高中英語寫作教學的幾點策略

【摘要】在新課程改革與發(fā)展的背景之下，高中階段的英語教師不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的英語知識內(nèi)容，更要注重培養(yǎng)學生的寫作技巧和提高學生的英語實踐能力。寫作是學生必須要掌握的一種能力，同時也是學生英語學習情況的綜合體現(xiàn)。在高中英語的教學實踐中，教師要從多個維度去設(shè)計寫作教學的方法，引導學生有效地提高自身的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學；多維度；策略

作者簡介：韋紅梅（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市平果市平果高級中學。

英語作為一門語言類學科，包括聽說讀寫四個部分，教師要想讓學生提高語言應用能力，就要讓學生能夠有效地運用英語知識。而寫作是學生實踐運用英語知識的一種具體表現(xiàn)，教師不僅要更加重視對學生英語寫作思維能力的培養(yǎng)，而且要利用豐富靈活的教學方式來為學生創(chuàng)設(shè)更加高效、豐富以及活躍的英語寫作教學課堂，從而有效地提高學生的英語寫作能力。

一、提供寫作材料，激發(fā)學生寫作靈感

在高中英語教學中，學生的英語學習主要分為兩種類型，一種是輸入型，另一種則是輸出型。輸入和輸出兩種學習類型是有著密切聯(lián)系的，良好的輸入是產(chǎn)生良好輸出的必要條件。在高中英語的教學實踐中，教師要引導學生進行科學有效的輸入，才能夠為學生的輸出創(chuàng)造良好的條件。

學生如果想要輸出一篇好的英語作文，不僅需要有良好的英語知識基礎(chǔ)，更需要擁有豐富的英語素材積累，如此才能支撐寫作的輸出，才能為自身的寫作帶來更豐富的靈感［1］。因此，在高中英語教學實踐中，教師要能夠為學生提供豐富多樣的寫作材料，也就是為學生提供更多的輸入材料，從而為學生寫作水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

在高中英語教學實踐中，教師要將高中英語寫作的教學貫穿到英語教學的各個部分，以實現(xiàn)寫作教學與其他部分教學的有效銜接。即在英語單詞、詞組的教學實踐中，教師借助一個單詞來引導學生發(fā)散思維，讓學生思考這個單詞適合運用在哪一種類型的寫作話題當中。

例如，在教學“rational（合理的、理性的）”這個單詞時，教師引出當前的一個熱門話題“互聯(lián)網(wǎng)”來讓學生思考，并且讓學生嘗試利用這個單詞造句。教師出示例句“The problems that Internet has brought to us do exist，but we have to be rational.”。如此，教師將這個單詞的學習與寫作素材的積累結(jié)合起來，讓學生靈活運用，就能夠達到寫作教學的目的。

又如，在教學人教版高中英語必修1 Unit 1“Friendship”這個單元的知識時，教師提前將文本中的一些重點單詞、短語以及句子提煉出來并做了整理，然后在寫作教學中重點讓學生學習。教師引導學生在理解這些重點單詞、短語以及句子的基礎(chǔ)上，嘗試運用它們寫出一些句子，再遷移到寫作練習當中。具體來說，教師出示句子Mr.Wang said，“I was born in China in September，1972.”引導學生積累更多此類句子，并反復練習關(guān)于間接引語、直接引語的變換，以此來豐富學生的句子積累，同時培養(yǎng)學生對相關(guān)句子類型的靈活運用和變換能力，從而逐漸提高學生的英語寫作能力。

二、教學寫作技巧，提高學生寫作能力

教師除讓學生積累豐富的寫作素材以外，還要注重引導學生掌握相應的寫作技巧，讓學生能夠?qū)⒆约旱淖魑膬?nèi)容和形式變得更加豐富。而在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學實踐中，由于教師更注重的是讓學生進行反復的寫作練習，忽略了對寫作技巧的教學，導致學生在寫作的時候缺乏寫作意識和寫作技巧，經(jīng)常性地出現(xiàn)寫作內(nèi)容偏離寫作主題、重點內(nèi)容概括不完整等問題，甚至許多學生在寫作時沒有清晰的寫作方向，找不到正確的寫作思路［2］。因此，在高中英語寫作的教學實踐中，教師還要重視培養(yǎng)學生的寫作技巧，切實幫助學生提高寫作的流暢性，讓學生把握正確的寫作思路和方法，避免在寫作的過程中出現(xiàn)表達不明確、偏離主題、概括不全面、詞不達意等問題。

