基于“雙減”政策的高校教學改革創新及實現路徑研究

韓 靜 樊 亞 王 輝 王艷麗

(1.安順學院數理學院；2.安順學院馬克思主義學院，貴州 安順 561000)

一、研究背景

國家為了進一步切實減輕義務教育階段的億萬中小學生額外的課外學業負擔，并切實提升中小學生素質教育的貫徹與實施，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)[1]，明確規定減輕中小學生家庭作業負擔，讓他們在學校完成作業，同時減少對他們課外的輔導，給中小學生多一點的自由空間和時間，提升學校教育教學質量。

國家主要針對中小學義務教育階段的“雙減”政策的實施，同樣對當今的高等教育提出了嚴峻的挑戰。這主要體現在，一是通過“雙減”政策的深入實施，加之普通高中和職業學校的“普職分流”政策的推行，有機會升入高中并進入大學的莘莘學子，其學習的自主性和創新性也是越來越強。相比較在“雙減”政策實施以前，很多中小學生對于學科知識的學習，主要是通過高強度和密集化的課外作業訓練，及校外培訓措施的帶有強迫性質的機械性重復記憶來進行，最終把他們幾乎訓練成了主要靠機械性重復和記憶“考試機器”，導致他們在進入后真正對于知識追本溯源的融會貫通理解和創新性、自主性的實踐應用的能力普遍偏弱，而這種創新自主的理解和實踐運用能力恰恰是推動社會發展至關重要的因素，也正是莘莘學子綜合素質能力的真正體現。所以，通過“雙減”政策的實施，大大降低中學階段僅僅是通過機械性重復和記憶來在升學考試中獲得高分的可能性；二是“雙減”政策的實施把大量的課外時間真正還給中小學生，讓他們擁有更多的充裕時間和精力去接觸、涉獵和探索他們自己感興趣的課內外知識內容，不斷接觸和探索新知識培養起他們廣泛的興趣愛好，明確自身的興趣點所在以及為之努力奮斗的方向，在有利于大大拓寬他們的課外知識視野的同時，也不斷豐富和完善他們自身興趣所在的知識體系架構，培養起他們對今后人生規劃的方向感和使命責任感。同時，這將大大有利于那些具備較好自主創新學習的學生不斷養成多學科領域知識的掌握和運用，不斷涵養他們的跨學科和交叉學科知識結構素質內涵。

與此同時，在當前高等教育的招生人數和規模不斷擴大，在校大學生數據逐年攀升的現實社會條件下，大學生對于整個國家社會發展未來前景的影響日益重要，由圖1[2]可知，隨著高等教育的改革和發展，大學生群體規模不斷壯大，在2019年全國高校在校生數為3032萬人，而2020年就超過3285萬人，足以看出高等教育的規模之大，影響之巨。因此，在通過“雙減”政策實施的教育背景下進入大學的新時代大學生人數也將逐步作為高等教育環節的主流趨勢，對于這些經歷了“雙減”政策教育的新時代大學生而言，無論是從當下的社會發展形勢的需要還是從學生本人自身的綜合素質與學科知識結構掌握的能力來看，以往的陳舊落后照本宣科和死記硬背等教學模式早已不能滿足當前高等教育的需求，隨著社會的發展，青年學生成長成才的渴望進一步增強，只有做出相應的教學改革才能滿足學生的培養需求。

圖1 近20年我國在校大學生人數統計

二、“雙減”背景下高校教學改革思路

(一)明確教學目的

在中小學義務教育階段已經全面實施“雙減”政策的背景下，作為高校教師，更要大力推行強化課堂效率和教學改革為抓手的素質教育，充分發掘并不斷激發學生的思想活力和思維創造能力，從而增強他們的自主學習和自發創造。顯而易見，往往只局限在本學科領域范圍內“填鴨式”照本宣科念書本和PPT、讓學生死記硬背、應付考試“60分萬歲”等教學模式甚至課后繼續布置大量習題作業，因循守舊地繼續大搞題海戰術等等，是多么的不合時宜。因而，我們當以“雙減”政策實施的文件中關于“建設高質量教育服務體系，全面提升學校教育質量”的重要論述為根本，切實提高教育教學質量。有學者提出，隨著“雙減”政策的實施，必須打破學校固有的教育模式、必須改變傳統的教法，有效建立與‘雙減’政策相適應的辦學理念、教育模式和教學方法。[3]

