產教融合中的民辦高職商科人才培養模式新探
——以武漢工商學院應用技術學院為例

蔡旭

(武漢工商學院 湖北武漢 430065)

在社會經濟快速發展的環境下，高職院校應當轉變人才培養理念，側重于將提高學生職業技能、現代化技能作為人才培養的重要目標，全面增強學生職業素養，提高學生就業競爭力。產教融合屬于一種先進的人才培養理念。當前，高職院校需要在產教融合理念下，形成科學的產教融合模式，從而指導人才培養工作，保證人才培養效果。商科乃是高職院校重點建設的學科之一。為提升商科人才培養水平，高職院校需要認真研究商科人才培養要點，關注商科人才市場需求，深化基于商科的產教融合人才培養模式，充分滿足社會對商科人才的需求，促進社會健康發展。

1 商科與產教融合概述

1.1 商科概念

商科以FAME(金融、會計、管理、經濟學)四大專業為代表，較主流的商科專業包括金融、會計、市場營銷、管理學、商務類專業(包括國際商務、電子商務等)、物流、經濟學、人力資源管理八大類[1]。在現代社會中，計算機技術、信息技術、互聯網技術、人工智能技術、大數據、云計算等發展水平處于不斷提升的狀態。如今，商科與先進的技術互相融合，形成了綜合性的學科。為促進社會經濟快速發展，激發社會經濟發展活力，需要加大商科人才培養力度，提高商科人才綜合素質，以便為社會輸送優秀的商科人才。

1.2 產教融合概念

產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持、相互促進，把學校辦成融人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式[2]。一般而言，職業學校主要通過校企合作的模式，推進產教融合人才培養模式，提高學生職業技能，確保學生充分地適應未來崗位。隨著社會發展及教育深化改革，產教融合人才培養模式越來越受到各大院校的關注，并被各大院校應用在了人才培養工作中。

2 高職產教融合的價值

2.1 提升資源配置水平

在產教融合模式下，高職院校會積極地與企業聯系，形成良好的合作關系。然后，高職院校及企業將會合理地配置資源，讓學生得到充分的專業鍛煉。比如，企業會為高職院校的學生提供實踐機會，深化學生對理論知識的認知，提升學生專業學習水平，而高職院校也會為企業輸送專業型的教師，以便有序地推進人才培養工作。所以說，應用產教融合模式開展人才培養工作，有助于提升資源配置水平，發揮各種資源的人才培養價值[3]。

2.2 增強學生職業技能

隨著社會的發展，企業對學生的職業技能提出了更多要求。倘若學生的職業技能不過關，就難以順利就業。為提高學生就業率，高職院校十分關注學生職業技能的教育教學工作。產教融合模式是增強學生職業技能的重要途徑，究其原因，通過產教融合模式，學生容易在實際的企業崗位上領悟理論知識，進一步掌握職業技能。由此可見，產教融合模式對提高學生職業能力具有重要的意義。因此，高職院校有必要積極地踐行產教融合人才培養模式。

2.3 深化院校教學改革

高職院校需要加快教學改革速度，提升教學水平，滿足學生學習需求。當前，高職院校將深化教學改革作為一項重要的任務。產教融合的人才培養模式無疑會創新高職院校的教學方式、手段，有利于提升高職院校教學改革水平，助力高職院校健康發展。

2.4 構建優秀教師隊伍

為有序推進產教融合人才培養模式，高職院校的教師需要跟上人才培養節奏，否則容易影響產教融合人才培養水平。在產教融合模式下，高職院校的教師會積極地參與到人才培養工作中，深入到企業中指導學生，或參觀學習職業技能等。因此，高職院校通過推進產教融合人才培養模式，有助于提升教師隊伍建設水平，從而為人才培養工作提供源源不斷的動力。

3 武漢工商學院應用技術學院基于產教融合下商科人才培養問題

3.1 院校缺乏創新創業教育

現如今，創新創業教育備受社會關注。對于高職院校來講，需要圍繞創新創業設計商科產教融合人才培養模式，以培養創新創業商科人才。目前，武漢工商學院應用技術學院相對忽視創新創業教育工作，不利于提高商科人才創新創業能力。其中，院校極少深入地研究創新創業教育策略，何談能夠為創新創業教育提供可靠支持[4]？可以說，院校創新創業教育并沒有做到位。具體表現在：院校既缺乏與企業合作構建創新創業教育平臺，又缺乏將教育資源傾斜給創新創業教育，影響人才培養效果。

