雙創導向下國際經濟與貿易創新型人才培養模式探究

韓二東

(洛陽師范學院商學院 河南洛陽 471934)

近年來，從中央到各地市把提高大學生就業率及就業質量作為檢驗高等學校辦學水平的重要指標，明確提出要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式[1]。具體到經管學科的國際經濟與貿易專業，其人才培養模式亟待改進，原因主要有三點：(1)在新冠疫情防控背景下，我國對外貿易的規模、結構發生了較為顯著的變化，出口產品的類別、額度等都發生了非常規的結構轉變。(2)歐美國家從多個層面對中國對外經貿采取全方位打壓，將對外貿易與政治迫害勾連在一起，企圖以貿易封鎖延緩中國經濟社會發展的步伐。(3)我國國內的產業結構發生了一系列變化，發展到當今，貨物貿易的增長空間已經極為有限，已將目光轉向服務貿易的轉型發展上。相較于西方發達國家，中國服務貿易恰恰處在一個總體較為落后的狀況，今后需以國際服務貿易的強力發展推動整個對外貿易的轉型升級[2]。

面對我國對外貿易的發展狀況、發展趨勢，對商科專業，特別是國際經濟與貿易專業畢業生的專業基礎能力、實踐能力、創新創業能力等提出了更好的要求[3]，需從細化的角度明確提出提高國際經濟與貿易專業人才培養質量的舉措。本文以“大眾創業、萬眾創新”為導向，以提高國際經濟與貿易專業人才的創新創業能力為抓手，從加強該專業學生的雙創培訓，致力于提高該專業畢業生的綜合能力，以應對愈發嚴峻的就業形勢，以期提高國際經濟與貿易專業畢業生的就業質量。

1 國際經濟與貿易專業人才培養模式存在的主要問題

1.1 尚未充分意識到該專業人才各種能力之間的不可通約性，培養模式缺乏個性化定制

當前，開展商科專業教育的本科高校能在學生入學之初做好入學教學和專業引導，讓學生在短期內迅速明確所學專業培養計劃的全流程、就業去向、就業發展形勢等，通過全景式展現國際經濟與貿易專業的歷史發展脈絡、歷史淵源、未來發展趨勢，讓從事該專業的學生明確個人日后的進步方向，解答學生存在的疑問，以該專業不同學習階段問題導向式的培養，將學生帶入該專業領域更為高深、符合外貿企業實際的學習深化階段[4]。以上內容各應用型本科高校已經做得比較完善，至少各種能力培養框架性的構建已經初具規模，但當前很多高校的教務主管部分尚未意識到學生的學習能力、考試能力、科研能力、實踐能力之間存在的不可通約性，即平時學習能力很強的學生，未必在考試階段能夠獲得一個相對較高的考試結果；同時，應考能力很強的學生，未必在科研鍛煉方面能夠取得一個較為優良的評價結果；同樣，科研能力較強的學生可能其優勢主要體現在理論研究層面，其科研能力難以轉化為實踐操作能力。

學生各種能力的不可通約性是客觀存在的，導致應用型本科高校在商科人才培養過程中存在認知誤區，想要培養學生的創新創業能力卻導致學生的基礎理論知識較為薄弱；想要提高學生的實踐能力，所采取的措施卻可能導致學生的科研能力無法達到培養方案中相關目標的要求[5]。國際經濟與貿易專業人才的各種能力間存在難以跳躍裂隙，究其原因就是難以把控專業基礎知識學習、期末考試考核、專業理論實踐應用、科研實踐之間的內在聯系，往往單一地針對學生某一方面的能力采取措施進行補強，事實上卻造成其他方面能力的欠缺。因此，亟需把握國際經濟與貿易專業培養方案中各種能力培養之間的關系，以解決不同能力間的不可通約性作為培養的重中之重。

1.2 國際經濟與貿易專業與其他相關專業的交叉融合存在誤區

商科專業本身具有共通性，商科專業內部具備文科和工科的共同屬性，在積極建設新工科和新文科的背景下，既強調商科專業內部不同專業之間的交叉融合，又強調商科專業與其他專業的交叉融合[6]。這就存在一個商科專業與其他專業培養方案協調融合的問題，也即在跨學科人才培養中，如何將商科專業的培養方案融入其他學科專業的研究范式，從而培養出創新型商科人才。當前，已有的國際經濟和貿易專業與其他專業的交叉融合存在較嚴重的誤區，問題主要出在只是將其他學科專業的培養方式簡單復制到國貿專業中，其科學性與合理性存在很大問題。因此，今后要以科學合理的研究范式，探索國際經濟與貿易專業人才培養范式與其他相關學科專業之間的范式融合。

