物理課程與教學論課程思政的現狀與解決策略

馮春杰 曾凡金 閆萬珺

(安順學院電子與信息工程學院，貴州 安順 561000)

1 問題提出的背景

“課程思政”最早于2014年由上海市委、市政府在推進教育綜合改革過程中提出，是思想政治教育在高等教育實踐探索的創新[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“把思想政治工作貫穿教育教學過程，實現全程育人、全方位育人”以及“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要論述[2]。因此，“課程思政”是新時代高等學校落實“立德樹人”的新理念和新模式。

2017年，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》的通知，發布了中學教育專業認證標準，啟動了對師范類專業的各級認證。認證的基本理念是學生中心、產出導向、持續改進，重點關注學生成長成才，聚焦師范生核心能力素質的培養[3]。物理課程與教學論作為師范類物理學專業開設的一門專業必修課，在融入思政元素，培養具有社會主義核心價值觀的人才方面具有獨特的優勢。這是因為，根據2021年教育部印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》中提到，中學教育專業師范生教師職業能力標準對教師的師德規范、教育情懷、育人能力等提出了明確的要求[4]。所以，在物理課程與教學論課程中挖掘思政元素與專業知識融合，不僅在提升學生家國情懷、教育情懷，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師等方面具有積極的指導意義，而且在提高學生育人能力等方面也起到積極的推動作用。

2 課程思政在物理課程與教學論教學中的重要性

物理課程與教學論是師范類物理學專業學科教育類的一門重要課程，本課程綜合運用教育學原理等多門學科的知識和方法，對中學物理教學過程的基本規律、基本方法及教學研究的基本問題進行概述，強化對中學物理教學實踐能力的訓練與培養。本課程的教學目標是使學生掌握中學物理課程與教學的基本理論知識，獲得初步的中學物理教學能力，培育學生作為未來中學物理教師的職業素養，這就決定了課程思政是本課程教學中必不可少的一項重要內容。

在大學期間其他專業課程的教學上，更注重專業知識和技能的傳授，尤其是在教育情懷的培養方面涉及較少。物理課程與教學論不僅要教會學生如何進行中學物理知識的傳授，更重要的是讓他們領會中學教育對學生發展的價值和意義，認同促進中學生全面而有個性地發展的理念。通過思政與本課程的融合，將學生培養成為樂于從教，熱愛教育事業的新時代教師[8]。因此，將思政元素恰當、有機地融入物理課程與教學論是決定本課程助推四有好老師培育的關鍵之一。

缺失思政教育的物理課程與教學論教學是不全面的，只有將思政元素更好地融入本門課程的教學之中，開展有效的探索和實踐，才能讓學生在學習物理教學法知識的同時，培養學生的教育情懷，提升師德修養，為物理師范專業的學生畢業后走向中學物理教師崗位打下堅實的基礎，在未來的教學生涯中能夠承擔起中學生學習促進者與學生成長引路人的責任，成為心中懷揣著國家和民族，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好老師，做社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者，為國家、為民族培養優秀的棟梁和人才。

本文以師范類物理學專業開設物理課程與教學論這門專業必修課教學為研究對象，分析課程思政在物理課程與教學論中存在的主要問題，并探討解決這些問題的基本策略。

3 課程思政在物理課程與教學論教學中存在的問題

3.1 課程思政意識淡薄

一直以來，物理課程與教學論在教學中存在只注重教學原則、教學方法、教學技巧等的傳授，在課程思政方面意識淡薄。正所謂意識決定思想，思想影響行動。不會注重課程思政在物理課程與教學論教學中的運用，自然課程思政也就無法融入物理課程與教學論教學。沒有課程思政的物理課程與教學論教學，就會顯得蒼白無力缺失了對未來教師的教育引領，學生就會在教育情懷方面有所欠缺。

3.2 思政元素方式單一

目前，在課程思政實施過程中，教師更關注的是如何挖掘本門課程的思政元素，如何構造案例、問題、情境等，主要工作仍然依靠教師完成，但是作為學習主體的學生通常以一種被動的方式接受思政教育，沒有通過參與活動、討論、實踐等方式主動將思政元素與課程內容有機結合。