3.2 課程教學體系有待完善

課程教學體系是指導教學工作的依據。為保證商科人才培養效果，武漢工商學院應用技術學院需要構建完善的課程教學體系。當前，院校主要依據商科教學內容構建課程體系，缺乏將課程體系與學生發展情況、專業教育要求等相結合，在這種情況下，就不能更好地培養職業技能高，更加符合企業需求的商科人才。在競爭激烈的社會發展背景下，院校需要及時反思自身在課程教學體系建設方面存在的問題，探索優化課程教學體系的方法，從而提升課程教學體系構建水平。

3.3 院校師資力量相對薄弱

教師是學生成長與發展道路上的引導者、促進者，教師自身的發展水平、專業素養等可謂是深深地影響著學生的成長與發展。武漢工商學院應用技術學院的院校師資力量相對薄弱，難以為商科人才培養提供有效的支持，主要表現在以下三個方面：一是教師在商科知識的理解掌握及教學方面整體表現得比較好，但并不是所有的教師對商科相關職業技能的掌握水平都高。在產教融合的背景下，教師不僅需要注重為學生傳授商科理論知識，還需要注重指導學生學習專業技能，這樣無疑會在一定程度上影響產教融合人才培養工作的有序開展。二是教師因教學壓力大、教學任務重，無暇深入企業中學習職業技能，從而影響實踐教學能力。三是有的教師實際操作信息技術、互聯網技術等現代技術的能力并不高，不利于為學生帶來良好的學習體驗。

4 武漢工商學院應用技術學院基于產教融合下的商科人才培養策略

4.1 建立創新創業生態圈

在“大眾創新、萬眾創業”的背景下，武漢工商學院應用技術學院有必要為學生構建創新創業生態圈，有效培養學生創新創業能力。為實現該目標，院校需要與企業加強聯系，建立良好的合作關系，共同開發創新創業項目，引導學生開展創新創業活動。在開發及實施創新創業項目的過程中，院校與企業需要科學地銜接教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈，構建完善的創新創業體系，為學生進行創新創業活動打下堅實的基礎[5]。其中，需要共同建設集創新研發、創業孵化于一身的學習重點，從而讓學生獲得充足的學習資源，提升學習水平。另外，注重構建從啟蒙教育、預科教育、專門教育到實戰訓練的層層遞進的創新創業人才培養模式，從而強化創新創業型人才培養效果。

4.2 構建多元化課程教學體系

為了提升人才培養水平，院校應在產教融合模式下構建多元化課程教學體系，拓寬學生學習與發展空間，以增強學生素養。在構建多元化課程教學體系的過程中，院校不僅需要關注學生發展情況、學校專業課程建設情況，還需要深入社會中開展調查工作，了解市場對人才素養的需求，科學地進行多元化課程教學體系的構建工作，合理安排課程教學工作。不同年級的學生學習情況存在差異，院校可以針對不同年級學生學習情況做好課程建設工作。從低年級的學生角度分析，低年級的學生處于打基礎的關鍵時期。如果低年級的學生能夠打好學習基礎，就容易更好地學習后續知識，充分地掌握專業技能。因此，可以開設商科公開課，讓學生了解更多的商學知識。與此同時，教師需要做好商科公開課的教學工作，積極地引導學生學習知識。從高年級的學生角度分析，應該為學生設置更多的實踐課程，為學生提供充足的實踐鍛煉機會。為提升學生技能掌握水平，需要與企業合作，開展頂崗實習活動。比如，針對商科學生，可以讓其參與企業的營銷、電子商務、會計等工作，通過開展一段時間的實習活動，強化學生專業技能，幫助學生積累社會經驗。在多元化課程教學體系建設的過程中，院校有必要邀請企業商科人才參與多元化課程教學體系建設工作，從而優化多元化課程教學體系，提高多元化課程教學體系的適用性、有效性。

4.3 打造優秀的教師隊伍

師資建設水平影響著商科人才的培養質量及產教融合模式的推進效果。基于此，院校一定要高度重視師資建設工作，提升師資建設水平。本文主要從以下幾方面研究了師資建設要點：一是深入學習“雙師型”商科教師建設文件，領悟“雙師型”商科教師建設精神，掌握“雙師型”商科教師建設思路，從而強化“雙師型”商科建設效果。二是加大招聘力度，引進“雙師型”商科教師，保證教師隊伍建設質量，確保教師更好地推進商科教學工作。三是定期開展培訓教育活動，為教師介紹商科教育教學知識，幫助教師提高商科教育教學技巧，從而保證商科教育教學質量。其中，院校可以邀請合作企業商科人才作為培訓師，從而為教師講解商科人才的市場需求，指導教師學習商科人才教育的手段。四是組織教師深入企業中，學習與商科相關崗位的知識與技能，提高教師實踐技能及教學能力。“雙師型”商科教師隊伍建設是一項系統的工作。對于院校來講，需要厘清“雙師型”商科教師隊伍建設思路，明確“雙師型”商科教師隊伍建設目標，構建完善的“雙師型”商科教師隊伍建設方案，以便科學地推進“雙師型”商科教師隊伍建設工作。