而高校是培養中小學教師的“搖籃”，所以，高校的教育應緊跟中小學教育對教師的要求，當下“雙減”政策已經在中小學實施，那么相應的對中小學教師的要求勢必更上一個臺階。不斷提升作為中小學教師源頭的高校的教育教學水平。有學者提出，在當前短期內難于解決能真正實施并發揮好“雙減”作用的專業能力及創新精神都強的師資隊伍的問題，所以，“我們不妨從發掘現有資源的方法入手，利用高校資源，構建大中小學協同發展的教育‘共同體’，其成員由高校專業教師、高校師范生和中小學一線教師組成。”[4]并通過這樣“教育—實踐共同體”構建形成性評價標準和反饋機制，以形成性評價為支點，提高教學質量，構建良好的教育生態系統。在教育系統中，老師作為教育界最活躍的生產力，只有盡可能地提升教師的質量，教師學富五車、教學技術精湛，才能更好地將所學知識傳授給學生，學生才能吸收到更好的知識營養，繼而茁壯成才。這樣教師知識淵博，學生學業豐富，老師關愛學生，學生也愛戴老師，教與學的關系的高質量關系中，提升教育質量，培養出人才。

大學教育只有教育發展要求，才能培養出合格的教師后備力量。隨著“雙減”政策的深入實施和不斷推進，高校也即將迎來以“雙減”政策為教育背景的生源。因此，在高校的教學改革過程中，必須做到“準確識變、積極應變、主動求變”，只有提前做好為適應新時代“雙減”政策實施的教育發展要求而改革的準備，提升高等教育質量，研究教育策略，才能順應教育實踐要求，達到育人成才的根本目標和真正目的。

(二)創新教學設計，提高課堂教學效率

正如有人說，課堂是教師教學與學生學習的主陣地，在學校層面的減負必須要抓住課堂，而實現的唯一途徑便是增效。[5]針對“雙減”政策中的大力提升教育教學質量的根本要求，大學教學改革同樣高度重視課堂教學效率與效果，要特別注重創新教學方式，健全教學管理規程，強化教學管理，提升學生學習效率。從具體的課堂教學設計和創新而言，也正如17世紀的德國著名的哲學家、數學家萊布尼茨曾有句名言道“世界上并沒有兩片完全相同的樹葉”，現實的課堂教學設計的創新中，也應當沒有兩位教師對每一課堂教學的駕馭安排與獲得效果會是完全一樣。

然而，教學設計的創新與課堂教學規律的根本思路，卻也是有著共通之處的。這就是課堂教學中的注意力，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。曾經，俄羅斯教育家烏申斯基精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶。”對于正處于青年時期的大學生來講，注意力是學習的窗口，是感知覺信息處理和認知思維的基礎。不同年齡段的人，注意力能夠集中的時間是不一樣的，青少年的一般的注意力也不過50分鐘左右，所以課堂時間設定為45分鐘。但是高度集中的注意力試驗已經在美國進行過，研究結果證實，成年人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，比如說找字母、打地鼠等，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現錯誤。所以長時間的工作效率是不會有多高的。因此，課堂45分鐘全部用于教師講授，內容太多，學生的學習與接受效果未必更好，有的反而導致枯燥的課堂。因此，只有創新管理好課堂教師實踐，合理規劃教學內容和設計[6]，才能精準把握課堂效果。另外，教材的選用也對學生學習效果有著至關重要的作用，申愛紅博士在《新時代背景下<高等數學>課程教學的提質與創新》文章中提出通過優化教材內容，拓展教學內容的課程改革措施，提高學生學習的積極性，并提高學生的應用能力[7]。

(三)重視學生獲得知識的過程，引導學生自主探索

在高等教育高質量發展的今天，尤其是“雙減”政策背景的大環境下，高校教師更要重視學生獲得知識的過程，引導學生發散思維、自主探索，在探索的實踐中獲得“舉一反三”的能力。在大學教學過程中，老師作為一個特定話題或內容的提出者及旁觀者，可以以學生為主體，由他們自行組織和發揮，進行相關知識范疇的講解、傳遞和交流、辯論等等，真正實現學生為主體，發揮他們自我組織、自我管理和自我學習以及“舉一反三”的反思和創新能力，由他們自行對已經學過的內容進行總結、擴展、案例分析。當然，教師也必須在極為關鍵的知識點和過程階段當中給予點撥指導，使學生們的學習交流等內容不至于形成與課堂內容及相關知識點完全不相干的天馬行空，最終不知所云且不知所蹤。只有在教師有效的引導和拓展下，才能通過教學相長的翻轉課堂模式來培養學生自學能力，培養學生發散思維的能力。