1.3 創新型人才培養中選修課程和實踐環節較為單一，難以達到預期效果

(1)要培養國際經濟與貿易專業的創新型人才，就必須強化選修課的類型和種類。(2)實踐環節也需要分門別類，精細化制定培養細則[7-8]。當前，應用型本科高校關于國際經濟與貿易專業已經能夠制定較為完備的專業培養方案，培養方案中對基礎理論教學、實踐教學、創新創業能力培養等模塊的設計框架也都是較為明確的，但所開設的選修課并沒有成體系，選修課往往具有隨意性，是參照開課教師的興趣設立的，并不是根據專業實踐培養需要科學論證以后進行的安排。因此，應當按照培養方案中對學生各種能力培養的需要科學布局選修課，首先，要安排能夠將學生的興趣提高到一定程度的選修課；其次，本著提高學生某一方面能力開設若干選修課；最后，綜合考慮專業基礎能力、實踐能力、創新創業能力、拓展應用能力之間的關系，從綜合提高的角度安排若干選修課。這樣經過體系化的選修課內容設計，使得學生能夠穩步提高多種能力，并以各種能力的交匯融合實現個人綜合能力的提高。

2 創新創業導向下國際經濟與貿易創新型人才培養策略

2.1 貫徹新發展理念，堅持創新引領創業、創業帶動國際經濟與貿易專業就業

當前及今后相當長的一段時間內，高校畢業生的人數將持續上漲，為緩解國際經濟與貿易專業學生就業，提高就業質量，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式顯得非常重要[9]。要支持大學生創新創業，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，以開闊的思路、全新的理念培養國際經濟與貿易專業人才。堅持創新引領就業，創業帶動就業，提高人力資源素質，實現國貿專業大學生更加充分更高質量的就業。具體到國際經濟與貿易專業，就是以創新為人才培養的著眼點，從最初的學科專業基礎課開始，就強調創新創業的重要性，將創新創業理念和思維能力培養納入全流程人才培養過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。強化高校教師創新創業教育教學能力和素質培訓，以高校教師的創新創業培訓帶動國際經濟與貿易學生的創新創業能力培養，這中間需要相關課程的高校教師與時俱進地對教學方式進行改革，相應的考核方式也應當及時做出調整，以適應“十四五”規劃新發展階段對學生各方面能力的要求。

2.2 加強對國貿專業學生創新創業能力的培訓，打造創新創業培訓活動品牌

要做到加強創新創業能力培訓，并打造創新創業培訓活動品牌，就必須以賽代練、教賽結合，積極帶領學生參加在國內具備廣泛影響力的創新創業大賽[10]，例如，2021年下半年舉辦的第七屆OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽(秋季賽)、“挑戰杯”大學生創新創業大賽等，通過豐富多樣、內涵廣泛的創新創業大賽，檢驗國貿專業創新創業課程的學習實訓效果，并通過參與比賽的各個環節，提高實訓課程指導教師的實踐指導能力，為2022年度修訂國貿專業實訓教學環節奠定基礎。需要完善中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的可持續發展機制，完善國際經濟與貿易專業各年級學生都能積極參與的創新創業比賽，持續擴大參賽規模，使2022年度參與創新創業比賽的學生人數比2021年增長15%以上。此外，要堅持地方政府引領、公益支持，支持行業企業深化賽制機制，拓展參賽渠道，增加學生參賽頻次。

2.3 優化商科專業創新創業服務平臺建設，為創新創業營造良好的外在環境

應擴大校園內各類型、各種規模創新創業實踐平臺面向在校大學生免費開放的程度，為大學生創新創業團隊提供啟動資金[11]，鼓勵各類型孵化器面向大學生創新創業團隊開放一定比例的免費孵化空間。(1)部分學生可能對創新創業實踐平臺或孵化空間不甚了解，這需要學校花費大力氣給予引導支持，為學生盡快進入角色創造條件，鼓勵一部分學有余力的學生組建創新創業團隊，建立多支長期穩定存在并健康發展的創業團隊。(2)學校應當開放重創空間，通過撥付資金、開放免費場所等措施為學生組建團隊提供初始階段的技術支持。此外，需完善成果轉化機制，做好大學生創新創業項目的知識產權確權、保護等工作，加快落實以增加知識價值為導向的分配政策。(3)創新創業活動畢竟存在風險，無法確保每一次創新創業活動都取得實質性成效，應加大對創業失敗大學生的扶持力度，鼓勵有條件的地方探索建立國際經濟與貿易專業領域大學生創新創業救助機制。(4)積極與企業對接，對創業失敗的個人或團隊提供力所能及的協助，針對有就業意愿的學生提供適當工作崗位，對有志于繼續從事創新創業活動的學生，通過企業相關技術部門分析其創業失敗的原因，引導學生加入新的創業團隊或通過新的創業平臺從事新的創業活動。