5 武漢工商學院應用技術學院基于產教融合的商科人才培養要點

5.1 共建商科行業發展智庫

武漢工商學院應用技術學院與企業有必要共建商科行業發展智庫，深入地研究影響商科行業發展及企業發展的問題，充分地把握行業發展方向，為完善商科教學內容及推動商科行業發展提供可靠的依據。其中，院校可以就“中小企業融資狀況、疫情防控期間中小企業復工復產等問題”開展研究工作，并提出科學的對策，以提升中小企業融資水平，保證中小企業在疫情常態化背景下順利復工[6]。同時，院校防控可以從這些方面創新產教融合模式下的商科人才培養策略。

5.2 共同開發商科人才高端認證證書

通過開發商科人才高端認證證書，不僅可以為商科教育教學及產教融合模式工作的推進提供支撐，還可以激發學生的學習斗志，確保學生積極地學習商科理論與實踐知識，以便得到高端認證證書。正是如此，武漢工商學院應用技術學院與企業需要主動開發商科人才高端認證證書。在共同開發商科人才高端認證證書時，需要將“產品標準、技術標準、服務標準”等納入商科人才高端認證體系，從這些角度判斷商科人才的認證資格。對于企業來講，需要為“商科人才高端認證體系”的建設提供信息技術及相關資料的支持。比如，可提供企業對商科人才發展需求的信息，便于提升商科人才高端認證體系建設水平。深圳職業技術學院就曾以阿里巴巴數字貿易學院為依托，成立阿里巴巴跨境電子商務師認證中心，引入阿里初級人才證和跨境電子商務師(三級)人才等認證體系，攜手構建人才認證體系[7]。武漢工商學院應用技術學院有必要吸收與借鑒深圳職業技術學院在人才認證體系及人才高端認證證書方面取得的成功經驗，并結合自身發展現狀，科學踐行人才認證體系及人才高端認證證書建設工作。

5.3 共建商科人才培養的教學資源庫與實訓平臺

教學資源是教師教學的素材，實訓平臺是教師開展實踐教學工作的物質基礎。倘若武漢工商學院應用技術學院與企業能夠共建商科人才培養的教學資源庫與實訓平臺，就可以為人才培養工作提供可靠的支持，提升人才培養水平，因此武漢工商學院應用技術學院與企業需要主動地開展這些工作。從構建教學資源庫的角度分析，可以深入企業中，了解企業對商科人才的要求及企業商科員工崗位職責等，從而將所獲知的信息內容與商科課程進行融合，充分拓展教學資源。與此同時，還需要關注前沿的商科資訊，從中獲得優化商科教學資源庫的靈感，進一步充實商科教學資源庫。從構建實訓平臺的角度分析，有必要把計算機技術、互聯網技術、AR、VR等先進的技術應用在實訓平臺建設中，形成數字化、智能化的實訓平臺，保證學生更好地在實訓平臺中學習商科理論知識及技能。

5.4 共同實施“走出去”戰略

在經濟全球化背景下，需要深入貫徹“走出去”戰略，不斷增強我國在世界上的影響力，促進國家健康發展。當前，武漢工商學院應用技術學院與企業可以共同實施“走出去”戰略，將商科人才輸送到國外。在實施“走出去”戰略的過程中，院校需要了解世界各國對商科人才的需求，制定科學的產教融合方案，從而合理地推進人才培養工作。與此同時，還可以與國外企業進行合作，完善人才培養標準及方案。在“一帶一路”背景下，院校可以與 “一帶一路”其合作，與其建立良好的合作關系，從而高效開展推進人才培養工作。武漢工商學院應用技術學院與企業通過共同實施“走出去”戰略，可以為國內學生拓寬就業空間，增加就業渠道。因此，院校與企業需要積極地研究并實施“走出去”戰略。

6 結語

綜上所述，產教融合模式是人才培養的新模式。在知識經濟時代，高職院校需要深入研究產教融合模式，構建科學的產教融合商科人才培養體系，以高效培養人才。由于企業在產教融合人才培養中發揮著重要的作用，高職院校有必要主動聯系企業，與企業建立良好的合作關系，共同推進商科人才培養工作，提升商科人才培養水平，打造社會經濟發展新引擎。