第一步，教師要讓學生明確題目的要求，再根據(jù)題目的要求列出自己的寫作大綱，形成一個整體的、清晰的寫作框架。如此，能夠使得學生在寫作的過程中不會偏離題目的要求。

第二步，教師要引導學生注意語法的使用，讓學生明確如果能夠在寫作中正確使用語法，就會給自己的作文增添更多的亮點，作文的分數(shù)也會更高；但是如果作文中的句子出現(xiàn)語法錯誤，就會成為被扣分的重要原因。教師要針對一些語法知識比較薄弱的學生進行重點輔導，幫助這一部分學生夯實語法基礎(chǔ)，讓這一部分學生多背誦一些高考英語閱讀和寫作中經(jīng)常會使用到的高頻語法結(jié)構(gòu)，如在寫作中經(jīng)常使用到的“只有……才……”的句子結(jié)構(gòu)“Only when we realize the importance of environmental protection，can we solve the problem of pollution.”。

第三步，教師要引導學生正確使用連詞來保證寫作內(nèi)容整體的連貫與流暢，同時增強句子之間的關(guān)聯(lián)性以及文章整體的邏輯性。教師引導學生通過大量的連詞使用練習來讓學生掌握連詞的正確用法，并加深學生對連詞正確用法的印象。

第四步，教師要引導學生嘗試使用高級的詞匯以及高級的句型，這里并不是說要學生通篇文章全部使用高級的詞匯和句型，而是要求學生能夠?qū)σ恍﹩卧~或者句子，采用更加高級的方式去進行寫作表達，從而能夠讓讀者有眼前一亮的感覺。教師為了提高學生使用高級詞匯和句型的能力，要引導學生進行日常積累，并在日常的寫作練習中進行總結(jié)，從而整體提高學生的寫作能力。

三、注重分層教學，增強學生寫作體驗

每個學生的英語學習基礎(chǔ)是不同的，并且他們對英語寫作知識的掌握能力也是不同的。有的學生在高中階段已經(jīng)具備了扎實的英語基礎(chǔ)、清晰的英語寫作思路，掌握了英語寫作的方法技巧；有的學生英語基礎(chǔ)比較一般，處于及格線的位置；有的學生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，對英語寫作技巧的使用不熟練［3］。這就意味著教師的英語寫作教學不能夠一蹴而就，也不能夠拔苗助長，而是要循序漸進，注重分層教學，增強學生的寫作體驗。

依據(jù)學生不同的實際情況，如果教師還是統(tǒng)一安排相同難度的英語寫作訓練計劃和內(nèi)容，那么就會有一部分學生無法緊跟教師的教學步伐，從而導致英語寫作教學的實施效果不佳。因此，在高中英語的寫作教學實踐中，教師要結(jié)合學生的具體英語基礎(chǔ)知識水平以及寫作技巧的掌握情況來設(shè)計分層式的寫作教學活動，從而更好地幫助不同層次的學生提高英語寫作水平。

需要注意的是，教師在寫作教學實踐中開展分層教學并不是為學生貼上三六九等的標簽，而是在充分尊重學生、平等地對待學生的基礎(chǔ)上，針對學生的不同英語學習情況和英語寫作技巧掌握情況制訂不同的教學目標和教學計劃。這種分層式的英語寫作教學模式是一種動態(tài)化的模式，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

針對英語學習水平以及英語寫作能力相對較高的學生，教師讓其把寫作練習的重點放在對其他學生作文的批改上，即讓其對其他學生所寫的作文內(nèi)容進行檢查并指出錯誤所在，以此提高其糾錯能力，從而進一步提高其寫作能力。

針對英語基礎(chǔ)以及英語寫作能力比較一般的學生，教師引導其在寫作練習中注重對寫作技巧的學習和使用，并引導其在寫作中逐漸融入一些更高級的詞匯等內(nèi)容，讓其在寫作上能夠有更大的突破。

針對英語基礎(chǔ)以及英語寫作能力都比較薄弱的學生，教師先引導其在寫作練習中從最基礎(chǔ)的詞匯、句式等知識著手進行學習，幫助其逐漸夯實英語基礎(chǔ)、熟悉基礎(chǔ)的語法知識以及英語寫作技巧。然后，教師再慢慢地幫助其提高英語語言實際運用的能力，鼓勵其在英語寫作上敢于嘗試。

