基于“專創融合”的會展策劃與管理專業大學生創新創業能力培養與提升路徑構建

渠小玉 施德群

(廣東行政職業學院 廣東廣州 510545)

2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”，此后，國務院出臺《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等系列文件促進創新創業，“創新創業”成為當前經濟發展的關鍵詞。隨著《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(2015)、《中國教育現代化2035》(2019)等文件的頒發，推進創新創業改革，建立創新創業教育課程體系成為高校教育的重要目標。

為了響應國家進行教育改革，加快經濟發展方式轉型的號召，實現“以創業帶動就業”，廣東省在《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量的若干意見》等文件中提出，要強化實踐育人工作，加強實踐教學共享平臺建設，高職院校應大力支持學生創業。

在此背景下，如何加強創新創業實踐、深化產教融合、培養創新創業意識、提高創新創業能力，成為當前高職院校人才培養的重點。

1 會展專業學生創新創業能力培養的特點與現狀

1.1 會展專業學生創新創業能力培養的特點

會展業是現代服務業的先導性產業，匯聚信息流、技術流、商品流和人才流，具有強大的經濟衍生效應。隨著近年來的快速發展，已經成為我國構建現代市場體系和開放型經濟新體制的重要平臺，在經濟社會發展中的作用日益凸顯。在2015年發布的《國務院關于進一步促進展覽業改革發展的若干意見》和《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》等文件中指出了會展產業創新發展的兩個方向：一是推動云計算、大數據、物聯網、移動互聯等在展覽業中的應用。二是發展會展業與文化、體育、旅游等交叉融合的“會、展、節、賽、演 ”的 “大會展 ” 全業態格局。這對專業人才培養提出了新的要求——技能型、應用型、復合型，即具備“雙創”意識及多領域交叉融合的實踐技能。

1.2 會展專業學生創新創業能力培養的現狀分析

1.2.1 創新創業教育的專業屬性和實踐屬性有待提高

創新創業教育課程是拓展學生未來職業發展空間、提高崗位創造能力的課程，因此創新創業教育是對專業教育的進一步深化和拓展。在實際操作中，開設創新創業課程由校內創新創業學院教師進行針對全校學生的統一授課，是當前高校開展創新創業教育的普遍做法。在這種模式下進行的創新創業訓練具有廣泛性和普適性，但由于與專業學習貼合度不高，學生無法獲得與專業或崗位有關的創新創業能力訓練。另一種做法則由各專業根據教學計劃開展工學交替、專業認知、專業實習或邀請校外企業人士進行授課，雖然在一定程度上提高了專業屬性，但短期的以“講座式”“參觀式”“體驗式”為主的學習模式無法兼顧創業實踐訓練，學生難以將專業知識和創新創業結合起來，會展專業學生普遍存在的專業認同度低、就業滿意度與專業對口率不高、就業崗位單一、就業局限性大等問題無法得到改善。

1.2.2 實踐項目缺少真實性

近年來，在工學結合、產教融合的背景下，源于企業的真實工作任務雖然在專業教學或創新創業教學實踐中屢見不鮮，但受學生人數、環境、設備、經費條件等因素的限制，在校內開展的實踐訓練項目常常存在任務難度降低、任務程序簡化，或由于任務拆解導致學生無法參與完整任務過程等問題。特別是會展專業中的一些策劃實施類任務，受行業特性、資金、對象等條件的限制，大部分仍然停留于在校園內做“簡化式”和脫離真實對象環境的“真空式”“自嗨式”實踐訓練，缺少了真實對象和執行環境驗證的策劃實踐猶如空中樓閣，學生既無法了解真實對象的策劃需求，又無法驗證策劃方案在執行層面的可行性，策劃方案無法得到市場檢驗和效果反饋，專業技能和實踐能力難以得到全面訓練和提高。

1.2.3 學生缺少自主性及項目管理能力訓練

目前，校內開設的以教師工作室、工坊類實踐項目，普遍以教師為主導——教師負責項目運營、決定項目承接、進行任務分解及進度管理、學生表現評價。學生處于被動接受教師的指派并在教師的指導下完成工作任務的角色，學生的自主空間有限，主動性難以被激發，既無法形成對項目整體性、全局性的認知，又缺乏對項目進行統籌、協調及團隊運營管理能力的訓練，還會因為短時間內繁多的工作任務產生心理壓力或喪失學習興趣。

鑒于以上分析，本文以會展專業大學生創新創業訓練項目實踐為例，探討以“專業+創業”為基礎的大學生創新創業能力培養與提升的路徑構建和實施效果。

2 基于專創融合的創新創業能力培養與提升路徑

專創融合，即專業教育與創新創業教育的有機融合，通過兩者的耦合，有助于將專業知識和創新創業結合起來，實現提高學生綜合素質與提高專業教育效果之間的相互促進，培養具有專業性的創新創業人才。在此思路的指導下，本項目建立了以本專業學生為主導的“執一”會展活動策劃工作室，并以此為平臺進行會展專業學生的專業實踐和創業訓練。

