而職業院校通過校企合作教學使教師更加深入地了解企業的創新要求，了解企業需要怎樣的創新人才，從而針對性地對學生進行教學，不斷培養學生的創新思維，提升學生的創造力，使學生在就業中更具競爭力。

（二）重構基于市場需求導向的技能型人才培養體系

伊春技師學院遵循“流程再造，體系重構”的職業院校技能型人才培養體系設計思路，在廣泛開展市場需求調研的基礎上，對技能型人才培養關鍵要素進行了系統設計與優化，提出了“市場需求-專業定位-培養目標-畢業要求”倒推重構的技能型人才培養改革思路，制定了“精致化-細致化-成果化-有效化”四化要求的課程教學實施模型，形成了校內和校外相結合的三級質量監測制度。伊春技師學院還建立了聯合學校、教研室和教師的三級教學質量監控體系和用人單位評估的校外教育質量評估系統，對人才培養過程和教師培訓成果實施了整體監控和評價，確保技能型人才培養方案得到落實。

（三）創建基于產教深度融合的技能型人才培養多元模式

為了強化對接產業鏈的技能型人才培養目標，伊春技師學院積極推動產教深度融合，提出了“聯盟-基地-項目-團隊-平臺”五位一體的產教融合理念，形成了產教深度融合的協作機制，共同研討并確定了學科定位，共同提出了培養方案，共同編寫了教學規范，共同組織了教育實踐流程，共同監測了教學質量。第一，伊春技師學院建立了產教深融合的多元管理模式，該模式在伊春市政府部門的大力支持下，將博文化傳媒引入校內，開啟了伊春市率先進行職業院校與企業深度融合的先例;第二，為了實現企業與高校的深入融合，伊春技師學院引入了多個公司，建立了公司領導、教師、學員聯合投入研究和實踐的新機制;第三，為了提升學生專業領域連接產業鏈的實力，伊春技師學院分別與博宇圖文、光明家具集團、大連雨生等公司企業聯合共建了實驗實訓室;第四，為了提升學生的實際應用能力，伊春技師學院分別與多家公司共同建設了學生的校外見習實訓基地。

（四）廣建平臺，打造科研創新能力培養物質基礎

伊春技師學院打造產、學、研緊密結合的職教平臺，以及開放型、綜合型的學生科技活動，合作企業已發展形成伊春技師學院的實習生產基地、人才就業培訓基地、教師鍛煉訓練生產基地、科研項目研發基地，為伊春技師學院的發展奠定了必要的物質基礎。

（五）校企協同、工學結合，搭建科研創新平臺

伊春技師學院努力加強人才培養模式建設，實行產、學、研一體化的人才培養模式，以培養學生的專業綜合能力和謀生能力為目標，將專業實踐技能培養與信息技術職業訓練相結合，構建、完善校內外一體的綜合實踐教學體系，積極開展實驗室建設，建成了一批校內實踐教學基地，掛牌成立了一批校內外產學研合作教育基地，協議成立了一批校外實習實訓基地。同時，伊春技師學院通過校企合作辦學，不斷改進實驗實訓條件，建成了多功能、高度共享的集科研、實訓和對外培訓三位一體的校內基地，為學生科研創新活動提供了物質基礎。

五、以市場需求為導向的職業院校計算機專業校企協同育人成效

伊春技師學院計算機專業實施以市場需求為導向的教學模式以來，教師的教育理念逐步轉變，教學能力、科研水平顯著提升，學生的實踐能力和科研創新能力明顯提高，崗位適應能力明顯增強，社會評價效果逐年提高，取得了較好的育人效果。

（一）學生就業質量持續改善，畢業生就業率逐年穩定提高

伊春技師學院將學生學習、科研創新與實踐相結合，教師、學生科研活動與企業生產研發相結合，實現師生協同、院系協同、校企協同等多元協同機制，培養學生勇于探究、堅持不懈的精神和實事求是的態度，加速職業院校學生從知識簡單型向能力創新型轉化，增強學生可持續發展的空間和能力，成為適應知識經濟時代的綜合型人才。

（二）學生科研創新能力大幅提升

近年來，伊春技師學院計算機專業學生與教師多次榮獲全國信息化競賽一等獎、中國“北方”微課大賽一等獎，學生科研創新能力明顯提高，深受用人單位好評。

（三）校內實訓基地結構進一步優化，資源高效合理利用

伊春技師學院與企業合作，通過淘汰、改造和購置相結合的方式，不斷改進實驗實訓條件，堅持“源于現場，高于現場”的要求，對實訓基地進行建設。

（四）教師科研水平顯著提升，為學生科研創新活動提供有效引導

教師是科研創新的領航者，伊春技師學院通過多種途徑提升教師隊伍的科研水平，形成了合理的學術考評激勵機制，使教師的學術創新能力持續提升，為學校研究創新活動進行合理指導。

（五）績效評估實行個性化、多元化，全面發展學校科研能力

伊春技師學院教師在考察評價學生能力時，以學生的實際需求與發展目標為出發點，既承認學生個體差異，對學生專業知識和技能水平進行量化考評，又對學生創新能力提高進行質化考評。考核由企業教師評分、學生自評和互評相結合，共同決定學生的最終考核成果，以確保考評過程的公平合理。

六、結語

實踐證明，以市場需求為導向，以產教融合為支撐，可優化各專業人才培養系統，形成創新型技能型人才培養模式。

參考文獻：

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※本文系中國（北方）現代林業職業教育集團林業職業教育研究資助課題，課題名稱：職業院校以市場需求為導向，校企協同育人模式研究與實踐，課題編號：LZJB2021JY001。

（作者單位：伊春技師學院）