如此一來，不同層次的學生都能夠循序漸進地獲得寫作能力的提高。教師注重分層教學，有利于縮小學生寫作能力之間的差距，有利于讓學生在進步中增強英語寫作的信心，有利于增強學生的寫作體驗。

四、創(chuàng)新教學方式，提高學生寫作質(zhì)量

教師通過寫作教學實踐提高學生的英語寫作能力是一項長期的工作，而提高學生的寫作能力不僅要聚焦在課堂上，還要關(guān)注方方面面，創(chuàng)新寫作教學的方式，提高寫作教學的效率。但是，由于高中教學的應試壓力如影隨形，各學科的學習任務、課后練習任務繁重，學生英語寫作練習的時間不可避免地被擠壓。

基于這個情況，教師應該積極地創(chuàng)新英語寫作教學的方式，通過更加高效的英語寫作教學方式來提高英語寫作教學的效率，同時切實地提高學生的英語寫作能力［4］。英語學習中的說和寫之間存在著密切的聯(lián)系，并且也是學生語言運用能力中的兩個基礎(chǔ)的元素，兩者相互作用、相輔相成。教師創(chuàng)新英語寫作教學方式，可以嘗試將說與寫兩個元素有機地結(jié)合在一起，以說促寫，實現(xiàn)說寫之間的相輔相成。

例如，教師在英語寫作教學的實踐中，創(chuàng)新教學方式，提問學生：“Different people have various ambitions.Some want to be teachers or doctors in the future.Some want to be engineers or businessmen in the future. Still some want to be scientists or artists when they grow up...What's your dream job？”學生暢所欲言，有的學生回答：“I want to be a singer. I like to sing.”有的學生回答：“I want to be a writer.I like to write stories.”教師發(fā)現(xiàn)學生對不同的職業(yè)充滿了好奇和想象，因勢利導要求學生搜集相關(guān)資料，嘗試從What、Why、How三個不同的角度，理解不同職業(yè)的內(nèi)涵，說說喜歡此職業(yè)的原因以及如何才能實現(xiàn)職業(yè)理想。有的學生說：“I can make dreams come true by working hard.”有的學生說：“I must work hard at my lessons now.”學生互相交流，紛紛用英語表達自己的觀點和見解，表現(xiàn)出積極的主觀能動性。此時，教師布置英語寫作任務，讓學生以“My Dream Job”為題寫一篇英語短文，描述夢想中的工作并說明理由。學生結(jié)合以上交流的內(nèi)容，理清了寫作的思路：1.介紹自己的理想工作具體是什么；2.舉例說明喜歡這種工作的理由；3.說說為了實現(xiàn)理想，現(xiàn)在應該怎么做。最終，學生結(jié)合自己的生活實際，大膽表達自己的觀點，水到渠成地寫出了優(yōu)秀的英語作文。

教師創(chuàng)新寫作教學，采用先說后寫，以說促寫的教學方法，讓學生先愿意開口說，說出自己的觀點和見解，再讓學生互相溝通、討論，提出不同的意見，最后讓學生理清寫作思路，輕松寫出作文，提高了寫作質(zhì)量，從而達到更好的英語寫作教學效果。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革與發(fā)展的背景之下，高中階段的英語教師不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的英語知識內(nèi)容，更要注重培養(yǎng)學生的寫作技巧和提高學生的英語實踐能力。教師要積極地創(chuàng)新英語寫作教學方法，為學生構(gòu)建更加活躍和有趣的英語寫作氛圍，激發(fā)學生對英語寫作的興趣和積極性，引導學生在豐富的寫作教學活動中掌握寫作技巧，鍛煉寫作思維，切實幫助學生提高英語寫作能力。

【參考文獻】

［1］孫明君.淺談高中英語寫作教學現(xiàn)狀及對策［J］.中學生英語，2021（48）：34.

［2］王淑霞.高中英語寫作教學中的思維訓練探究［J］.中學生英語，2021（48）：127.

［3］張錦麗.高中英語寫作教學的幾點策略［J］.試題與研究，2021（35）：153-154.

［4］易建霞.新高考背景下的高中英語寫作教學探究［J］.校園英語，2021（49）：223-224.