2.4 加強商科學生創新創業信息服務，加強宣傳引導

創新創業的機遇轉瞬即逝，可遇不可求，應建立搜集創新創業信息的發布機構，及時搜集國家、區域、行業需求，為商科學生精準推送行業和市場動向的最新信息[12]，并提供針對這些信息的初步診斷分析，為相關創新創業專業團隊后續深入進行信息分析提供資料來源。另外，應加強宣傳引導，總結推廣各地區、各高校的先進經驗和先進做法，積極借鑒為創新創業團隊自身創業項目提供經驗教訓。政府要加強對商科大學生創新創業的財稅扶持和金融扶持，鼓勵金融機構按照市場化、商業可持續原則，對國際經濟與貿易專業創業項目提供金融服務，解決創新創業團隊創業項目的融資難問題，引導創新創業平臺投資基金和社會資本參與國際經濟與貿易專業創業項目的早期投資與投智。

2.5 深化校企合作，以數字化推動創新型人才培養模式創新

國內知名大學已經開展了與代表性企業的深度合作，試圖推動產學研創的有效融合，努力實現高校與企業的良性互動和雙贏發展。在“雙創”導向下，校企合作對培養學生創新創業能力發揮著重要作用，是鍛煉和檢驗學生創新能力的主要平臺。企業可以通過與高校的合作，從優秀畢業生中找到適合該企業發展定位、戰略目標的高水平人才；由于已經頻繁且高效地參與了前期的校企合作創新創業項目，所招聘的畢業生進入企業后能夠免除培訓環節，直接進入企業相關生產制造、產品研發及營銷等環節，能夠更為高效地為企業創造新的價值，帶來新的發展活力和增長空間。例如，騰訊公司已經和上海交通大學在互聯網、人工智能等新興領域開展深入合作，為廣大師生的日常工作、學習、辦公等提供了便攜通道，工作和學習效率大大提高，給創新創業環節也帶來了巨大的改觀。今后，地方高校應增強服務地方經濟社會發展的動力和能力，同時與高校所在地市的龍頭企業建立多渠道、多層次的產學研合作關系，以校企合作強化實踐教學的實用價值，進一步幫助國際經濟與貿易專業學生強化專業基礎知識、鍛煉實際操作能力，促進優秀畢業生與外貿前沿技術接軌，掌握當前外貿領域實操層面、技術層面的最新發展形勢，助力培養擁有扎實理論基礎、優良創新創業實踐能力的外貿創新型專業人才。

2.6 基于科技前沿手段，引導學生塑造創新型思維范式

對國際經濟與貿易專業的學生來說，實踐教學要取得高效的價值成果，就必須與課堂理論教學進行明確的分割，不能混為一談，應采用多元化融媒體方式和商科專業學生喜聞樂見、易于接受的模式進行實踐教學的引導。依托慕課網上相關課程的實踐教學內容、線上平臺最新的公益講堂等平臺，向商科專業學生公開授課，并在全校范圍內公開推廣。此外，為保障商科學生養成終生學習的良好習慣，要引導學生打造國際視野觀全局，引導學生用“面向問題、面向需求、面向新技術、面向未來”的創新思維范式，強化國際經濟與貿易專業學生的創新能力、實踐能力、應用能力。讓科研機構深度參與本科專業課程建設，從經貿類專業中選拔一定數額的學生參與科研項目的鍛煉，將經貿本科生創新型人才培養成效納入省部級以上科研項目、科研平臺綜合績效考核評估，綜合科研教學、實踐教學、課堂理論教學，以多種教學方式的融合，切實提高國際經濟與貿易專業人才的創新型能力。

3 結語

數字經濟發展帶來國際貿易市場的深刻變革，對國際經濟與貿易專業人才提出了新的要求，具體涉及人才的專業基礎能力、實踐能力、應用能力和創新能力，這四種能力水平的高低直接決定了學生的職業生涯發展前景，決定著學生后續發展的潛力；在校期間的創新創業能力是對這四種能力水平高低的綜合體現，也反映出在校期間高校對學生創新創業能力的培養質量。本文以創新創業的“雙創”為導向，分析當前國際經濟與貿易專業人才培養模式存在的問題，進而從多個角度提出數字經濟時代雙創背景下國際經濟與貿易創新型人才培養模式的轉型策略。今后，應致力于營造雙創氛圍、激發學生創意，組織多元化的創新訓練、強化雙創能力，開展實踐班模式改革、構建數字經濟時代創新創業實踐平臺，加強創新創業人才培養基地建設，打造以專創融合為基礎的創新創業人才培養模式，提高國際經濟與貿易專業學生的創新創業能力。