2.1 以工作室為引領，以鄉村振興為視角，產學協同，豐富實踐內容與內涵

“執一”會展活動策劃工作室是在會展專業教師的指導下，由本專業學生管理的一個主要承接校內外各種會展活動策劃與執行工作的專業化工作室。

鄉村振興是習近平總書記在黨的十九大報告中提出的重要國策，而以推動鄉村精神文明建設、發展鄉村文化事業、壯大鄉村文化產業、提高鄉村社會文明程度、煥發鄉村文明新氣象為主要內容的鄉村文化振興則是鄉村振興戰略的一個重要組成部分。在鄉村振興戰略思想的指導下，工作室利用學校所處廣州市白云區高職園區的城鄉區位特點，與廣州市白云區供銷社助農服務綜合平臺建立了合作關系，以該平臺及其下屬社工服務站的年度工作計劃和活動資源為基礎，開展了一系列定位于為鄉村傳統文化傳承和創新、活躍和豐富鄉村精神文化生活提供活動策劃和執行的項目實踐，如青少年成長教育、自然教育基地建設與運營、傳統鄉土文化普及與傳播等，為周邊鄉村的文化振興提供專業服務。

在項目實施的過程中，為彌補學生實踐經驗不足的問題，工作室邀請校企合作企業與專業教師共同為團隊提供指導，實現了專業教師、學生團隊、校企合作企業、廣州市白云區供銷社助農平臺的多方聯動，形成了“以學生為中心、以鄉村振興為導向、由真實項目驅動、專業和實踐協同指導”的訓練模式，推進人才培養與經濟社會發展和產業結構調整的協同發展。

與此同時，供銷社助農服務綜合平臺及其下屬社工服務站的工作計劃，為團隊提供了針對不同對象群體、不同形式、不同需求的多樣化落地實踐項目和經費保障，極大地豐富了專業教學實踐的內容類型，且基于雙方的深度合作，團隊可以參與項目從需求調研、場地勘察、方案策劃到現場執行的全過程，“策劃”與“執行”兩個環節互檢驗證路徑的貫通，打破了從前專業實踐“空中樓閣式策劃”和“自嗨式執行”的瓶頸。此外，項目獨特的鄉村視角亦開拓了學生的視野，引發了其對鄉村文化振興的思考，樹立了“用專業知識服務社會”的理念，并最終探索出“立足于鄉村文化特點，為有文化活動需求的鄉村提供專業策劃服務，為鄉村傳統文化注入新活力”的發展路徑，豐富了工作室實踐訓練的內涵。

2.2 構建分層遞進式訓練體系，培養“專業+創業”復合型人才

本項目的團隊成員均在本專業學生中挑選組成，其成員基本模式為：以在校大二學生為主團隊，大一學生為輔助團隊，大三學生為創業綜合訓練團隊。根據成員的結構特點，工作室構建了“策劃技能綜合訓練+創新創業能力提升訓練+創新創業綜合訓練”的分層遞進式訓練體系，對不同年級成員的專業能力和創新創業能力進行分層遞進式訓練。

其中，策劃技能綜合訓練主要針對團隊中大一年級成員開展，內容由以往工作室的項目案例、會展專業策劃類競賽及對大二成員的項目輔助組成。成員通過此階段的訓練，熟悉規范化的項目操作流程，理解專業知識在實踐項目中的應用，培養提出創意性方案解決問題的思維習慣，最終依托參加會展專業策劃類競賽對成員的方案策劃能力、文案撰寫能力和提案能力等專業基礎能力的系統性訓練及綜合性檢驗。

創新創業能力提升訓練主要針對團隊中大二年級成員開展，內容主要來自供銷社助農服務綜合平臺及其下屬社工服務站針對轄區內不同群體開展的常規性工作計劃，如傳統美食烹飪大賽、兒童夏令營等及“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等大學生創新創業大賽。通過此階段的訓練，成員需要深度參與并完成項目從客戶需求溝通、方案策劃、場地勘驗、宣傳推廣、現場執行到評估總結的全過程。在此過程中，成員能夠在真實項目的策劃和執行中，感知真實的環境和對象，操作項目實施的完整過程，切實通過“策劃”與“執行”互檢路徑驗證方案策劃的合理性和全面性，并在下一次的策劃和執行中進行改進調整。如此，團隊學生的溝通協調、組織籌劃、臨場應變、語言表達等專業崗位技能得到鍛煉和提升。同時，通過參加“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等大學生創新創業大賽，在工作室運營和過往項目運作經驗的基礎上，梳理創業構想和計劃，培養創新創業意識。

創新創業綜合訓練主要針對團隊中大三年級成員開展。按照本專業人才培養方案要求，大三年級學生需進行專業跟崗、頂崗實習，以完成從學業到就業的銜接。在此階段，團隊成員可在工作室內進行專業實習，依托供銷社助農服務綜合平臺及校外指導企業資源，承接企業共建項目，獨立完成開發、策劃和運營，教師僅提供咨詢服務。