如圖2，若將整個課堂比喻成一個圓盤，圖一中講授占主導地位的情況不免讓師生疲勞；而加入討論及其他教學環節有機地劃分圓盤，合理地安排教學時間，有助于讓學生放松愉悅，并且提高教學質量。明顯第二個圖更加符合雙減政策下的課堂教學改革的要求，它代表了學生在課堂上的活躍性和教育方法的創新性；第一張圖片只是代表傳統的教師在課堂教學當中填鴨式的滿堂灌，而沒有體現創新思維和課堂的活躍！

圖2 教學課堂分配對比

三、“雙減”背景下高校教學改革思路的實現路徑

(一)切實加強師德修養，提高教師教學能力

作為高校教師，立德樹人是根本任務，也是主業主責。對教師個人而言，師德修養始終第一位的因素，并具有先導性和決定性地位作用。師德修養和立德樹人根本任務的體現和落實絕大部分是通過教學活動表達和傳遞，無論什么專業和課程，也無論在什么崗位上，只要站上講臺，實際開展教學工作活動，就能最為直接體現出是否是為人師表、立德樹人。尤其是面對當前正處于人生可塑性極強的青年大學生，很可能一個教師一句話，就會在很大程度上影響一個學生整個的價值觀取向和整個人生的航向。因此，作為高校教師，一定要朝乾夕惕、慎終如始，不斷提高和強化自身師德修養。反之，如果作為教師在講臺上向學生信口開河，甚至背離黨和國家大政方針的基本要求，肯定作為教師先決條件的師德是不合格的，也不可能成為一名合格教師。

在強調教師師德修養的同時，也要高度重視教師專業技能和教育教學水平。精心設計課堂教學效果、認認真真備好課程、落實好課程基本內容講授和學生創新能力培養的相關要求。因此，我們在教育教學工作實踐中，一定要在不斷加強師德修養的同時持續不斷加強課堂教學改革，圍繞教材，圍繞學生，圍繞培養目標導向做深入思考。只有努力學習和提高，不斷強化自身素質和能力，增強時間觀念，才能掌握學習新知識、新信息的能力。活到老，學到老，樹立風險意識，抓住一切機遇，努力創造各種條件，達到“備物致用，立功成器以為天下利”。

因此，廣大高校教師尤其是年輕的高學歷教師，要在教育教學能力方面，不斷加強提高，堅持做到“以本為本”，樹立“四個回歸”理念。

(二)著力提升教師科研能力

2018年9月第34個教師節時，在全國教育大會上，習近平總書記再度強調深化辦學體制和教育管理改革，加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協同創新，著重培養創新型、復合型、應用型人才。習總書記這里強調推進產學研協同創新，就是要求教學與科研及實踐并重。但是在實際工作中，很多人往往片面地認為，科研僅與研究生教育有關，而與對大學本科生的教育關系不大，或者說不是直接關系。甚至有人在研究報告中以一些教授不愿為本科生上課為由，證明教學與科研之間的關系不大，首先就是將兩者對立起來看待。但事實上，在當代任何一所被稱之為的大學，是面臨著如今慕課已較為深入，以及網絡信息化教學大為普及的大學，而僅以傳播知識為目的純課堂教學的大學教學已經很難滿足學生個人發展與教師教學價值實現的需要。對于今天的教師來說，仍然固限于在課堂上單純傳授或者傳播知識顯然已經落伍了。因為我們當下所處的時代完全不同于以往單純知識傳承的年代，它是一個集科學技術高度發達與知識更新日新月異、媒體信息極速傳播于高等教育的高要求的新時代。如果還是單純以傳播知識為目的，無異于照本宣科，因為我們現在幾乎所有的大學基礎課堂知識，都可以在網絡上、圖書館以及各種書本上找到來源。可以說，教師作為知識擁有者和傳播者的年代，就像陳年的夏風一樣，它吹過了，它已經一去不復返了。我國著名教育家錢偉長先生在20世紀80年代就曾提出：“你不上課，就不是老師，不搞科研，就不是好老師”。