3.3 課程思政能力不強

課程思政在物理課程與教學論教學中運用能力不強，也就是說負責教學的教師沒有足夠的思政課程教學能力，把課程思政元素融入教學中去， 沒有在恰當的時間點、恰當的內容中融入合適的思政元素，沒有做到潤物細無聲[3]，存在思政元素選擇不恰當、層次較淺、生搬硬套等現象，組織學生結合物理課程與教學論課程開展思政教育的方式方法能力欠缺。

3.4 課程思政評價體系不健全

目前，物理課程與教學論課程教學評價主要由平時作業和期末考試兩個部分組成，平時成績包括課后作業、課堂表現以及考勤，占總成績的30%，期末考試占總成績的70%。采用的評價指標比較傳統，更注重學生掌握中學物理教學方法、知識與技能的情況，在教育情懷、家國情懷的養成方面沒有進行評價，且現有評價手段沒有完全覆蓋課前、課中、課后的全過程，尤其缺乏過程性評價、成長性評價，在整個評價過程中忽視了學生個體之間的差異，忽視了學生各個時期的發展情況。

4 提升物理課程與教學論課程思政的策略

4.1 加強任課教師的理論學習，提高課程思政意識

要讓教師認識到：“課程思政”是在原來授課的基礎上深入挖掘課程本身所承載的思政教育資源，不是增加一門課，不是對教師的額外要求，也不是政治任務；在專業課中融入思政教育不會干擾教學活動，也不會減弱教學效果，還可以完全發揮專業課程本身的教育功能，拓寬思想政治教育邊界，深化教學內涵。所以經常組織“課程思政”的研討會，為物理教師交流、研究和思考提供載體。比如物理教研室可以開展“課程思政”教學研討活動，在研討過程中教研室教師可以從課堂內容、課堂學生管理、課程內容優化、課程思政融入、教學目標落實、教學重難點把握、教學時間分配、課件制作等方面與任課教師進行了全面細致的討論交流。也可以如何在教學目標中體現愛國主義教育，提高學生對國家和民族的認同；如何在課堂教學中提高學生對“課程思政”的興趣等等。這樣的“課程思政”教學研討活動為教師們提供了一個相互學習交流的機會，也為物理教研室各位教師提高“課程思政”水平提供了思路和方法。物理課程與教學論教師要做到對課程思政相關理論的真學、真懂、真信、真用[6]，在實踐中凝練內容全面、邏輯清晰、可操作性強的理論基礎和行動指南。第一，要對“培養什么人”這個教育的首要問題搞清楚。第二是要搞清楚“立德樹人”和“培養社會主義建設者和接班人”是物理課程與教學論課程的培養目標，“立德樹人”是教育的本質要求，也是實現“培養社會主義建設者和接班人”的培養路徑，而“培養社會主義建設者和接班人”是“立德樹人”的具體體現。第三是物理課程與教學論課程應該是實現師范類物理學專業高水平人才培養體系和“三全育人”體制機制的重要環節，這是物理學專業立德樹人的突破口和著力點。

增強課程思政在物理課程與教學論教學中運用意識，只有不斷強化意識，才可以讓高校教師明白課程思政在物理課程與教學論教學中運用的重要性，就會真正為了強化意識而付出行動，那么增強運用意識，需要在高校各個地方張貼有關課程思政的宣傳標語，創設宣傳欄，制作宣傳海報，召集高校教師開展相關的會議，讓課程思政在物理課程與教學論教學中得到更加深入的運用，使教師產生更加強烈的運用意識，從而帶來更具效力的教學。

4.2 改進課程思政融入方法，提高學生的參與度

改善和調整運用方式，需要教師摒棄傳統的教學方式，讓教學真正動起來、活起來，產生真正的作用力[7]。教師可以利用新聞或者播放視頻的方式來激活課堂教學的氣氛，讓更多的大學生積極參與課堂教學。比如：在給學生上《物理課程資源的開發與利用》這節課時，其中一項就是社會資源的利用，為了讓所有學生都受到良好的科學教育，除了學校教育的主要渠道到外，充分利用社會教育資源也是非常重要的方面，因為社會資源主要來源于報刊、電視、展覽館、科技館、少年宮以及工廠、農村生活等學生在調查時會多方面的了解國家的科技進步，農村生活的改變，能夠引導同學由觸發的家國情懷轉而思考背后的物理學科知識。這樣的課堂不僅把學科教學與思政教育融為一體，還能提高學生的參與度。