通過三個階段不同層次的項目訓練，實現團隊成員專業知識技能和創新創業能力的融合提升。

2.3“過程+成果”，實現專業、學生、社會的“三贏”發展

工作室作為專業與社會連接的橋梁，教師指導學生按企業化運作，將真實的工作任務引入專業教學，又通過項目孵化和會展產品研發，將學生成果推入市場。在這個過程中，第一，借助與企業的深入合作，教師得以掌握行業發展動態，轉變觀念和更新知識，進一步完善教學和專業人才培養結構，并在實踐中成長為專家型教師。第二，學生在多樣化的實踐操作中，專業技能和創新創業能力得到了訓練與提高，拓寬了對專業的理解，加深了對產業和社會的認知，專業學習興趣和專業認同度得以加強和提高。第三，團隊以鄉村文化振興為著眼點，以鄉村特有的農耕文化、宗祠文化、民俗文化、手工藝文化、戲曲文化等為基礎，打造由家園之美、歷史之美、身邊之美、未來之美組成的活動策劃主題體系，為更多有需求的鄉村提供活動策略或服務，激發鄉村文化活力，推進鄉村建設和發展。

3 專創融合訓練實踐對學生創新創業能力的培養成效

3.1 加強了專業學習興趣和專業認同度

根據麥克斯的調研反饋，受限于會議和展覽行業的發展特點，會展專業普遍存在就業對口率不高的問題，且由于營銷、執行仍為當前會議和展覽行業內人才需求較大的崗位，學生的就業崗位類型較為單一，就業局限性較大。但隨著“互聯網+”時代的到來，基于微信公眾號、抖音等新媒體工具的活動策劃與組織，逐漸成為新的就業市場。通過本項目的實踐訓練，打開了學生對行業和專業發展新方向、新趨勢更加深入的認知，并對該類崗位產生了極大的興趣，就業崗位類型和專業認同度得以拓寬和提高。

3.2 引導學生樹立了“用專業知識服務社會”的思政理念

通過項目實踐活動，靈活運用專業知識服務鄉村社區，不僅加深了學生對專業學習的認知和對專業知識的掌握，還在與廣大鄉村社區的組織和群眾密切接觸中，了解、熟悉、認識、保護和活化鄉村傳統文化，有助于大學生更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感，發揮青年在繁榮鄉村文化、推動鄉村建設、助力社會發展中的作用。

3.3 創新創業能力得到鍛煉和提高

3.3.1 創新創業意識

作為在校大學生，有創業想法和經歷的人仍是少數，其中能夠有與專業貼合的創業想法和經歷的人少之又少。通過本項目成體系、分層次的訓練，學生得以親身參與工作室運營管理，分析問題與創新解決問題的意識和能力得以樹立和培養。

3.3.2 團隊運營和管理能力

工作室以學生為主導，由學生主要實施運營和管理，包括工作室的發展方向規劃、對外合作開拓、人員招募、項目對接、建立組織架構和日常崗位管理規范等，還包括制定招聘計劃、工作計劃、項目推進計劃等。在此過程中學生需要綜合考慮各種細節，分配分解任務，進行人員管理，并根據實際情況進行必要的調整，團隊運營和管理能力得以訓練。

3.3.3 合作精神和社交能力

在工作室運營中，團隊學生的合作伙伴與交往對象已經超出了普通在校學生的合作和社交范疇——包括與同學和團隊成員之間的合作及與校外合作的企業客戶和活動參與對象之間的交往合作：與企業客戶接洽項目需求和合作事宜；走進不同類型、不同年齡的活動參與對象、了解其特點并在活動執行階段對其進行有效的組織等。這是對團隊學生的合作精神和社交能力極大的挑戰和鍛煉。

3.3.4 將專業知識轉化為崗位技能

受現實條件的制約，當前會展策劃與管理專業學生在課程教學中學到的知識、策劃的方案均無法得到完整且實際的應用。工作室的訓練項目讓其可以將專業學習的理論知識迅速轉化為具體的社會能力，如把在商務溝通課程中學習到的方法和技巧轉化為業務溝通能力，甚至是談判能力；把在管理學相關課程中學習到的計劃、目標、人力資源管理等內容轉變為崗位設計、團隊領導和成員激勵、編制計劃和分解目標等崗位工作能力；把在策劃類課程中學習到的知識轉變為創意構想、文案撰寫等能力。同時，通過實戰任務的完成，學生的學習成果不再只是考試的分數，而是更加貼近職業環境要求的評價指標——崗位工作的完成度、項目客戶的滿意度等；他們的策劃方案也不再只停留在文字階段的課程作業，而是真正經受客戶的考驗、最終落地實施、服務于不同群體的活動。

4 結語

針對當前會展專業創新創業能力培養的特點與困境，通過依托工作室開展基于專創融合的大學生創新創業訓練實踐，使學生的專業學習興趣和專業認同度得以加強，創新創業意識、用專業知識服務社會的意識得以樹立，合作精神和社交能力、項目的計劃和組織能力、團隊的運營和管理能力均得到培養、鍛煉和提高，為未來就業和創業打下了良好的基礎。