在“雙減”政策不斷大力實施和深入推進的現實基礎和條件下，高校教師要更加注重向45分鐘的課堂時間要質量、抓效率，就需要把大量豐富的知識信息通過自身深入研究進行壓縮，并以通俗易懂的形式對學生講授，要達到這樣的教學效果，離開了教師自身高水平的大量科研成果積累是根本做不到的。因此，要搞好教學就必須同時做好科研，二者相輔相成，相互促進提升，同時也相互制約，不可或缺。實際上，教學與科研是非常互補的這個事情，很多有經驗的教師也會有感覺，常常很多好的科學研究想法尤其是教育改革思路來自于課堂教學，就像在疲憊于迷霧時豁然開朗的靈感一樣，發生于準備過程、或者講述過程，亦或是師生互動過程。反之，對于教學也一定需要一線的研究經驗。只有這樣，老師才能真的知道課本上的信息到底是怎么來的，又會向何處去，有什么隱藏的缺陷；才能將書本內容轉化為教材，轉化為課堂知識，使用適當的教學手段引導學生學習和研究。畢竟，高等教育面向的是學習和研究能力高速發展的青年群體，他們意氣風發，是國家的未來。大學課堂不是簡簡單單的傳遞知識而已，它要傳授的應該是方法論、價值觀，一門學科的來龍去脈。

再則，從圖3[2]可以看出，我國近年來對高校的科研支持力度也在逐年提升，作為高校教師一定要抓住機遇，奮力研究前沿科技水平與先進的教學理念，只有自己的水平提高了，才能在教學的過程中發揮好教學能力，培養出優秀的大學生。

圖3 近5年我國科研投入情況

(三)引導學生做好職業規劃

人們經常說一句古代經典名言—“凡事預則立，不預則廢”。對所有人而言，制定好合理的人生規劃是非常必要，甚至是不可或缺的，尤其是當前大學生面臨著不斷攀升的空前巨大就業壓力，更是需要提早制定人生規劃目標，確定下自身努力奮斗的道路和方向。因此，高校教師在教學改革的過程，還時刻面臨著要始終緊跟社會發展，引導學生做好職業生涯規劃這一重要職責任務，要教好學生明確理想目標和實踐方法與途徑，朝著目標，腳踏實地地努力前行。既要緊密結合當下的時代背景和社會環境，充分考量歷史的、現實的和將來的、發展的各項條件和因素，正確樹立價值觀、知識觀，切實制定可持續規劃職業發展目標規劃。同時，教育引導學生要把整體的職業生涯規劃和當下每一個階段的具體目標緊密結合起來，明確好每一個目標實現的時間表、任務圖和路線途經，確保每一時間階段都要有明確的目標任務，且這些目標任務是明確具體的，并能支撐起長遠完整的整體目標，是可操作可落實，就這樣腳踏實地毫不停歇地努力實現，最終也就實現了職業規劃的整體目標。

面對當前日益攀升的大學生就業壓力的影響，這就要求教師在教育引導學生超前謀劃，提前做好自己的人生職業規劃的同時，也要注重加強疏導學生心理，一方面持續不斷鼓勵他們繼續深入學習更多的知識以提升就業競爭力；另一方面也要對他們可能面臨的挫折和失敗時產生的不健康心理，提前進行干預和教育引導，讓他們正確認清社會發展形勢，努力把握時代發展大勢。按照習近平總書記在清華大學考察時強調的精神，切實樹立起立大志、明大德、成大才、擔大任的新時代青年風尚。牢記習近平總書記對于新時代青年寄予的厚望，明確自身作為當代青年的主體，牢記囑托，胸懷理想、志存高遠，勇做走在時代前面的奮進者。

結 語

總而言之，在當今時代科技發明和進步一日千里、日新月異，整個世界被網絡連接為“地球村”，各種訊息和知識的傳播處于“大爆炸”，學生們對于知識獲取來源呈現豐富多元和及時便捷的境況，他們掌握知識的豐富和寬廣甚至遠超我們想象。在這樣的社會環境和時代背景當中，通過“雙減”政策措施的推行，使學生一定程度上培養和建立起自我管理、自我學習、自我思考、自我創新的學習習慣和思維能力，這為我們在進一步推進高等教育教學改革提供了更加廣闊的場域，拓寬了更新更廣的思路。

與此同時，時代進步的遷移變化也為教學改革帶來了前所未有的挑戰和困難，學生們的見多識廣遠遠超過教師是正常而普遍的情況，學生思維的活躍和思路的活泛也不是教師能隨便駕馭管理的，這就要求教師們研究課堂中如何“教”與“學”。高校教師應該清醒認識并大方承認自己存在的不足和學生的長足之處，與學生真誠相待，平等相處，當然并不是對學生放任自流、不管不問，而要通過教學改革活動中對于學生們的學識認知一些關鍵緊要處予以點撥指導，尤其是通過教師自身立德樹人的言傳身教在學生們的人生道路上當好他們的引路人，不至于使他們誤入歧途、挾技自重，這正是作為“道之所存，師之所存”的真諦所在，也是體現真正落實立德樹人根本目標的教學改革最終目的。