4.3 注重思政材料積累，提高課程思政能力

要提升在物理課程與教學論教學中課程思政運用能力，需要平時注重思政材料的積累。老師應該通過積極努力地學習，多看一些有關兩者融合的書籍，多到網絡上查閱一些信息和資料，不斷形成思政材料的案例，并根據每次課教學內容的不同，將相應的案例有針對性的融入課程教學當中。比如在上“中學物理復習課教學設計這節時”采用翻轉課堂及“教育熱點演講一—小組合作學習——代表展示分享——交流發言討論——教師精講釋疑——問題達成共識”教學環節，培養師范生合作意識、擔當意識和集體精神。教育熱點演講時，在教學中滲透愛國教育，取得良好效果，任課教師的課程思政能力也有所提升。同時，任課教師還要多參加課程思政的培訓或觀看其他優秀教師的教學(視頻)，學習他們的教學技巧，使得思政教育的內容是以“潤物細無聲”的方式自然而然地讓學生接受，不斷提升自己的教學能力和育人本領。

4.4 加強課程思政評價體系構建，提高課程思政實效

為了提高課程思政在育人方面的效果，物理學教研室根據教育部最新頒發的《義務教育物理課程標準》和教育部印發的《中學教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》，制定出符合物理學師范生培養的相關評價制度，比如在修訂培養方案時，可以根據每門課程的育人特點，梳理課程思政的主要內容和任務，進而完成整個人才培養方案的思政體系構建。然后根據課程特點，將思政評價的元素、方法與手段與知識和技能評價相融合，構建一套符合物理學師范生的課程思政評價體系。

就物理課程與教學論而言，挖掘該門課程所蘊含的思政元素和思政教育功能，根據每一節的課程性質，設計出相應的教學環節，并將課程思政元素融入學生的學習任務中。比如評價的維度包括：“以學生終身發展為中心”的教育教學理念符合物理課程與教學論專業與課程要求，同時體現立德樹人的思想；上課時注重育人意識，能將思政元素有機融合課程知識點，實現了家國情懷、人文底蘊、社會責任、科學精神等方面的培養。

在編制教案時，要能體現思政內容的授課教案并且教案要與時俱進，緊跟時代潮流，教學模式多樣、創新。例如上課采取的教學模式有“四化”(即情景化、故事化、游戲化和幽默化)和“四式”(啟發式、互動式、討論式和案例式)，通過“四化”和“四式”上課模式能夠有效地開展教學，引導學生思考和探究，保證課程思政的教學效果。

對比傳統課堂下，學生僅是通過平時作業、期末考試而獲得學分，而在“四化”和“四式”課堂模式下利用各種多樣化的課堂教學評價，例如課前預習的效果、課堂演講、課堂提問、課堂展示、分組討論、作業互評、問卷調查、調研報告、暑期“返家鄉”社會調查等多樣化的評價方式，動態掌握學生知識、能力和思想政治的發展水平的情況。并引導學生要會自己學，會學中思考，會學中做，會進行自我評價，不僅提高學生的獲得感，還提高課程思政的實效。

5 結語

課程思政在物理課程與教學論教學中的探索與實踐有較大的實際意義，課程思政不但可以使物理課程與教學論教學變得更為深入，而且很大程度上能改變大學生的思政認知，調節和改變大學生的課程思政學習格局，徹底改變大學生的思想政治觀，讓大學生在思想政治上得到更好的發展。

本文分析課程思政在物理課程與教學論教學中的探索與實踐的重要性，然后從四個方面討論課程思政在物理課程與教學論教學中運用存在的問題，并提出相應的解決策略。課程思政在物理課程與教學論教學中得到落實，對師范類物理學專業學生將產生更加強大的教育作用，使該專業學生不僅可以學好物理知識和教育教學技能，而且在思政方面也得到很大的提升，為最終成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師奠定堅實的基礎。